趙桂花

（甘肅省隴南市宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 宕昌 748500）

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師比較依賴課本，課堂教學(xué)中學(xué)生又過(guò)于依賴教師，而學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用則得不到發(fā)揮。在教學(xué)內(nèi)容上，教師習(xí)慣于一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)密集灌輸，忽視學(xué)生情感上對(duì)于歷史的感知，所以很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。而情境教學(xué)法的運(yùn)用則有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史有趣的一面，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地理解，因此情境教學(xué)法的運(yùn)用可以在很大程度上保障課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接影響情境教學(xué)法作用的發(fā)揮，因此教師一定要做好情境創(chuàng)設(shè)工作。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，利用多樣化的手段為學(xué)生營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下能夠加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。而教師在應(yīng)用情境教學(xué)的過(guò)程中，需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知規(guī)律，并聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識(shí)，借助多樣有效的教學(xué)工具將知識(shí)點(diǎn)以更生動(dòng)、形象的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在這樣生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和感知，從而在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成積極、健康的價(jià)值觀念和情感觀念，以便更好地達(dá)成學(xué)科的教學(xué)目的。

情境教學(xué)實(shí)際上也可以分為幾大類型，如語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境、表情情境、生活化情境等等，但無(wú)論哪種情境教學(xué)方法，其根本的目的都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。所以在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地選擇情境教學(xué)的形式，這樣才能突出情境教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的意義

初中歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)更符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。初中生年齡普遍在十六歲以下，這時(shí)候?qū)W生在考慮問(wèn)題的時(shí)候還相對(duì)片面，青春期情緒上也不夠穩(wěn)定，而讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題可以更好地增加學(xué)生的課堂參與度，從而提高課堂效率。

在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師要多采用積極的教學(xué)模式，并且不斷地豐富自我，采用多樣化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)設(shè)情境就是其中的一種。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在和諧、歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才更愿意沉下心去閱讀、去思考，有利于學(xué)生后期的成長(zhǎng)。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師也要注意每一個(gè)學(xué)生都有差異，所以在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)情況進(jìn)行分組?？茖W(xué)、合理地分組，有利于提升課堂效率，只有教師了解學(xué)生才能夠合理分配小組。所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要多用心觀察每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)小組學(xué)習(xí)還能夠改善學(xué)生之間的人際關(guān)系，鍛煉學(xué)生的交際能力，整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到提升。討論之后學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以以小組為單位回答問(wèn)題，但是在小組討論時(shí)，要求每一個(gè)成員都要發(fā)表自己的想法。課堂上教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小主持人”，把控好整個(gè)流程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要做好引導(dǎo)作用，在適時(shí)的時(shí)候提出相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而討論。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師要將學(xué)生各方面的能力都激發(fā)出來(lái)了，使學(xué)生成為整節(jié)課的主體，那么學(xué)生在整節(jié)課當(dāng)中的參與度就會(huì)比較高，對(duì)課堂的滿意度也會(huì)更高，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法與途徑

（一）發(fā)揮語(yǔ)言的作用

教師可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師在介紹完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景之后，通過(guò)《炮子謠》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這首詩(shī)情緒飽滿，基調(diào)凝重，學(xué)生在聽(tīng)詩(shī)朗誦的過(guò)程中必然會(huì)聯(lián)想到鴉片給中國(guó)人帶來(lái)的苦痛，從而達(dá)到一開(kāi)始的教學(xué)目的。再比如教師在對(duì)“內(nèi)戰(zhàn)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，講到長(zhǎng)征時(shí)期時(shí)可以借助毛澤東主席的詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

角色扮演可以讓學(xué)生對(duì)特定的歷史人物與歷史事件有更深層的理解。因?yàn)閷W(xué)生在角色扮演之前需要對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)與歷史背景進(jìn)行了解，只有對(duì)時(shí)代背景與人物性格有足夠的了解，才能演得出來(lái)。學(xué)生在為角色扮演做功課的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地學(xué)到很多歷史知識(shí)，不過(guò)鑒于角色扮演情境創(chuàng)設(shè)法的前期準(zhǔn)備與最終呈現(xiàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師對(duì)于這種情境創(chuàng)設(shè)方式的使用要適量適度，避免花費(fèi)太多的時(shí)間影響課堂效率。為此教師在課題的選擇上盡量選擇綜合性比較強(qiáng)、比較重要的課題進(jìn)行運(yùn)用。比如教師在《第一次世界大戰(zhàn)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生以擬人的方式進(jìn)行角色扮演，即每個(gè)人選擇一個(gè)國(guó)家，將國(guó)家擬人化，說(shuō)出每個(gè)國(guó)家的做法、立場(chǎng)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的歷史更了解。

