雞東縣第四小學(xué) 張 琴 蘇麗艷

在“十三五”期間，本校承擔(dān)了省級科研課題“導(dǎo)、學(xué)、點、拓、評”的研究，作為課題組的主要研究成員，筆者開啟了基于語文課堂和學(xué)生需求的實踐性研究?；诒拘！拔宥问健苯虒W(xué)的理念，筆者參與了黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的‘綠色作文’教學(xué)模式研究”。在前期研究成果的基礎(chǔ)上，筆者就如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的觀察，以及觀察環(huán)境的構(gòu)建、觀察方法的探索、觀察聯(lián)系的統(tǒng)整進行了嘗試和探索。

一、多方構(gòu)建開放的觀察環(huán)境

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中，始終在倡導(dǎo)開放的、具有活力的語文課堂。換成另一種思維理解，活力和開放是現(xiàn)代語文課堂的標志，所以教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察后形成文章體系的時候，應(yīng)該實現(xiàn)觀察環(huán)境的開放。這個開放我們可以通過兩個交互來實現(xiàn)：一是實現(xiàn)作文觀察與自然的交互；二是實現(xiàn)作文觀察與現(xiàn)代技術(shù)手段的交互。

在作文教學(xué)中，應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)和觀察的領(lǐng)域，這也是我們一直所倡導(dǎo)的綠色作文模式的一個基本理念。例如，北方一年四季的變化比較明顯，大自然的各種現(xiàn)象都可以顯示時序的更替。教師就可以利用此特點實現(xiàn)作文觀察與自然的交互，帶領(lǐng)學(xué)生將課堂由室內(nèi)移向室外，由書面移到廣袤的空間，學(xué)生可以在與自然的交互中，逐步形成敏銳的觀察感知。

信息技術(shù)教學(xué)手段的更新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了更加豐富的元素，許多原來課堂不可能實現(xiàn)的跨空間、跨時間的觀察，都可以通過與現(xiàn)代技術(shù)手段的交互得以實現(xiàn)。比如教師在幫助學(xué)生理解課文《爬山虎的腳》的時候，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段介入動態(tài)植物的展示，來引導(dǎo)學(xué)生向葉圣陶學(xué)習(xí)觀察方法。

再例如，指導(dǎo)小學(xué)生進行“家鄉(xiāng)的變化”題材的作文表達時，要涉及到觀察時間軸上相同事物在不同時間的不同狀態(tài)，從而呈現(xiàn)出“變化”的主題，就可以很好地運用信息技術(shù)手段：播放家鄉(xiāng)雞東小城過去的圖片、視頻，例如東市場路段坑洼的泥土路、二中學(xué)府低矮的校舍、中心街狹窄的馬路、馬路上川流的自行車、人們的衣著等。這樣的觀察，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生進行了一場有意思的“穿越”。當然，這種“穿越”也可以延續(xù)到對家鄉(xiāng)未來變化的暢想，這種跨越時空的對“過去”“現(xiàn)在”“未來”的觀察，會激發(fā)學(xué)生非常強烈的表達激情和書寫欲望。如果教師能長期帶領(lǐng)學(xué)生進行這樣的觀察，現(xiàn)代社會下學(xué)生初步核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也會得以落實。

二、積極探索新穎的觀察方法

如何指導(dǎo)學(xué)生進行深度觀察？筆者通過多年語文的教學(xué)實踐，深刻感受到對小學(xué)階段學(xué)生進行行之有效的觀察方法指導(dǎo)，實際上是有法可循、有章可依的。教師可以依據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，對課程內(nèi)容進行二次開發(fā)。比如，我校的操場東邊，是勞動實踐基地——百果園，每到秋天，果樹上面就結(jié)滿了累累的果子。因為都是學(xué)生在照料，所以他們對這些果子“情有獨鐘”。去年秋天，就在這個果園，我給學(xué)生上了一堂難忘的觀察指導(dǎo)課。我讓學(xué)生先觀察這些果子掛在樹上的樣子，然后摘下來近距離觀察果子的外形、顏色，聞一聞果子的氣味，再咬上一口嘗嘗果子的味道，最后展開想象，可以想象這一年時序更替，我們照顧果樹的過程，最終將之形成一篇完整的觀察日記。學(xué)生通過觀顏色、聞氣味、嘗味道、想過程，調(diào)動了眼睛、鼻子、嘴巴、大腦等多種感官參與其中，有的學(xué)生還將以前積累過的名言佳句、古詩、故事等寫入文中，這種全方位的立體參與，成了一種開啟記憶積累和語言表達的通關(guān)密碼，從而實現(xiàn)了在觀察中成文，構(gòu)建了基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的“綠色作文”教學(xué)策略研究中具有嘗試意義的一課。

