莊本軍

【摘 要】本文對(duì)教師分層雙線培養(yǎng)目標(biāo)與原則進(jìn)行分析，闡述了“雙線遞進(jìn)式”模式在教師職后培養(yǎng)中的應(yīng)用要點(diǎn)，包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和師德培養(yǎng)等方面，最后提出“雙線遞進(jìn)式”模式的優(yōu)化措施，力求通過實(shí)施分層培養(yǎng)，即面向新教師落實(shí)三年遞進(jìn)式培養(yǎng)模式、加強(qiáng)青年教師思政教育、創(chuàng)新骨干教師培養(yǎng)思路等方式，使各層級(jí)教師專業(yè)能力、師德素養(yǎng)得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】“雙線遞進(jìn)式”模式 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 專業(yè)能力 培養(yǎng)方案

沒有高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校便很難得到可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展也會(huì)面臨人才斷層的局面。加強(qiáng)教師培養(yǎng)對(duì)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展具有重要意義，在此背景下，筆者提出“雙線遞進(jìn)式”模式，通過將教師分成不同層次，從專業(yè)能力和師德素養(yǎng)兩條線著手培養(yǎng)，促進(jìn)教師整體實(shí)力提升。

一、教師分層雙線培養(yǎng)目標(biāo)與原則

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

在教育均衡發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)在校教師分層雙線培養(yǎng)，使整體教育理念得到革新，教學(xué)水平全面提升。在教師分層后，相同層次教師朝著既定目標(biāo)進(jìn)行集中式培養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展，形成適用于現(xiàn)代化教育、均衡發(fā)展的教師梯隊(duì)。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)金字塔型，即青年教師數(shù)量眾多，雖然學(xué)歷較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；中年教師次之，雖然擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)素養(yǎng)有待提升；擁有高水平、高職稱的骨干型教師最為稀缺。筆者將教師分為三個(gè)層次，即新教師、合格型和骨干型（見表1）。

2. 培養(yǎng)原則

“雙線遞進(jìn)式”模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，應(yīng)結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律，將均衡發(fā)展理念體現(xiàn)出來，堅(jiān)持教師自主發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)思維復(fù)雜程度、邏輯順序等，將教學(xué)能力分成三個(gè)訓(xùn)練模塊，在建構(gòu)主義理論引導(dǎo)下進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，并從專業(yè)能力、師德素養(yǎng)兩條線著手，致力于整體教學(xué)能力提升，在此期間應(yīng)遵循的培養(yǎng)原則如下。

一是階段性原則。分層培養(yǎng)是通過課堂教學(xué)、科研活動(dòng)、師德培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育本身存在特殊規(guī)律，是動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況劃分教師層次，分流程、分階段，循序漸進(jìn)地提高教師專業(yè)能力與素養(yǎng)，不可急于求成，以免走上形式化道路[1]。

二是課堂主導(dǎo)原則。教師培養(yǎng)應(yīng)以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，在提升教學(xué)效果層面下功夫，而非單獨(dú)追求表面形式創(chuàng)新，要求結(jié)合學(xué)生需求，對(duì)課標(biāo)、課程內(nèi)容、教材知識(shí)等準(zhǔn)確把握，立足教師現(xiàn)有水平和期望達(dá)到的水平，尊重教師主觀意愿，自愿申報(bào)、選擇所屬層次，使其主動(dòng)接受培訓(xùn)。

三是整體提升原則。分層遞進(jìn)培養(yǎng)是從個(gè)體提升到整體提升的過程，其目的不是將教師分成三六九等，而是追求共同發(fā)展，因此，在培訓(xùn)方案制訂上應(yīng)堅(jiān)持整體提升原則，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，體現(xiàn)在同一層次教師交流、多層次教學(xué)資源共享中，使每位教師都能有所收獲，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、“雙線遞進(jìn)式”模式在教師職后培養(yǎng)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1. 基本能力訓(xùn)練

