【摘要】“雙減”政策進(jìn)一步明確了未來基礎(chǔ)教育的調(diào)整、優(yōu)化方向，文章立足于小學(xué)高段語文課堂教學(xué)，從引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、課后作業(yè)設(shè)計、家校合作共育四個方面入手，旨在探討小學(xué)高段語文課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)高段語文；減負(fù)提質(zhì)；策略

【基金項目】本文系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學(xué)高段語文課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的實(shí)踐策略研究”的研究成果，課題立項號：LZ［2022］GH0322。

作者簡介：馮迎紅（1978—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)火星街小學(xué)。

“雙減”政策的“減”體現(xiàn)在對小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕上，但是“雙減”并不意味著教育教學(xué)質(zhì)量的減少。小學(xué)高段語文教學(xué)更要保證良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何提高小學(xué)高段語文教學(xué)質(zhì)量，讓語文教學(xué)回歸育人的本質(zhì)，值得教師深思?；诖?，本文從以下四個方面進(jìn)行探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

小學(xué)高段語文教學(xué)的目標(biāo)之一是讓高年級學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文知識的奧妙。為切實(shí)提高小學(xué)高段語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)高段小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）巧設(shè)活動，助力學(xué)生挖掘自身潛能

高段小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師要在充分了解學(xué)生過往學(xué)情和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在課堂上巧妙設(shè)計趣味性活動，利用學(xué)生感興趣的活動吸引他們的注意力，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的刻板印象，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣，在興趣的指引下，探索語文世界的奧妙。

具體而言，語文教師可以開展辯論、朗誦、演講比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)掘自己的興趣，發(fā)現(xiàn)漢語的魅力，感受語言文字的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并能專注于自己喜歡的領(lǐng)域，以學(xué)習(xí)更多的語文知識為動力，在語文學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)，為高效課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

（二）巧用方法，助力學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗

“雙減”政策要求學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的金鑰匙—學(xué)習(xí)方法。小學(xué)高段學(xué)生經(jīng)過長時間的語文學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)合理、適合自己還有待考證。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。

語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程。在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識的養(yǎng)料，掌握基本的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間，合理規(guī)劃預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從中提煉出學(xué)習(xí)要領(lǐng)，以用于后期的語文知識學(xué)習(xí)，從而讓自己的語文學(xué)習(xí)變得更加高效高質(zhì)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）活用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在“雙減”政策背景下，為了減負(fù)增效，信息技術(shù)在小學(xué)高段語文教學(xué)中是十分必要的。教師可以利用信息技術(shù)篩選網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的教學(xué)資源，為開展教學(xué)活動積累素材。當(dāng)然，教師還可以發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的交互功能，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動交流。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級下冊的《魯濱孫漂流記》這篇課文時，教師可播放相關(guān)的電影片段，并讓學(xué)生在觀看時思考以下問題：“魯濱孫前后形成了鮮明的對比，他到底經(jīng)歷了什么？”

教師可引導(dǎo)學(xué)生在觀看電影的過程中，通過結(jié)合電影中的畫面閱讀課文，在電影和文字的相互切換中，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，以此激發(fā)想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，沉浸在語文學(xué)習(xí)的快樂中。

綜上所述，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的實(shí)際效用。

（二）多用合作學(xué)習(xí)，激活語文課堂

在開展小學(xué)高段語文教學(xué)時，為了讓語文課堂充滿生機(jī)和活力，教師可以采取合作學(xué)習(xí)模式，以合作為手段，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神和競爭意識。

合作學(xué)習(xí)的形式多樣，不僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課外，為了在小學(xué)高段語文課堂中切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效，教師可以采用幫扶的形式，通過結(jié)伴幫扶，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，使語文課堂變得更加高效。

比如，部編版小學(xué)語文教材采用了群文閱讀的方式，以單元為主題，讓學(xué)生將多篇文章結(jié)合起來閱讀和學(xué)習(xí)。

為切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效率，教師在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生在熟讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組形式合作搜集更多契合單元主題的文章，通過拓展課外閱讀的形式，使學(xué)生對單元內(nèi)容有更深刻、全面的認(rèn)識。

此外，教師還根據(jù)不同單元的主題，為合作學(xué)習(xí)小組布置不同的文章仿寫、續(xù)寫任務(wù)，以讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中切實(shí)體會到學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

三、科學(xué)設(shè)計作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，要求教師不能盲目，而應(yīng)該突出作業(yè)設(shè)計的重點(diǎn)，圍繞一定的主題來完成作業(yè)布置，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

（一）注重作業(yè)的分層設(shè)計，滿足不同學(xué)生的

需求

首先，教師應(yīng)該改變過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”，彈性設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，為不同層次的學(xué)生量身定制作業(yè)，滿足不同層次的學(xué)生的需求，擺脫以往“基礎(chǔ)越差，就無法完成作業(yè)，完不成指定作業(yè)的，還要罰寫作業(yè)”的惡性循環(huán)。

因為每一個學(xué)生完成作業(yè)的效率不盡相同，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理、適合不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，如教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生完成不同量、不同難度的作業(yè)，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策對作業(yè)減負(fù)的要求。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師將作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)再現(xiàn)、深入思考和知識拓展三個

