程 誠

引言

新時代背景下，社會對語言類人才提出了更高要求，不僅要具備較強的書面表達能力，而且要靈活運用英語。但是，高職院校的學生來源具有多樣化特點，英語水平參差不齊。為了提高高職英語教學的有效性和學生的英語學習成效，培育更多復合型人才，教師要積極改進教學方法與教學模式。近年來信息技術飛速發(fā)展，混合式教學模式成為現(xiàn)代教育的重要教學形式，對于學生夯實理論基礎和提高實踐能力有積極作用。產(chǎn)出導向法倡導“以學生為中心”的教育理念，將該教學法應用到高職英語教學中，對于改善師生關系、提高學生學習自主性及提高教學成效有積極作用。因此，在開展高職英語教學時，教師要對產(chǎn)出導向法有充分了解，結合教學內(nèi)容和高職學生學習需求等，不斷優(yōu)化教學流程，有效提升教學有效性，促進其全面發(fā)展。高職英語是高職院校課程體系的重要內(nèi)容，要想提高教學有效性，教師就應采用基于產(chǎn)出導向法的混合式教學模式。

一、產(chǎn)出導向法與混合式教學模式的相關概述

（一）產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法是由文秋芳教授及其團隊構建的中國特色外語教學理論，將課程論與二語習得理論結合，是一種本土化的外語教學法（覃昕、葉文強、劉定洲2022）。該教學法主要由教學理念、教學假設及教學流程組成。其中，教學理念為學習中心理念，強調(diào)學以致用；教學假設是根據(jù)我國外語教學“學用分離”的情況提出的，具體包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學，強調(diào)有效學習與教學設計結合；教學流程主要涵蓋驅動、促成與評價環(huán)節(jié)。教師在驅動環(huán)節(jié)設計產(chǎn)出任務，為學生學習提供驅動力。在促成環(huán)節(jié)，教師根據(jù)產(chǎn)出目標提供輸入材料，組織促成性活動，引導學生完成產(chǎn)出任務。在評價環(huán)節(jié)，教師和學生對教學中的學生輸出進行評價。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式的教學流程設計與翻轉課堂大致相同，主要包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。其中，課前環(huán)節(jié)，教師將提前錄制的視頻資料、測試材料等上傳到網(wǎng)絡學習平臺，讓學生按照自身實際情況完成個性化學習，并記錄學習中遇到的問題，然后在討論環(huán)節(jié)交流，或者在課堂上集中討論；課中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生自主學習中遇到的問題組織他們進行集中討論，為他們答疑解惑，并開展探究學習與合作學習活動；課后環(huán)節(jié)，教師引導學生總結與反思學習經(jīng)驗，進行教學的拓展與延伸。

（三）二者結合的優(yōu)勢

首先，教師基于產(chǎn)出導向法運用混合式教學模式，可以激發(fā)學生的自主學習意識，優(yōu)化教學流程，在增強其自主學習意識的同時，提高教學的有效性。其次，通過二者的結合，教師可以將微課、多媒體等信息技術手段應用到教學過程中，為學生提供豐富的學習資源，開闊其視野，同時形成良好的師生互動，進一步提高教學的有效性（周穎、唐慧盈2022）。最后，該教學模式具有較強的開放性，可以使學生根據(jù)自身實際情況選擇適合的學習資源，并使知識能夠更好地傳播和分享，對于其自主學習能力和學習效率的提高都有促進作用。由此可見，產(chǎn)出導向法與混合式教學模式的結合對教育教學有重要的優(yōu)化作用。教師應在深入了解這一教學模式的基礎上，制訂完善的教學方案，開展有針對性的教學實踐活動，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、產(chǎn)出導向法在高職英語混合式教學模式下的教學要點

（一）學習中心說

在傳統(tǒng)教學觀念下，教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，將教學內(nèi)容“灌輸”給學生，導致他們只能被動接收知識，學習自主性不強，學習動力不足，且容易受到教師思維的影響，學習質量不高。在產(chǎn)出導向法下，教師和學生在課堂教學中的地位發(fā)生了轉變，即學生成為課堂的中心，而教師發(fā)揮指導和引導作用，適時提供幫助，注重其自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在高職英語教學中應用基于產(chǎn)出導向法的混合式教學模式時，教師應充分尊重學生的學習主體地位，將學習中心說理念融入教學全過程，結合學生專業(yè)和學習能力巧妙設計教學方案，在傳授英語知識的同時，提高課堂教學質量，促進其專業(yè)化發(fā)展，使整個教學過程更具針對性和有效性。