教師基本能力從板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)等方面著手。優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)可輔助教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以直觀形象的脈絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖形式展示，可降低學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生深刻的印象；語言表達(dá)作為基本能力和素養(yǎng)，由口頭語言和書面語言構(gòu)成，吐字清晰、用詞準(zhǔn)確的表達(dá)更易得到學(xué)生認(rèn)可，幫助其理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，而富有感情色彩、抑揚(yáng)頓挫的藝術(shù)語言更易吸引學(xué)生注意，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是上述技能并非一朝一夕能完成，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才可提升。這就需要開展遞進(jìn)式訓(xùn)練，邁出基本能力訓(xùn)練的第一步，只有教學(xué)功底扎實(shí)，才可使后續(xù)培養(yǎng)游刃有余，順利達(dá)到預(yù)期效果。

2.專業(yè)技能訓(xùn)練

該項(xiàng)訓(xùn)練側(cè)重于教師的專業(yè)能力，包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法選擇與課件制作等方面。經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)等一系列相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，教師能夠牢牢把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有一定專業(yè)功底。在遞進(jìn)式培養(yǎng)中，創(chuàng)新技能也是專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，包括教學(xué)理念與方法革新、教學(xué)資源創(chuàng)新等，作為優(yōu)秀教師，應(yīng)懂得如何將創(chuàng)新思維滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課件制作、問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，上述內(nèi)容屬于綜合思維的外在體現(xiàn)，也是理論和實(shí)踐融合的過程。通過該模塊的實(shí)施，可使教師不再一味的模仿，而是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，靈活創(chuàng)新，擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格[2]。

3. 師德師風(fēng)培養(yǎng)

學(xué)校在注重學(xué)生德智體美綜合發(fā)展的同時(shí)，要對(duì)教師思政教育、師德師風(fēng)水平提升給予高度重視。在“雙線遞進(jìn)式”模式中，一條是業(yè)務(wù)能力，另一條便是師德素養(yǎng)。在培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)注重教師綜合素質(zhì)提升，樹立正確的理想信念，即教書育人、為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才，只有將個(gè)人理想融入服務(wù)人民的社會(huì)理想中，才能承擔(dān)起育人的重任，還應(yīng)具備高尚的道德情操，包括道德意志、道德情感等方面，為學(xué)生樹立榜樣作用，以良好的道德情感使自身充滿正能量，進(jìn)而感染學(xué)生，使學(xué)生在充滿德性的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。師德養(yǎng)成并非一蹴而就，應(yīng)實(shí)施遞進(jìn)式模式，即“參與—體驗(yàn)—反思—行動(dòng)”，要求教師全身心投入道德認(rèn)知、道德情感等師德實(shí)踐中，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，與其他教師交流互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身師德情況進(jìn)行反思和完善，通過實(shí)際行動(dòng)提高自身師德水平。在教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)促進(jìn)新教師、入職3年內(nèi)教師參與師德實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思體驗(yàn)、最終成長(zhǎng)為高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化的教學(xué)人才。

三、“雙線遞進(jìn)式”模式在教師職后培養(yǎng)中的優(yōu)化措施

1. 實(shí)施“三大工程”，促進(jìn)分層培養(yǎng)整體推進(jìn)

在教師分層雙線培養(yǎng)中，將校內(nèi)教師分為三個(gè)層次，即新教師、合格型教師與骨干教師，在培養(yǎng)實(shí)踐中面向不同層次的教師制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，通過實(shí)施“三大工程”，促進(jìn)各層教師能力提升，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)目標(biāo)，具體如下。

