王家熙

引言

在全球化發(fā)展背景下，國際化交流日益密切，英語作為國際化的溝通交流工具，備受關(guān)注和重視。高職院校作為國家專業(yè)性技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，要為國家輸送大量的應(yīng)用型人才，而且隨著時代的進步，國家對人才培養(yǎng)的要求越來越高，尤其是對人才語言能力方面的要求越來越高。這就要求高職英語教師必須進行教學(xué)模式及教學(xué)方法的改革，不斷提高學(xué)生的英語語言溝通能力，使其在未來的就業(yè)中更具競爭力。作為一種新型的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中發(fā)揮著重要價值。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

《論語·先進篇》中子路與冉有問了孔子一個相同的問題：“是不是聽到什么就要去做？”孔子卻給出了截然不同的回答。公西華對此十分不解，詢問緣由，孔子解釋說，子路膽大莽撞，凡事宜三思而后行；冉有膽小謹慎，應(yīng)鼓勵其開拓探索。針對孔子的治學(xué)經(jīng)驗，宋代學(xué)者朱熹用“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”概括（沈雕、雷蕾2021）。由此可見，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及性格特點等進行差異化教學(xué)，以使其能夠達到預(yù)期目標(biāo)，即所謂的因材施教。因此，因材施教是統(tǒng)籌指導(dǎo)分層教學(xué)的重要方法論。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，新知的習(xí)得是學(xué)習(xí)者在原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動構(gòu)建獲取的，其重點突出了“以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心”，將教師組織課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)相結(jié)合。在具體的教學(xué)中，教師既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平開展差異化教學(xué)，又要突出“以學(xué)生為中心和主體”的教學(xué)情境。

（三）語言輸入假說理論

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）在20 世紀80年代提出了“語言輸入假說”，明確指出語言習(xí)得的唯一方式是可理解的語言輸入，即輸入的語言知識難度水平要略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平。由此可以理解為，輸入性語言難度過高，則會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心受挫，反之，則會失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣，只有略高出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平，才能有效地學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)者的能力水平不同，能接受的語言難度水平也有所不同。為保證語言學(xué)習(xí)效果，教師必須充分了解學(xué)生的語言水平并劃分層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力，選擇難度水平相符的語言知識進行講授，以此保證其語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用價值

首先，分層教學(xué)充分落實了新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求（宋玲玲2022）。在進行分層教學(xué)時，教師針對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并組織他們進行自主探索學(xué)習(xí)和嘗試。學(xué)生在這一過程中能夠充分參與課堂學(xué)習(xí)，有更多發(fā)表自己見解和自我表現(xiàn)的機會，不僅能夠摸索出適合自己的語言學(xué)習(xí)方法和技巧，而且在課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)主人翁意識，養(yǎng)成自我管理和自我負責(zé)的習(xí)慣，成為有獨立學(xué)習(xí)主見的學(xué)生。

其次，分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)的前提是充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)其實際學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)、合理的分組，并在具體的教學(xué)中進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及課后作業(yè)的分層設(shè)計，最大化地滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，提高其語言能力。

最后，分層教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)評價體系的多元化。分層教學(xué)終結(jié)了傳統(tǒng)的以考試成績作為教學(xué)評價唯一標(biāo)準的局面。分層教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系更加多元化，教師會根據(jù)不同層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試成績及聽說能力等方面的情況進行評價。多元化教學(xué)評價體系的建立會使學(xué)生更加注意平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及聽說能力的提高，從而有效改善語言實際運用能力差的問題。

三、高職英語教學(xué)存在的問題

首先，高職學(xué)生來源分散且廣泛，所接受的教育條件和水平及自身英語基礎(chǔ)水平等方面都存在較大的差異，表現(xiàn)為英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)興趣及動力不足等問題，這也是導(dǎo)致高職英語教師教學(xué)壓力大、教學(xué)效果不佳的主要原因。

其次，高職英語教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的“填鴨式”教學(xué)，雖然現(xiàn)在能夠借助多媒體進行教學(xué)，但是對多媒體設(shè)備的應(yīng)用不充分，只是簡單將課本上的知識搬到屏幕上，其實質(zhì)還是以教師講授語言理論知識為主，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強，英語水平并未得到明顯提升。