層次。

基礎(chǔ)再現(xiàn)題目主要考查學(xué)生對課文生僻字的注音和書寫，這一部分的題目為必做題，要求每一個學(xué)生必須完成。

深入思考部分的題目主要考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計了“本文的主要內(nèi)容是什么？通過‘伯牙鼓琴’這個簡單的故事，作者想要表達(dá)什么？你對文章內(nèi)容是怎么理解的？”等思考題。這部分作業(yè)主要針對學(xué)優(yōu)生和中等生而設(shè)計，學(xué)困生有選擇性地完成。

知識拓展部分的題目則重在考查學(xué)生對文本的理解、運(yùn)用能力和搜集材料、提取信息等能力，比如“你能搜集更多有關(guān)友情的故事嗎？你能說出哪些關(guān)于友情的成語或者詞語？如果讓你用現(xiàn)代文改編這一故事，你將如何改編？”這一部分的題目要求學(xué)優(yōu)生完成，中等生有選擇性地完成。

通過設(shè)計分層作業(yè)，教師滿足了不同層次學(xué)生的需求，有效地控制了作業(yè)的數(shù)量，減輕了課后作業(yè)對學(xué)生的壓力，有效落實(shí)了“雙減”政策對作業(yè)減負(fù)的要求，在保證教學(xué)效率的情況下，讓作業(yè)的負(fù)擔(dān)在學(xué)生的肩上越來越輕。

（二）再現(xiàn)再練錯題，落實(shí)以生為本的理念

以生為本的教育理念要求小學(xué)語文教師摒棄以往“一刀切”的做法，不僅要關(guān)注全體學(xué)生的需求，還要從學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)出發(fā)，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

錯題反映了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中還需要鞏固的薄弱點(diǎn)，因此，語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用錯題，通過錯題的再現(xiàn)和再練，幫助學(xué)生有效地鞏固知識的薄弱點(diǎn)，不斷提高小學(xué)高段語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，為達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以電子錯題本的形式構(gòu)建屬于自己的錯題檔案，并讓學(xué)生每隔一段時間進(jìn)行一次錯題再練，以不斷鞏固知識點(diǎn)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對本首詞相關(guān)錯題進(jìn)行再練和分析。

在學(xué)習(xí)這首詞時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“見”和“現(xiàn)”的理解模糊不清。在第一次作業(yè)練習(xí)和錯題再現(xiàn)中都存在類似的錯誤現(xiàn)象，這個時候教師可以要求學(xué)生將錯題記錄到錯題檔案中，帶領(lǐng)學(xué)生再次分析錯題，使學(xué)生理清這一知識點(diǎn)，并經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)，一步一步攻克薄弱環(huán)節(jié)。

通過錯題再現(xiàn)和再練，教師幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的薄弱之處，提高了課堂教學(xué)效率，有效落實(shí)了以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。

四、發(fā)揮家校合作作用，創(chuàng)設(shè)減負(fù)育人環(huán)境

（一）提升家長對“雙減”政策的認(rèn)知度

“雙減”政策離不開教師在教學(xué)上的努力，更離不開家長的合作和支持。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校和教師可以聯(lián)合家長開展多種形式的交流，就“雙減”政策展開探討和交流，讓家長真正了解和認(rèn)可這一政策，構(gòu)建更為緊密的家校協(xié)同育人共同體。

首先，教師可以通過社交平臺，如QQ群、微信群、釘釘群等，向家長發(fā)送關(guān)于“雙減”政策的要求和實(shí)施辦法，以及教育專家對“雙減”政策的解讀等信息，讓家長對“雙減”政策有進(jìn)一步的認(rèn)識。

其次，教師可以邀請家長來校參觀學(xué)校“雙減”政策的實(shí)施效果，讓學(xué)生通過表演課本劇、辯論、演講等相關(guān)活動，展現(xiàn)落實(shí)“雙減”政策后充滿活力的校園學(xué)習(xí)氛圍，讓家長對“雙減”政策的認(rèn)識更加深刻，對小學(xué)生減負(fù)的實(shí)效性有更深刻的體會。

最后，教師要與家長就“雙減”政策的落實(shí)情況以及對家庭的要求保持溝通和交流，以不斷更新家長的觀念，探尋家校共育的有效舉措，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。

（二）引導(dǎo)家長參與小學(xué)生的評價

“雙減”政策的主要目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)科教育的本質(zhì)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在落實(shí)核心素養(yǎng)教育的過程中，家長的引導(dǎo)和監(jiān)督作用不容忽視，家校合作共育的落實(shí)也變得極為重要。

在此過程中，教師可以邀請家長參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長評價中來，在校內(nèi)校外幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在“減負(fù)提質(zhì)”的環(huán)境中享受教育成果。

比如，教師為學(xué)生布置了社區(qū)勞動的課后作業(yè)，并為家長發(fā)放了對學(xué)生的評價量表，專門設(shè)計了家長的評價欄。一方面，是為了讓家長監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的勞動工作；另一方面，是為了讓家長見證和評價孩子的成長過程和學(xué)習(xí)成果，從而將高段小學(xué)生的德育工作拓展到家庭中，以進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策的

要求。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的落實(shí)過程中，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段語文課堂的“減負(fù)提質(zhì)”，既需要教師采取興趣導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)設(shè)計作業(yè)等多種策略開展教學(xué)，也需要家長的配合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的個人能力，落實(shí)小學(xué)語文的育人本質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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