一是新教師培養(yǎng)工程。面向新教師，以快速適應(yīng)教育發(fā)展要求為目標(biāo)，爭(zhēng)取早日成為合格型教師。在培養(yǎng)過程中，由校內(nèi)骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，采用“一對(duì)一”師徒結(jié)對(duì)的方式，為新教師制訂五年教學(xué)發(fā)展規(guī)劃；定期組織新教師到名校參觀學(xué)習(xí)、開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)新教師專業(yè)技能提升，朝著培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)；采用“診斷課”“匯報(bào)課”等形式，對(duì)新教師教學(xué)能力提升情況進(jìn)行評(píng)估，舉辦“新教師沙龍”，促進(jìn)新老教師的經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享，為不同層次教師共同成長(zhǎng)提供平臺(tái)和機(jī)遇。

二是骨干教師培養(yǎng)工程。面向年齡在30～50歲的中年教師，致力于提高教學(xué)素養(yǎng)和進(jìn)取心，早日成為教學(xué)中堅(jiān)力量。在培養(yǎng)過程中，創(chuàng)建合格型教師進(jìn)修班，通過線上線下聯(lián)合培訓(xùn)形式，使教師利用課余時(shí)間不斷提升自己，并積極參與學(xué)科理論集訓(xùn)中，依靠集中學(xué)習(xí)形式，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)等進(jìn)行探討，夯實(shí)該層次教師的理論根基，還要開展競(jìng)賽課、研討課、專題講座等，對(duì)成員開展專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、教學(xué)比武等，達(dá)到以賽促教、以考促教的培養(yǎng)效果。

三是名校幫扶工程。面向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)風(fēng)格突出的骨干型教師，通過名校幫扶工程、名師工作站等方式，培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、擁有強(qiáng)烈責(zé)任感與科研能力的教學(xué)名師。該工程是均衡教育發(fā)展的核心所在，通過與名校簽訂教師培養(yǎng)協(xié)議，制訂學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等方式，使培養(yǎng)計(jì)劃更加詳盡；創(chuàng)建“教師拜師成長(zhǎng)”考核，要求每周做聽課記錄、每月反思總結(jié)、每學(xué)期匯報(bào)拜師成果等，在名校名師幫扶下，全面提高骨干教師的能力水平[3]。

2. 面向新教師，落實(shí)三年遞進(jìn)式培養(yǎng)模式

新教師培養(yǎng)是“雙線遞進(jìn)式”教育的基礎(chǔ)所在，應(yīng)堅(jiān)持分梯次、分重點(diǎn)的連續(xù)式培養(yǎng)原則，使新入職教師能夠快速適應(yīng)崗位，為骨干教師隊(duì)伍儲(chǔ)備力量，為教育均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，開展三年遞進(jìn)式培養(yǎng)工作，具體如下。在培養(yǎng)周期與目標(biāo)方面，第一年為見習(xí)期，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為適應(yīng)崗位環(huán)境，逐步參與實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)新入職教師謙遜好學(xué)、進(jìn)取心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展崗前培訓(xùn)工作，通過專題講座、基本功競(jìng)賽、職業(yè)道德教育等方式，使新教師對(duì)崗位專業(yè)要求有更加全面的認(rèn)知，盡快適應(yīng)崗位需求；第二年為勝任期，注重教學(xué)能力培養(yǎng)，從教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理兩方面入手，依托校本培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)等方式，使新教師在研修中不斷成長(zhǎng)，能夠勝任本職工作；第三年為創(chuàng)優(yōu)期，重點(diǎn)在于提高師德素養(yǎng)，彰顯新銳魅力。新教師經(jīng)過兩年培養(yǎng)，在教學(xué)能力方面已經(jīng)具備扎實(shí)功底，在“雙線遞進(jìn)式”模式下應(yīng)注重“第二條線”，即師德師風(fēng)的培養(yǎng)，從職業(yè)道德、教育理念、職業(yè)情感、綜合素養(yǎng)等方面，創(chuàng)建課程框架；在培養(yǎng)方式上，應(yīng)對(duì)新教師實(shí)施必要的幫扶舉措，例如，實(shí)施新教師跟崗“雙師制”，為新教師分別配備本校學(xué)科教師和班主任，前者跟崗至少一學(xué)年，后者至少一學(xué)期，提高新教師的專業(yè)教學(xué)能力與班級(jí)管理能力。

