【摘要】信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的融合創(chuàng)新了小學(xué)英語的教學(xué)形式，微課教學(xué)正在滲透小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域。微課具有短小精悍的特點，教師利用微課能夠增強教學(xué)活動的銜接性，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生的個體差異性以及當前教學(xué)活動開展的方向，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的微課教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語教學(xué)；微課；設(shè)計

作者簡介：戴美娟（1980—），女，江蘇省宜興市洑東小學(xué)。

近年來，有關(guān)微課教學(xué)的研究發(fā)展迅速，教師利用微課開展教學(xué)活動能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度學(xué)習英語知識。要想確保小學(xué)英語微課教學(xué)科學(xué)合理地開展，教師應(yīng)當重點研究微課教學(xué)的前期分析階段、中期設(shè)計階段以及后期評價反饋階段。

一、相關(guān)概念界定

（一）微課

從實際的教學(xué)角度來看，微課類型多種多樣，教師可以根據(jù)當前教學(xué)進度以及實際教學(xué)內(nèi)容選擇微課的類型，為學(xué)生提供碎片化學(xué)習、綜合性學(xué)習以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習活動［1］。

（二）微課教學(xué)的類型

以慕課為例，慕課也叫開放式學(xué)習課堂教師，其通過線上學(xué)習平臺為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源。學(xué)生可以利用手機或電腦完成相關(guān)的學(xué)習，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)。教師可以對學(xué)生提交的作業(yè)進行實時批改，并在答疑區(qū)與學(xué)生共同交流探討。教師還可以利用線上教學(xué)平臺實時觀察各項教學(xué)計劃的開展進度以及學(xué)生完成作業(yè)的綜合情況［2］。

以翻轉(zhuǎn)課堂為例，其教學(xué)形式不同于傳統(tǒng)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生以自身思維認知為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺以及各種教學(xué)資源學(xué)習某一章節(jié)的知識內(nèi)容。教師則需要為學(xué)生答疑解惑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、小學(xué)英語微課教學(xué)的優(yōu)勢和特點

（一）小學(xué)英語微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.注重素質(zhì)培養(yǎng)

新課程標準強調(diào)當前小學(xué)英語教師開展教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生情感變化為導(dǎo)向，優(yōu)化原有教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立對英語知識的學(xué)習信心。微課包含大量的音視頻資源，學(xué)生可以通過視覺、聽覺甚至觸覺等多感官協(xié)同學(xué)習，結(jié)合英語微課知識聯(lián)系實際生活，解決實際問題，有效提升綜合素養(yǎng)［3］。

2.尊重學(xué)生個性化差異

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)主要以教師為主體，教師嚴格遵循教學(xué)大綱的要求為學(xué)生設(shè)計各種教學(xué)內(nèi)容。但從實際教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異性，不利于學(xué)生的發(fā)展。例如，教師難以通過有針對性的教學(xué)手段幫助部分理解能力較薄弱的學(xué)生提高英語素養(yǎng)。而微課教學(xué)能夠幫助教師充分結(jié)合學(xué)生的個體差異性開展針對性教學(xué)。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習需求將原有的教學(xué)內(nèi)容劃分成多個知識點并設(shè)計微課，讓學(xué)生在學(xué)習過程中結(jié)合自身學(xué)習水平選擇難度相當?shù)奈⒄n教學(xué)資源，有針對性地開展系統(tǒng)學(xué)習活動［4］。

3.課程資源豐富

微課的應(yīng)用拓寬了學(xué)生原有的學(xué)習渠道，教師既可以要求學(xué)生結(jié)合教材進行深度學(xué)習，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供多種輔助學(xué)習的資源。此外，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)需求，將微課作為學(xué)習材料和復(fù)習材料供學(xué)生選擇學(xué)習，以此拓寬學(xué)生的知識視野［5］。

（二）小學(xué)英語微課教學(xué)的特點

1.銜接性

與傳統(tǒng)課程相比，微課用時更少，教學(xué)內(nèi)容也更加符合學(xué)生的個性化學(xué)習需求。教師可以通過微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入某一章節(jié)的知識，學(xué)生則需要循序漸進地完成教師布置的各項任務(wù)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中穿插微課能夠更好地確保各項教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性，為學(xué)生提供更加完整的學(xué)習體驗，促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高［6］。

