【摘要】近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育理念的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)愈發(fā)受到重視。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的組間學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有緊密聯(lián)系，為確保達(dá)到預(yù)期教學(xué)質(zhì)量，教師需理清合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用原則以及構(gòu)建要素。文章重點(diǎn)分析了在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的原則和基本要素。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)作文；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳志國(guó)（1974—），男，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中心小學(xué)。

在新時(shí)期，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還需要充分培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新思維。借助合作學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)提高寫作水平。

一、核心概念界定

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指教師秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究、協(xié)同交流的方式來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。為確保合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需要了解學(xué)生的特征，并根據(jù)學(xué)生的共性與差異，將學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，還需要落實(shí)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生順利、有條理地完成教學(xué)活動(dòng)［1］。

（二）作文教學(xué)活動(dòng)開展細(xì)則

小學(xué)生群體年齡較小，思維認(rèn)知正處于發(fā)展階段，對(duì)抽象知識(shí)的理解能力相對(duì)較差，但對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高。在這種情況下，作文教學(xué)的開展需要匹配學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律［2］?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，作文教學(xué)活動(dòng)的開展需要有不同的側(cè)重點(diǎn)。在開展小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力、口語(yǔ)交際能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)［3］。本文重點(diǎn)探究小學(xué)高年級(jí)即五六年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)開展策略。

在開展小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要始終以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生的發(fā)展貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師需充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維認(rèn)知以及已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確、合理地思考和表達(dá)內(nèi)心情感。教師還需要從學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度評(píng)判每位學(xué)生的學(xué)情變化［4］，更好地幫助學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，完成寫作練習(xí)。需注意的是，在合作學(xué)習(xí)理念下，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，都需要師生互助、生生互助，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在思維碰撞過(guò)程中領(lǐng)悟新知，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)策略，彌補(bǔ)自身存在的思考缺陷［5］。

二、在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂以教師的單向講授為主，教師還會(huì)結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生設(shè)立各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有為師生群體搭建科學(xué)合理的溝通橋梁，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孤立的，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身可能存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也難以找到方法解決，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)積極性降低。

從小學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生獨(dú)立思考的能力相對(duì)較差，合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閹熒蜕g搭建有效的溝通渠道，如果有學(xué)生在練習(xí)寫作過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒，他的同桌或同組的同學(xué)可以通過(guò)鼓勵(lì)或正向引導(dǎo)的方式，幫助該學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。如果該學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能通過(guò)與同組同學(xué)溝通、探討的方式共同解決?？傊献鲗W(xué)習(xí)能為學(xué)生優(yōu)化、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供幫助，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的興趣。

（二）促進(jìn)師生共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是語(yǔ)文知識(shí)的被動(dòng)接受者。在這種情況下，教師難以從多個(gè)維度了解學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)情，學(xué)生也難以從教師角度出發(fā)，明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系以及這些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自身寫作能力培養(yǎng)的重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式還可能導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒。

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)時(shí)，教師需要將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溝通、交流的方式，理解語(yǔ)文知識(shí)、總結(jié)歸納學(xué)習(xí)策略。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的寫作興趣會(huì)得到激發(fā)。此外，合作學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)高效開展。教師也可以基于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，促使教學(xué)活動(dòng)朝多元化的方向發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值取向

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還是讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。寫作活動(dòng)本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要結(jié)合已有知識(shí)分析某一概念或事物，探究該概念或事物在自身成長(zhǎng)或日常生活中的表現(xiàn)，因此學(xué)生的價(jià)值取向會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得更多的思考機(jī)會(huì)，能夠從多個(gè)維度探究某一概念或事物的現(xiàn)實(shí)意義，這不僅能為學(xué)生后續(xù)的寫作提供幫助，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)更加注重合作學(xué)習(xí)的隱性教學(xué)意義，并以此培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向。

三、合作學(xué)習(xí)理念下的作文教學(xué)基本原則

由于學(xué)生具有較大的個(gè)體差異，不同學(xué)生對(duì)于同一事物的感悟不相同，要確保合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)順利開展，教師還需要遵循以下幾點(diǎn)原則。

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展作文教學(xué)時(shí)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在思維碰撞中對(duì)寫作內(nèi)容及寫作重點(diǎn)產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。教師給出某次寫作教學(xué)的題目后，可以先將學(xué)生分組，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物在實(shí)際生活中的意義進(jìn)行討論、探究。為確保達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始前提示學(xué)生收集某類生活素材。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以切實(shí)發(fā)現(xiàn)事物在實(shí)際生活中的意義，而且可以了解不同視角的觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真傾聽、積極思考，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)方法，適時(shí)為學(xué)生提供幫助，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