3. 加強(qiáng)青年教師思政教育，提高師德水平

一方面，完善師德培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校以制度建設(shè)為抓手，面向青年教師講述教師職責(zé)與師德建設(shè)的重要性，使其自我約束；同步創(chuàng)建師德師風(fēng)問責(zé)機(jī)制，充分發(fā)揮制度約束作用，針對(duì)違反師德和隱瞞不報(bào)等行為進(jìn)行問責(zé)；開展培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多青年教師參與師德培訓(xùn)活動(dòng)中，通過召開專題會(huì)議、案例引導(dǎo)、整合社會(huì)資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師代表與標(biāo)兵分享先進(jìn)事跡等方式，在廣大青年教師群體中發(fā)揮模范作用，明確努力方向。另一方面，營(yíng)造青年教師育人氛圍。學(xué)校應(yīng)將優(yōu)良師德師風(fēng)打造成校園文化一景，通過張貼宣傳標(biāo)語、配備先進(jìn)辦公設(shè)備、打造溫馨辦公環(huán)境等方式，為教師積極進(jìn)取提供基礎(chǔ)保障，使其在奮發(fā)向上、努力拼搏的校園氛圍內(nèi)，激發(fā)育人積極性，充分發(fā)揮教師職業(yè)價(jià)值[4]。

4. 創(chuàng)新培養(yǎng)思路，擴(kuò)展骨干教師隊(duì)伍

骨干教師作為學(xué)校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是教學(xué)成果的主要貢獻(xiàn)者。在“雙線遞進(jìn)式”模式中，應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)思路，結(jié)合教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，通過創(chuàng)建名師工作站、搭建多元學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，針對(duì)中青年教師定點(diǎn)培訓(xùn)，使工作站成為名師孵化地，擴(kuò)展骨干教師隊(duì)伍。在名師工作站建設(shè)中，學(xué)校借此平臺(tái)，每周開展教材深層解析、專題講座、學(xué)科素養(yǎng)提升等內(nèi)容交流活動(dòng)，在名師引領(lǐng)下，教師的科研和教學(xué)能力均得以提升，還應(yīng)積極創(chuàng)建龍頭教研組，各校骨干教師互幫互助，協(xié)同共進(jìn)。此外，學(xué)校還應(yīng)采取“引進(jìn)來、走出去”相結(jié)合的培養(yǎng)方案，創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)平臺(tái)。“走出去”是指為教師提供更多外出學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，通過參加省級(jí)教育部門舉辦的各類培訓(xùn)、課堂校驗(yàn)等活動(dòng)，或者實(shí)地參觀名校，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，開拓視野，掌握更多新技能，增強(qiáng)校內(nèi)骨干教師的硬實(shí)力。“引進(jìn)來”是指學(xué)?？烧仙鐣?huì)資源，邀請(qǐng)教育界專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，創(chuàng)建常態(tài)化名師進(jìn)校制度，持續(xù)跟進(jìn)教師能力培養(yǎng)工作，有助于整體師資力量提升，為雙線遞進(jìn)模式開展提供保障[5]。

教師業(yè)務(wù)能力、師德水平與素質(zhì)高低對(duì)學(xué)校教學(xué)水平具有直接影響，為了滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，應(yīng)致力于培養(yǎng)業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的“卓越教師”。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持階段性、課堂主導(dǎo)、整體提升的原則，將校內(nèi)教師合理分層，面向新教師、中年教師、骨干教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)措施，并在“雙線遞進(jìn)式”模式應(yīng)用下，從業(yè)務(wù)和師德兩方面著手，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)水平，促進(jìn)整體師資力量增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省煙臺(tái)大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