2.一致性

微課的設(shè)計風格可以與傳統(tǒng)教學(xué)課件的設(shè)計風格保持一致，如此，學(xué)生在學(xué)習的過程中就不會感到突兀，更方便教師開展系列化的教學(xué)活動［7］。具體來說，教師選擇與傳統(tǒng)教學(xué)課件設(shè)計風格相似的微課資源開展系統(tǒng)化的教學(xué)，即便教師根據(jù)教學(xué)需要在傳統(tǒng)課程與微課課程之間來回切換，學(xué)生也能夠快速地把握重難點進行學(xué)習［8］，不會對思維能力較差的學(xué)生造成不良影響［9］。

3.開放性

微課的開放性主要體現(xiàn)在微課資源的獲取方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺在海量的數(shù)據(jù)信息中為學(xué)生搜尋與課程有關(guān)的教學(xué)資源，既可以根據(jù)當前的教學(xué)進度選擇教學(xué)資源，又可以結(jié)合學(xué)生的個體差異性或者教學(xué)的重難點選擇資源，以更好地開展有針對性的教學(xué)。

此外，微課的設(shè)計是多元化的、動態(tài)的。教師可以在微課設(shè)計的過程中根據(jù)不同學(xué)生的需求加以改進完善，并與其他教師溝通交流，共同推動微課教學(xué)質(zhì)量的提高。教師還可以利用師生共享平臺與學(xué)生交流，了解學(xué)生當前存在的學(xué)習問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到微課的設(shè)計過程當中，促進微課朝著多元化方向發(fā)展，以此營造良好的教學(xué)氛圍［10］。

三、小學(xué)英語微課教學(xué)的設(shè)計原則

（一）“微”原則

教師在小學(xué)英語微課設(shè)計的過程中需要遵循“微”原則，在課程內(nèi)容的設(shè)計方面，教師需要根據(jù)當前教學(xué)活動的重難點內(nèi)容進行設(shè)計。具體來說，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容劃分成細小的知識點，確保每一節(jié)微課都精簡高效。此外，教師還需把在課堂上播放微課的時間控制在15分鐘以內(nèi)，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。

（二）以學(xué)生為主體原則

教師應(yīng)用微課教學(xué)的根本目的在于服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當以學(xué)生為主體，無論是微課內(nèi)容的設(shè)計還是教學(xué)評價體系的構(gòu)建都需要緊緊圍繞學(xué)生。在內(nèi)容設(shè)計方面，教師不僅需要結(jié)合當前教學(xué)的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生存在的學(xué)習問題以及學(xué)生的興趣愛好優(yōu)化微課內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物十分感興趣，教師還可以適當添加動漫等元素調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

（三）交互性原則

交互性原則指教師在微課教學(xué)的過程中，不僅需要要求學(xué)生嚴格遵守各項教學(xué)紀律，完成教學(xué)目標，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維認知與教師溝通交流，加強學(xué)生與教師之間的互動，以此營造良好的教學(xué)氛圍。

四、小學(xué)英語微課的設(shè)計步驟

（一）前期分析階段

小學(xué)英語微課的設(shè)計應(yīng)當遵循微課的特點以及學(xué)生的學(xué)習規(guī)律。在實際教學(xué)的過程中，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習的過程中加強與同學(xué)和教師之間的溝通交流。此外，教師還需要以學(xué)生為中心，在幫助學(xué)生理解英語基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種學(xué)習策略從多個維度理解英語知識背后的內(nèi)涵。

（二）中期設(shè)計階段

小學(xué)英語微課不僅包括微視頻，還包括微教材、微習題以及學(xué)習單等多種輔助教學(xué)資源。因此，教師還需要考慮這些教學(xué)資源是否匹配學(xué)生的實際學(xué)習能力，以及如何合理地穿插這些教學(xué)資源，這樣才能形成科學(xué)合理的微課教學(xué)體系。