最后，英語課程內(nèi)容與專業(yè)課程知識銜接度較低。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，教師一直致力講授語言基礎(chǔ)理論知識，忽視了其學(xué)習(xí)英語的根本目的與作用，英語課程的教學(xué)與專業(yè)課程知識出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知出現(xiàn)偏差，認為英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識無關(guān)，學(xué)習(xí)意義不大，高職英語教學(xué)工作開展阻力重重，英語學(xué)科的實用性作用無法得以凸顯。

四、分層教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的實踐策略

（一）對學(xué)生進行科學(xué)分層，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

對學(xué)生進行分層是施行分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有科學(xué)、合理地分層，才能使分層教學(xué)得以有序、有效開展，才能使英語教學(xué)更具實效性，從而從根本上提高學(xué)生的英語語言溝通、交流的能力與技巧（張晶波2021）。在高職英語分層教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及性格特點等情況，對學(xué)生進行科學(xué)分層。為了保證分層的科學(xué)性，教師在采用分層教學(xué)模式前要通過多維度的測評掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以將開學(xué)后的第1—2 周作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸底時段，針對在英語課堂上學(xué)習(xí)的動態(tài)及過程性表現(xiàn)，如參與課堂的積極性、與教師的互動頻率、回答問題的準確性、課堂小測情況、口語表達能力等方面的情況，進行記錄總結(jié)，形成形成性評價；2 周后進行一次班級范圍內(nèi)的英語測試，綜合考評學(xué)生的閱讀理解能力及書面表達情況，得到階段性的考試評價；記錄學(xué)生的性格特點、愛好特長、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)心理特點等個人主觀性特點。將以上三個方面的信息進行綜合分析，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，將他們劃分成A、B、C 三個層次。A 層學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為薄弱，對新知識的接受能力差，且缺乏學(xué)習(xí)興趣和技巧；B 層學(xué)生，雖然英語基礎(chǔ)知識掌握情況良好，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，學(xué)習(xí)能力強，但是學(xué)習(xí)興趣不高，聽力及口語能力較低；C 層學(xué)生，英語語言能力強，學(xué)習(xí)能力強，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略和技巧。針對A 層學(xué)生，教師要付出更多的精力與耐心，進行積極、正向的鼓勵，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，采取趣味性教學(xué)方法，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣；針對B 層學(xué)生，教師要將重點放在學(xué)習(xí)興趣和實際運用能力的培養(yǎng)上；針對C 層學(xué)生，教師要多培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新性思維能力，同時強化聽力與口語練習(xí)，使他們能夠在語言運用能力上有更大提升。只有對學(xué)生進行科學(xué)分層，并明確不同層次學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進行分層，提高英語教學(xué)實效性

分層教學(xué)模式不僅要對學(xué)生進行分層，還要對英語教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進行細致分層，從而使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，進而提高高職英語教學(xué)的實效性。

首先，對教學(xué)目標(biāo)進行分層。對于缺乏英語學(xué)習(xí)興趣且學(xué)習(xí)自信心不足的A 層學(xué)生，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要側(cè)重詞匯、語言及簡單句型的表達、翻譯等基礎(chǔ)性知識教學(xué)，幫助其逐步建立學(xué)習(xí)信心；對于有一定的英語基礎(chǔ)和語言運用能力的B層學(xué)生，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要側(cè)重語言知識積累與聽說能力提升訓(xùn)練；對于英語基礎(chǔ)扎實、語言運用能力強的C 層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要設(shè)置得更高一些，即側(cè)重創(chuàng)新性思維能力、自主探究能力的發(fā)展等具有突破性和挑戰(zhàn)性的拔高訓(xùn)練。

例如，在講授情態(tài)動詞時，班級教學(xué)的整體目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握情態(tài)動詞的基本用法及特殊用法，并能夠運用到具體的語言輸出中。然而，在采用分層教學(xué)模式時，針對A 層學(xué)生，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時可適當(dāng)降低標(biāo)準，如要求他們掌握need、must、may、can、could、might 等的基本用法，體會它們在英語表達中的情感差異；針對B 層學(xué)生，要求他們掌握情態(tài)動詞的相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時，能夠?qū)η閼B(tài)動詞加以應(yīng)用；針對C 層學(xué)生，要求他們掌握情態(tài)動詞的用法，并進行課外學(xué)習(xí)拓展，通過課外閱讀材料及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，了解情態(tài)動詞更深一層、更高一級的用法，嘗試運用情態(tài)動詞進行書面表達形式的語言輸出，從而提高其英語綜合能力及素養(yǎng)。