三、努力實現(xiàn)統(tǒng)整的觀察聯(lián)系

首先，這里所說的“統(tǒng)整”是對教師而言的。統(tǒng)編版語文教材給小學(xué)語文教育工作者帶來了很多深層次的思考，這里以《語文課程標準》中小學(xué)階段對不同年級學(xué)生的寫作要求為例?！墩Z文課程標準》的要求由低段的“興趣”“觀察”等關(guān)鍵詞，到中段的“觀察周圍事物，不拘形式地進行表達”，再到高段的“養(yǎng)成觀察習(xí)慣，豐富見聞”。從中可以明顯看出，作文觀察已經(jīng)由原來的教師以“獨立課程”為核心的教學(xué)形態(tài)，走向以“整體課程”為核心的衍射狀態(tài)。

“統(tǒng)整的觀察聯(lián)系”所說的“觀察聯(lián)系”是對學(xué)生而言的。對于低年級的學(xué)生來說，他們很難進行完整的觀察表達，因為學(xué)生的觀察幾乎都是片段性的。例如進行雨中場景觀察，學(xué)生的觀察就基本都是片段式的呈現(xiàn)：“雨真大”“雨聲很響”“樹在搖晃”……這時候，教師在學(xué)生的觀察中所起到的作用，就是幫助學(xué)生把這些觀察片段建立起一種橫向的必然的聯(lián)系，“漫天烏云”“樹在搖晃”“小鳥躲了起來”“電閃雷鳴”等，這些事物中間，有一個聯(lián)系的紐帶——“雨”。學(xué)生如果找到這種串聯(lián)，片段性的觀察就會形成一種必然的聯(lián)系，從而逐步形成一種特別完整的觀察表達，就是我們所說的在觀察中形成文章。

除了橫向上的必然聯(lián)系之外，也可以努力嘗試通過字、詞、句、段之間的縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。這一點對于低年級學(xué)生最初語言系統(tǒng)的構(gòu)建尤其重要。在實際的教學(xué)中，筆者就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進行這樣的語言訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)了“竹”這個生字，學(xué)生就可以組詞“竹林”，再嘗試用“竹林”說一句話。學(xué)生觀察圖片后，進行了如下表達：“竹林里有一只大熊貓。”最后由句到段：“竹林里有一只大熊貓，正在和同伴們爬上爬下，它們可真快樂，這里可真是它們的樂園呀！”當教師能在語文教學(xué)過程中側(cè)重于這種語文表達思維的培養(yǎng)和語文表達策略的指導(dǎo)，學(xué)生就會形成比較持久的表達行動，盡管這種表達最初可能只是停留在口語階段，但這種基礎(chǔ)性的奠定是非常必要的。

作為一名基層的小學(xué)語文教育工作者，從最初的懷著對語文教學(xué)的熱愛，到現(xiàn)在更多的是對語文教學(xué)的思考，在課題研究小團隊，共同開展課題研究的過程中，許多寶貴的經(jīng)驗，都來自于長期的教學(xué)實踐，再在實踐中經(jīng)過思考形成策略，再通過策略總結(jié)經(jīng)驗，最后通過經(jīng)驗再有效地指導(dǎo)語文教學(xué)、作文教學(xué)。我經(jīng)常深刻地感受到，這種實踐研究雖然特別辛苦，但它具有很大的、積極的意義。

總之，基于觀察夯實和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師既要在縱向上樹立整體語文課程的深度，又要善于在橫向上拓展作文課程的廣度，只有這樣才能在最大可能范圍內(nèi)增加作文課堂的厚度，讓幾十平方米的教室，幾十分鐘的課堂，承載無限的容量，創(chuàng)造無限的可能，充滿無限的期許，結(jié)出無限的驚喜。