（二）學用一體說

在高職英語教學中，教師教學的目的是讓學生在掌握知識的基礎上靈活運用，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。由于高職英語教材中包含很多國外文化思想和事件，在講解英語知識點時，教師要對知識的文化背景進行拓展，深化學生對英語知識的文化認知，促使其深入理解知識，并將知識應用到實際生活中，從而不斷提高其綜合素質。目前我國高職英語教學中的“學用分離”問題比較突出，雖然學生基本掌握了所學英語知識，取得了良好的考試成績，但是英語知識運用能力、口語表達能力等比較差，對個體發(fā)展造成了不良影響（鄭麗紅2022）?；诋a(chǎn)出導向法的混合式教學模式在高職英語教學中的應用，教師能夠在線推送學習資源和發(fā)布學習任務，讓學生根據(jù)自身實際情況開展自主學習。通過線下教學，教師不僅可以對學生不懂的問題進行重點講解，而且可以為他們提供思考和表達的機會，促使其英語技能和實踐能力的提高，為其綜合能力發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）全人教育說

在全面素質教育的背景下，高職院校應貫徹素質教育理念，將立德樹人落實到位，培養(yǎng)出更多高素質復合型人才。產(chǎn)出導向法的全人教育說理念可以滿足素質教育要求，在傳授知識的同時，培育學生的綜合素質，高質量地完成教育目標。因此，在高職英語教學中，教師應基于產(chǎn)出導向法選擇適合學生的產(chǎn)出任務，讓他們在產(chǎn)出任務活動體驗中鞏固知識，提高人文素養(yǎng)和綜合能力。同時，在混合式教學模式的輔助下，教師可以從網(wǎng)絡上篩選出合適的教學資源，與學生的興趣愛好相契合，引導他們主動參與教學活動，實現(xiàn)英語知識的鞏固與拓展，形成良好的文化認知。此外，教師還應密切關注學生學習中的表現(xiàn)，對其能力素質發(fā)展情況進行客觀、準確的評估，并將評估結果及時反饋給學生，促使其及時改進和完善，使每一位學生都能獲得良好的發(fā)展。

三、產(chǎn)出導向法在高職英語混合式教學模式下的有效實施策略

（一）明確高職英語教學目標，提高教學有效性

高職英語教師在應用混合式教學模式的過程中，應融入產(chǎn)出導向法理念，結合學生實際情況設定科學、合理的教學目標，為教學開展提供目標導向，在保障教學有效性的同時，提高他們的綜合能力。在現(xiàn)代素質教育背景下，要想實現(xiàn)多元化教學目標，教師在應用基于產(chǎn)出導向法的混合式教學模式期間，應從多個維度制訂精細化的教學目標，將學生的興趣激發(fā)出來，在既定學習目標的引導下，促使他們熟練掌握英語知識和技能，提高英語教學質量（陳琳、王洋2022）。

首先，明確知識目標。在基于產(chǎn)出導向法的高職英語混合式教學模式下，教師應制訂符合學生認知水平的知識目標。在實際教學中，高職英語教師以基礎教學內(nèi)容為重點，堅持“以學生為中心”開展認知教育活動，幫助他們?nèi)嬲莆沼⒄Z基礎知識，不斷提高認知能力。

其次，明確能力發(fā)展目標。在產(chǎn)出導向法與混合式教學模式的引導下，教師應根據(jù)學生實際情況，制訂符合職業(yè)院校學生能力發(fā)展要求的目標，并將該目標融入教學全過程，著力培養(yǎng)其實際操作能力，包括自主學習能力、知識運用能力及職場運用能力等，從而高質量地實現(xiàn)能力發(fā)展目標。

最后，明確素養(yǎng)發(fā)展目標。在產(chǎn)出導向法與混合式教學模式的作用下，教師應設定價值觀樹立和綜合素質發(fā)展目標，注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。通過將該目標融入高職英語教學，實現(xiàn)英語課程立德樹人的根本目標，幫助學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、樹立正確的價值觀念，厚植家國情懷，從而積極面對學習和生活，提高其綜合素質，實現(xiàn)教育高效化發(fā)展目標。