其次，對教學(xué)內(nèi)容進行分層。在進行分層教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)問題進行分層設(shè)計，使每個層次的學(xué)生都有參與課堂學(xué)習(xí)和互動的機會，提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在講授《高職英語實用綜合教程》第二冊Unit 4 Daily shopping 的Shopping for Clothes 的主題內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容涉及讓學(xué)生用英語表達自己想買的東西。教師對內(nèi)容進行層次劃分：A 層學(xué)生會簡單的英語對話即可，如“Can I help you?How much does it cost?”等常用基礎(chǔ)表達句型；B 層學(xué)生要對表達的內(nèi)容進行拓展、延伸，如“How much is it?How much does it cost?What’s the price?”等詢問價格的表達方式，提高其英語靈活應(yīng)用能力；C 層學(xué)生要進行自主購物交流，并且交流練習(xí)內(nèi)容不局限在教材中。此外，為了更好地提高學(xué)生的英語表達應(yīng)用能力，教師組織他們進行小組口語交流，為其創(chuàng)造更多的交流機會，使其在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，喜歡上英語學(xué)習(xí)。

（三）分層建立科學(xué)化的教學(xué)評價體系，凸顯“以生為本”的理念

在采取分層教學(xué)模式時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層評價，以發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向作用，使他們明確下一步的學(xué)習(xí)側(cè)重點及需要強化的語言知識點。分層教學(xué)評價建立在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的教學(xué)評價標(biāo)準和側(cè)重點也因?qū)佣悺Ｒ虼?，教師要制訂一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)且適用于全體學(xué)生，具有積極的激勵作用的教學(xué)評價體系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。

例如，對于高職旅游專業(yè)的學(xué)生而言，語言在其專業(yè)發(fā)展方面起非常關(guān)鍵的作用，這就要求教師將英語教學(xué)與專業(yè)知識進行充分銜接教學(xué)，并在教學(xué)評價中進行分層評價，提高其英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進其綜合能力提升。教師先在主題相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中滲透旅游內(nèi)容，并組織學(xué)生進行旅游模擬小組賽，以“國際旅游團參觀長城”為主題，進行自主排練及表演，凸顯“以生為本”的教學(xué)理念；然后組織教師評價、小組互評等教學(xué)評價活動，使學(xué)生充分認識到自身英語表達的優(yōu)缺點；最后教師進行總結(jié)，并明確下一步的學(xué)習(xí)重點及方向。針對A層學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，關(guān)注其學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)上的進步，不過分強調(diào)結(jié)果，使其能夠建立學(xué)習(xí)信心，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性；針對B 層學(xué)生，教師不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，還要表揚和指出其英語口語表達的優(yōu)點和缺點，使其在獲取學(xué)習(xí)成就感的同時，能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)的短板有明確的認知，有助于其調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方向；針對C 層學(xué)生，教師在贊美其英語能力的同時，還要對其創(chuàng)新性及可提升的方面進行明確的指導(dǎo)，如可以對旅游景點的相關(guān)文化背景知識進行更加深入的講解，使游客印象更加深刻等。無論對哪個層次的學(xué)生而言，教師的教學(xué)評價都要以正向、積極的激勵式評價為主，不僅能夠提高其英語學(xué)習(xí)信心和興趣，而且能夠使其大膽表現(xiàn)自己，勇于、樂于、善于用英語表達自己的思想、觀點等。

結(jié)語

高職院校肩負專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，只有不斷培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)高、語言能力強的高素質(zhì)人才，國家及社會各方面的發(fā)展才會有源源不斷的技術(shù)人力支持。因此，高職院校不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注其語言溝通交流能力的發(fā)展。在高職英語教學(xué)中，教師作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的直接領(lǐng)路人，要不斷學(xué)習(xí)，用最新的教育理念和教學(xué)方式開展教學(xué)，最大化地提升其語言實際運用能力，以此保證高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。