（二）及時(shí)給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師需要從宏觀的角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化。無(wú)論是在選題討論環(huán)節(jié)，還是在意義討論環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師都需要認(rèn)真觀察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，需要結(jié)合學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，循序漸進(jìn)地解決自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行生生互評(píng)，幫助學(xué)生從多個(gè)維度了解自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（三）適當(dāng)介入小組活動(dòng)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生之間存在較明顯的個(gè)體差異，部分理解能力較差的學(xué)生會(huì)在寫作活動(dòng)中出現(xiàn)進(jìn)度落后的情況。此時(shí)，教師需要適當(dāng)介入學(xué)生小組的活動(dòng)，仔細(xì)詢問(wèn)這類學(xué)生他們真實(shí)的想法，和學(xué)生共同討論后續(xù)寫作的要點(diǎn)。對(duì)于部分性格內(nèi)向、不愛在學(xué)習(xí)小組中表達(dá)自己想法的學(xué)生，教師則需鼓勵(lì)他們和自己的組員進(jìn)行交流，并適度為該類學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。

（四）扮演引導(dǎo)者的角色

在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，教師需要耐心傾聽，及時(shí)判斷是否需要適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，是否需要面向整個(gè)班級(jí)提出相應(yīng)的問(wèn)題讓全班學(xué)生討論。在此過(guò)程中，教師還需注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師如果認(rèn)為小組內(nèi)有學(xué)生具備較豐富的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備且擁有良好的學(xué)習(xí)方法，可引導(dǎo)這些學(xué)生幫助組員解決學(xué)習(xí)困惑，讓學(xué)生互幫互助。

四、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展作文教學(xué)的基本要素

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，教師需要更加重視小組成員之間的交流，認(rèn)識(shí)到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是合作學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)研究，筆者以為，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)基本要素出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系

從宏觀角度來(lái)看，如果教師能夠有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣提升，合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加顯著，學(xué)生也可以更好地幫助小組內(nèi)其他成員達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面交流

引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面交流能夠讓學(xué)生的交流更加順暢，學(xué)生也可以在思維碰撞的過(guò)程中收獲更多東西，這對(duì)學(xué)生的寫作能力和思維能力發(fā)展都十分重要。

（三）明確組員職責(zé)

明確組員職責(zé)能夠讓學(xué)生明確自己在組內(nèi)的責(zé)任。為此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)開始前，從學(xué)習(xí)小組規(guī)模、人員劃分以及座位安排等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)小組中設(shè)置小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、意見提出者等多種職責(zé)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況選擇適合自己的身份，保障學(xué)生順利履行自己的責(zé)任，由此獲得一定的滿足感。

在開展作文教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)小組的貢獻(xiàn)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。對(duì)于沒有盡到自己職責(zé)的學(xué)生，教師則需要在后續(xù)作文的教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓這些學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

需注意的是，為避免出現(xiàn)題目設(shè)計(jì)和成果匯報(bào)以組長(zhǎng)發(fā)言為主的現(xiàn)象，教師還應(yīng)提醒學(xué)生：盡管職責(zé)不同，小組里的學(xué)生都需要在小組合作中貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）培養(yǎng)合作技能

學(xué)生的合作技能是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的重要保障。為確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師還需要找到合適的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的組織力和管控力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以提醒學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)注重積累管理小組的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)幫助組員解開疑惑，同時(shí)制止小組內(nèi)與學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為。教師還需提醒擔(dān)任記錄員的學(xué)生，在合作探究過(guò)程中詳細(xì)記錄每一位組員的個(gè)人意見，并將這些意見整合，形成書面報(bào)告。此外，教師需提醒學(xué)生，在提出自己的意見前，應(yīng)注意聆聽同學(xué)的意見，并在合適時(shí)機(jī)提出自己的意見。

（五）設(shè)置自評(píng)環(huán)節(jié)

為使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師還可以要求學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，定期總結(jié)自己在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，記錄自己與組員探究得到的改進(jìn)方法，找到的學(xué)習(xí)路徑。這樣的自評(píng)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生梳理、解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還有利于營(yíng)造和諧友愛、互幫互助的小組氛圍。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)是長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)需要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，依循教學(xué)的基本原則，綜合考慮各項(xiàng)教學(xué)基本要素，確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，并給出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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