（三）利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

多媒體的表現(xiàn)形式多種多樣，是一種重要的情境創(chuàng)設(shè)途徑，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這種情境創(chuàng)設(shè)途徑的使用。教師可以通過(guò)圖片、音頻和視頻的方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要注意提前做好課件，對(duì)于多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用要本著適度的原則。比如，教師在對(duì)《蒙古的興起和元朝的建立》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，元朝統(tǒng)一的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是記憶難點(diǎn)。這時(shí)候教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合地圖，結(jié)合學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記憶。這樣既可以幫助學(xué)生記憶，又可以提高學(xué)生的注意力。再如，教師在對(duì)《明朝的科技、建筑與文學(xué)》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，明朝文學(xué)上教師還可以通過(guò)語(yǔ)言方式舉例子帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是建筑形式與風(fēng)格、科學(xué)技術(shù)這方面的內(nèi)容教師無(wú)法用語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行理解。如果教師只是將一些代表科技成果和建筑風(fēng)格告訴學(xué)生，學(xué)生只能死記硬背，因此這時(shí)候教師也可以通過(guò)圖片的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地對(duì)明朝建筑及其科技成果進(jìn)行了解。

（四）強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

歷史知識(shí)點(diǎn)眾多，一直以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)的方法就是死記硬背，而死記硬背的方法并不能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有真正的理解。這樣的學(xué)習(xí)方式，并不能培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而開(kāi)展歷史情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，可以讓學(xué)生深入理解和感悟歷史知識(shí)，不僅可以有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生歷史素養(yǎng)得到有效的提升。

（五）有利于發(fā)揮出歷史教學(xué)的德育功效

眾所周知，歷史教學(xué)中蘊(yùn)含我國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而且具有重要的德育價(jià)值，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能發(fā)揮出歷史教學(xué)的德育價(jià)值。而通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵的理解，還能有效地突出歷史教學(xué)的德育功效，讓學(xué)生與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感共鳴，從而讓學(xué)生明白更多的人生道理。也就是說(shuō)情境教學(xué)的應(yīng)用，可以有效地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，以便更好地提升初中生的思想道德水平，對(duì)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展有十分關(guān)鍵的作用。

四、初中歷史教師對(duì)于情境教學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，從而改變傳統(tǒng)的大包大攬式教學(xué)模式，只有做到這些，才能真正發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。因此教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)或者是自覺(jué)融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中。為此，一方面教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如教師可以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，用輕松幽默的方式吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的情感共鳴。另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)中提高學(xué)生課堂的參與度。

（二）教師要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的了解，明確情境教學(xué)法的運(yùn)用目標(biāo)

當(dāng)前有些教師對(duì)情境教學(xué)法不夠了解，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)存在一些問(wèn)題，影響教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮與課堂效率。因此為了保證情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量與效果，初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的了解，明確情境教學(xué)法的運(yùn)用目標(biāo)與運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)置，從而保證教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有一點(diǎn)非常重要，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到的效果肯定是不如復(fù)習(xí)的理想。而教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生在課后進(jìn)行整理，教師也要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些有梯度、比較典型的練習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也能夠得到鞏固，同時(shí)學(xué)生也將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際解題當(dāng)中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常有成就感。因此在初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)發(fā)揮其作用為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)之后，在后期學(xué)生遇到更難的題型時(shí)也會(huì)主動(dòng)地思考。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要從多個(gè)維度鍛煉學(xué)生的遷移能力。

（三）避免過(guò)多運(yùn)用

初中課堂畢竟每節(jié)課只有四十分鐘，因此一定要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)保證教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)雖然具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是如果應(yīng)用過(guò)多的話將會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，從而影響課堂效率。為此，教師在對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中一定要注意做好課堂設(shè)計(jì)工作，避免頻繁地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的講解時(shí)再進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的感悟

單一的知識(shí)灌輸，不僅無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在歷史教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟，并增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分地感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上歷史的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式搜集一些與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的物品，讓學(xué)生動(dòng)手搜集，利用實(shí)物吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠借助實(shí)物加強(qiáng)對(duì)歷史的感悟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀。

（五）創(chuàng)建角色扮演情境

眾所周知，初中歷史教學(xué)中有很多經(jīng)典的歷史故事。所以針對(duì)這些歷史故事，教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的情境教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，為學(xué)生營(yíng)造一種融入歷史的感覺(jué)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)這一歷史故事加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，并親身體驗(yàn)人物的性格特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》中的“楚漢之爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，其中有很多經(jīng)典的歷史故事，由此教師就可以挑選一個(gè)典型的歷史故事。如教師可以選擇“鴻門宴”，讓學(xué)生以“鴻門宴”為主題開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演范增、樊噲、劉邦、項(xiàng)羽等人物重現(xiàn)歷史情景。這樣一來(lái)，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)歷史事件和相關(guān)人物的深刻認(rèn)識(shí)，還能與歷史事件產(chǎn)生情感共鳴。這對(duì)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的發(fā)展也有重要作用，而且還能有效地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境也是情境教學(xué)的有效方法，這一方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要作用，而且還能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師在初中歷史教學(xué)中，就可以為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的自主思考和探究意識(shí)。如在教學(xué)《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置問(wèn)題：北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景是什么？是什么推動(dòng)了北伐戰(zhàn)爭(zhēng)步入高潮？借助這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生能夠更好地深入到相關(guān)知識(shí)的研究和探索中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是十分必要的。情境教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮初中歷史教學(xué)的效果，幫助學(xué)生輕松獲取知識(shí)，理解知識(shí)，形成較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力。因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)合理地構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，將情境教學(xué)法引入教學(xué)中，以達(dá)到更有效的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。