丁倩

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)生英語寫作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)迫在眉睫。思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具，圖文并茂、層層遞進(jìn)地激活學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)有序思考，促進(jìn)自我評價(jià)，全面培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、邏輯性、創(chuàng)新性和批判性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語寫作教學(xué)；思維品質(zhì)

隨著英語課程改革的不斷深入、課堂模式的自我革新以及現(xiàn)實(shí)生活對活用語言的需要，越來越多的教師已經(jīng)從單純教單詞、講語法的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語言能力的培養(yǎng)、文化品格的塑造、核心素養(yǎng)的提升。思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具，圖文并茂、層層遞進(jìn)地激活學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)有序思考，促進(jìn)自我評價(jià)，全面培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、邏輯性、創(chuàng)新性和批判性。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的可行性分析

1. 小學(xué)英語寫作與思維品質(zhì)的關(guān)系

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了核心素養(yǎng)的概念，并將思維品質(zhì)列為四大核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，體現(xiàn)其在思維的邏輯性、靈活性等方面表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)，通過概括、推理、創(chuàng)新、分析等方式呈現(xiàn)。

寫作是思維的外顯，思維是寫作的先導(dǎo)。流暢、生動(dòng)的書面表達(dá)依賴于思維的靈活性、完整性、邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等，良好的思維品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生有序、全面、真實(shí)地進(jìn)行文字表達(dá)，二者相互促進(jìn)、相輔相成。因此，對于高年級學(xué)生的寫作教學(xué)，教師不能僅僅停留于積累語言要素、模仿語言表達(dá)上，更應(yīng)該以思維訓(xùn)練和活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.思維導(dǎo)圖對提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的促進(jìn)作用

東尼博贊提出的思維導(dǎo)圖以其圖文并茂的表現(xiàn)形式、清晰簡潔的關(guān)系表征、左右腦共用的訓(xùn)練模式，受到小學(xué)生的廣泛歡迎。其包含的線條、圖片、色彩、關(guān)鍵詞等都能給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，有效調(diào)動(dòng)其左右腦機(jī)能參與思維記憶。

腦科學(xué)理論表明，思維導(dǎo)圖與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)突觸不僅形似而且神似。兩者都是運(yùn)用想象和聯(lián)想的工作方式從中心點(diǎn)向外層層擴(kuò)展。這將最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。其次，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，思維導(dǎo)圖是由學(xué)生自我規(guī)劃、設(shè)計(jì)、調(diào)整而成的，是自主建構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性得到開發(fā)。因此，借助思維導(dǎo)圖能厘清寫作思路，引導(dǎo)深度思維，多維度發(fā)展思維品質(zhì)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的有效策略

1.聯(lián)系生活體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)興趣

真實(shí)的語言必須和日常生活情景相聯(lián)系。僅有寫作主題卻缺乏語言支撐，寫作會(huì)顯得空洞、單一；有了豐富的語言卻缺少真實(shí)的生活體驗(yàn)，也很難促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和思考?，F(xiàn)行譯林版小學(xué)英語教材圍繞某一話題組建單元內(nèi)容，以形式多樣的文本、生動(dòng)活潑的語言為學(xué)生提供了語言模仿的基礎(chǔ)。教師可以從復(fù)習(xí)story time中的目標(biāo)語言入手，跳出文本，聯(lián)系學(xué)生生活，深挖話題背后的生活內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓寫作主題由基于文本轉(zhuǎn)向基于個(gè)人生活體驗(yàn)，學(xué)生才能身臨其境、產(chǎn)生共鳴、有話可寫。

【片段1】筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 4 Road safety的writing time時(shí)，通過free talk了解學(xué)生的上學(xué)出行方式，以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)違反交通規(guī)則的危險(xiǎn)行為，學(xué)生舉起“Yes/No”進(jìn)行主觀判斷。隨后自然過渡到story time，復(fù)習(xí)涉及到的交通規(guī)則，鞏固目標(biāo)語must/mustnt ...，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本脈絡(luò)。

教師創(chuàng)設(shè)“南京爭創(chuàng)文明城市，人人遵守社會(huì)規(guī)則”的真實(shí)情景，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將話題從遵守道路規(guī)則拓展到遵守城市規(guī)則的方方面面，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣（見圖1）。