（二）根據(jù)教學實際優(yōu)化教學流程，提高教學針對性

基于產(chǎn)出導向法的混合式教學模式優(yōu)勢較多，將其應用在高職英語教學中，能夠顯著提高教學的有效性。因此，教師應積極應用該教學模式，根據(jù)學情設計出不同的教學方案，在教學過程中不斷優(yōu)化教學流程，有效提升英語教學的針對性，從而更好地滿足素質教育需求。

首先，驅動環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，高職英語教師可以運用混合式教學模式，完善學習資源設計，將產(chǎn)出驅動作用最大化地發(fā)揮出來。課前，教師根據(jù)教學要求和教學目標錄制微課視頻，并將這些視頻、測試題目等學習資源統(tǒng)一上傳到網(wǎng)絡學習平臺，要求學生根據(jù)自身實際情況選擇產(chǎn)出任務，進行自主性學習，并在探究學習中完成。在這一過程中，學生的認知沖突與求知欲望被激發(fā)出來，從而產(chǎn)生質疑與思考，不斷提高思維能力。學生要完成新知的學習活動，就要完成教師布置的測試題目，對所學知識進行鍛煉和鞏固（高敏娟2021）。

其次，促成環(huán)節(jié)。在運用混合式教學模式時，教師應將產(chǎn)出導向法的促成環(huán)節(jié)用于線下學習，通過為學生搭建“腳手架”，促使他們完成分解產(chǎn)出任務。在英語課堂教學中，教師先根據(jù)課前驅動環(huán)節(jié)學生遇到的問題進行答疑解惑，而學生根據(jù)教師的解答發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出問題，并及時改進。接著，教師根據(jù)產(chǎn)出目標進行輸入材料的選擇，主要從知識、語言等方面制訂產(chǎn)出目標，并引導學生以小組討論的形式參與促成活動，營造輕松、活躍的學習氛圍，促進產(chǎn)出活動的有序開展。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡學習平臺適時對學生進行指導，與他們進行互動交流，增強其在促成活動中的體驗感，促使輸入材料轉變?yōu)楫a(chǎn)出性知識。

最后，評價環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，基于產(chǎn)出導向法，教師可以運用即時評價與延時評價等方式開展評價。即時評價方式主要用在學生自主學習與任務產(chǎn)出過程中，教師根據(jù)學生的階段性學習成果進行客觀評價，并給出意見和建議，幫助他們改進不足。延時評價方式主要用于學生自主學習完成后的評價，教師對其產(chǎn)出任務完成情況進行評價。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教學的專業(yè)性

對于高職英語教學來說，基于產(chǎn)出導向法的混合式教學模式是一種新型教學形式，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質等都有較高的要求。在高職英語教學中，為了將產(chǎn)出導向法與混合式教學模式相結合的應用價值充分體現(xiàn)出來，推動高職英語教學創(chuàng)新發(fā)展，高職院校必須加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷提高英語教師的教學能力和水平，打造一支高水平、高素質的英語教師團隊。

首先，高職院校應重視英語教師的培養(yǎng)，通過定期開展教育培訓活動，組織專業(yè)培訓學習活動、外出研修等，為他們提供更多發(fā)展機會，使他們在學習和思考過程中不斷提高教學能力，掌握產(chǎn)出導向法與混合式教學模式的教學要點，積極進行英語教學模式的改革，進一步提高高職英語教學的有效性。

其次，高職英語教師應樹立終身學習意識，主動學習產(chǎn)出導向法、混合式教學模式相關內(nèi)容，勇于探索和實踐，并將這些運用在高職英語教學中，為英語教學指導和服務，積累更多的教學經(jīng)驗，從而不斷提高高職英語教學質量和成效。

結語

產(chǎn)出導向法是從我國英語教學實踐出發(fā)，在實踐中不斷完善和發(fā)展，逐漸形成的本土化教學理論體系。產(chǎn)出導向法的教學意義在于構建科學教學課堂，將學以致用理念應用到教學實踐中，實現(xiàn)理論與實踐有機結合的目的。在高職英語教學中，教師應基于產(chǎn)出導向法運用混合式教學模式，對教學流程進行優(yōu)化與完善，充分調(diào)動學生學習的自主性，使他們在掌握英語知識和技能的同時，形成正確的價值觀和健全的人格，促進其全面、健康發(fā)展。在具體運用過程中，教師要對該教學模式進行深入理解，通過明確高職英語教學目標、根據(jù)教學實際優(yōu)化教學流程、提高自身專業(yè)素養(yǎng)等，提高高職英語教學的有效性，推動高職英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。