首先，教師在設(shè)計微教案時，應(yīng)當結(jié)合當前教學(xué)活動的重難點統(tǒng)籌安排。其次，教師在設(shè)計微課時應(yīng)當利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時還需要利用不同的顏色對重點內(nèi)容進行區(qū)分，方便學(xué)生瀏覽。再次，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計循序漸進的學(xué)習目標。對于優(yōu)等生，教師需要適當為其提供有深度的習題；對于中等生，教師可按照教學(xué)大綱為其提供習題；對于后進生，教師應(yīng)引導(dǎo)其重點學(xué)習單詞、句型以及語法等基礎(chǔ)知識。最后，教師需要創(chuàng)新習題教學(xué)形式。如基礎(chǔ)題可以通過選擇或連線的方式回答；具有一定教學(xué)難度的問題，可以組織學(xué)生小組合作探究。

（三）后期評價反饋階段

科學(xué)的評價標準能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)過程中存在的問題，以便促進后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。小學(xué)英語微課教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)當遵循以下四個原則：

第一，微課內(nèi)容以及教學(xué)目標的選擇需要符合小學(xué)英語學(xué)科特點以及學(xué)生的個性特征。確保微課前5分鐘能夠充分幫助學(xué)生建立知識框架，后10分鐘能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維認知對微課內(nèi)容進行梳理整合，并促進學(xué)生完成教師布置的各項學(xué)習任務(wù)。第二，微課內(nèi)容要圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。第三，微課要具有一定的趣味性，保證學(xué)生能通過自主探究與合作等多種方式完成學(xué)習目標。第四，微課要能夠促進學(xué)生的思維認知得到良好發(fā)展。

五、小學(xué)英語微課設(shè)計的實踐

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計

小學(xué)英語微課整體教學(xué)時間較短，教師必須確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，并確保各種教學(xué)資源之間的連續(xù)性。如開學(xué)時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生搜尋有關(guān)新學(xué)期開始的教學(xué)視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。此時教師向?qū)W生講解：“與同桌打招呼時可以說‘hello’，介紹自己可以說‘My name is ×××， what is your name？’”如此，學(xué)生在第一節(jié)微課中能夠?qū)W會與同桌打招呼，并且能夠正確介紹自己的名字和記住對方的名字。在后續(xù)的微課教學(xué)過程中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生播放各種文具的視頻，要求學(xué)生記住這些文具的英文單詞，并與同桌進行對話練習。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生用“I have ×××”的句型與同桌進行對話練習。

（二）講解環(huán)節(jié)設(shè)計

講解環(huán)節(jié)是微課教學(xué)的重要組成部分，教師需要在講解環(huán)節(jié)中針對某一重點問題或知識點進行全方位的講解，幫助學(xué)生理解英語知識的同時，讓學(xué)生能夠熟練運用英語知識進行對話。教師可以在這一環(huán)節(jié)中利用教學(xué)用具或者動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過一問一答或者小組探究的方式完成教學(xué)目標。如學(xué)習有關(guān)顏色的單詞時，首先，教師要求學(xué)生學(xué)會各種顏色的單詞，如black、white、blue、yellow等。其次，教師再要求學(xué)生用所學(xué)單詞表達天空、云彩以及樹木等事物的顏色。再次，為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生展示彩虹的圖片。此時教師提問學(xué)生：“彩虹是由什么顏色組成的？”大部分學(xué)生會回答green、red、yellow等單詞。最后，教師為學(xué)生播放一段短暫的動畫，讓學(xué)生認真觀察動畫中人物身上的顏色并記下來。此時教師為學(xué)生展示各種顏色的單詞，讓學(xué)生通過連線小游戲的方式完成人物與顏色的配對，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性。

結(jié)語

綜上所述，微課能夠清晰直觀地將小學(xué)英語知識以完整、系統(tǒng)的形式展示出來，微課教學(xué)也成為小學(xué)英語教師重要的教學(xué)新方向。因此，教師需要與時俱進，創(chuàng)新微課教學(xué)的設(shè)計和實踐，從而不斷優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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