2.引導(dǎo)有序思考，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)階段的英語寫作除了要格式正確、單詞拼寫準(zhǔn)確、語意連貫外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，搭建整篇文章的思維脈絡(luò)。語文寫作強(qiáng)調(diào)“鳳頭、豬肚、蛇尾”，對應(yīng)的就是開頭、中間、結(jié)尾。大部分學(xué)生將更多的精力放在body部分，而忽視了beginning和ending部分，使文章結(jié)構(gòu)不完整、思路不清晰、重點(diǎn)不突出。因此，教師借助靈活多變的思維導(dǎo)圖，羅列各部分的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生在寫作時(shí)做到開頭直接明了、直奔主題，中間全面具體、關(guān)注技巧，結(jié)尾簡明扼要、首尾呼應(yīng)。

【片段2】筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 2 Good habits的writing time時(shí)，通過“找茬游戲”復(fù)習(xí)好習(xí)慣和壞習(xí)慣，隨后口頭介紹好朋友的習(xí)慣并進(jìn)行評價(jià)。在正式落筆寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章結(jié)構(gòu)。

教師呈現(xiàn)一篇介紹朋友習(xí)慣的范文（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出開頭、中間、結(jié)尾的特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出其寫作結(jié)構(gòu)和寫作要求（見圖3）。

3.鼓勵(lì)多元設(shè)計(jì)，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是思維品質(zhì)的核心要素。創(chuàng)新突破，首先需要教師對常規(guī)化的寫作訓(xùn)練模式作出改變。教師應(yīng)跳出作文必須在作文課上完成的誤區(qū)，實(shí)行常規(guī)寫作和周記相結(jié)合、線上線下寫作相承接的訓(xùn)練形式。學(xué)生結(jié)合一周的所見所聞所感，突破文本和常規(guī)主題的限制，針對自己感興趣的內(nèi)容寫下內(nèi)心最真實(shí)的感受。寫周記的形式，不僅可以激活學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞和句型知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對需要掌握但未能掌握的知識進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、自主積累的意識。

教師可以讓學(xué)生在四年級接觸寫作時(shí)就準(zhǔn)備一本精美的日記本，鼓勵(lì)孩子每周末結(jié)合一周的學(xué)習(xí)主題或是自己感興趣的話題，繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行自由創(chuàng)作。一位學(xué)生在日記本第一頁寫下：My lovely animal. I have a lovely animal. Its cute and white. It can run and jump. It likes fish. It makes sound like Miaow. 隨著不斷的積累，教師還可以鼓勵(lì)孩子們在暑假寫下旅行計(jì)劃、旅途游記、暑期感悟等主題各異的周記，通過全新的寫作方式保持思維的靈活度，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的想法和情感。

4.倡導(dǎo)多元評價(jià)，提升批判思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：日常教學(xué)中的評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，目的是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。寫作教學(xué)應(yīng)采用真實(shí)、有效的方式來評價(jià)學(xué)生的寫作成果。這就需要依托科學(xué)、有序的評價(jià)體系，既關(guān)注評價(jià)內(nèi)容的全面性，又抓住評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣性，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和諧統(tǒng)一。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)符合學(xué)情、全面具體的寫作評價(jià)體系，從寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧、寫作規(guī)范、寫作態(tài)度四個(gè)方面對作文進(jìn)行批改、修正、提升和反思。教師應(yīng)允許學(xué)生對寫作評價(jià)體系主動(dòng)質(zhì)疑、批判，以便及時(shí)做出調(diào)整。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評、師評、家長評等多維評價(jià)。自評環(huán)節(jié)是自我反思、靜心沉淀、對標(biāo)找差的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文里的優(yōu)勢與問題，辯證看待自己的寫作能力。學(xué)生互評環(huán)節(jié)是自我補(bǔ)充、相互交流和提升的過程。學(xué)生之間相互評價(jià)是培養(yǎng)思維方式的重要方式。同伴之間送上修改建議，通過思維碰撞、熱烈探討找到最佳表達(dá)方式，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫作方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生在評價(jià)中相互激勵(lì)、共同成長。師評環(huán)節(jié)，教師不僅要對學(xué)生寫作內(nèi)容、技巧進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)對學(xué)生的寫作態(tài)度、參與度、興趣等有所關(guān)注。學(xué)生在自我批判、調(diào)整、提升中重新認(rèn)識一個(gè)不斷努力、逐漸進(jìn)步的自我。最后，家長參與學(xué)生寫作的修改與完善，并持續(xù)追蹤指導(dǎo)，增進(jìn)親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校共育。

小學(xué)是學(xué)生打下良好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，更是思維品質(zhì)形成的重要階段。寫作作為英語五大技能之一，是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。只有將培養(yǎng)寫作能力與提升思維品質(zhì)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出思維活躍、勇于創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校）