陳蕾

摘? 要：

道德與法治學科以社會發(fā)展和學生生活為基礎(chǔ)，堅持教師價值引領(lǐng)和學生主體建構(gòu)相統(tǒng)一。具有學科特征的作業(yè)不應該只起到檢查、鞏固、反饋的作用，而應該貫穿學習全程，成為提升學習能力、落實核心素養(yǎng)的重要抓手。課前作業(yè)，要發(fā)掘真實問題、調(diào)動真實情感，找準教學的落腳點；課中作業(yè)，要聚焦問題、適當補充，架起目標達成的階梯；課后作業(yè)，要注重實踐，勾畫素養(yǎng)培育的延長線。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；作業(yè)設計；學習全程

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本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“指向?qū)W業(yè)過程優(yōu)化的個性化理學行動研究”（批準號：LZD/2021/38）的階段性研究成果。

道德與法治學科以社會發(fā)展和學生生活為基礎(chǔ)，堅持教師價值引領(lǐng)和學生主體建構(gòu)相統(tǒng)一。［1］具有學科特征的作業(yè)不應該只起到檢查、鞏固、反饋的作用，而應該貫穿學習全程，成為提升學習能力、落實核心素養(yǎng)的重要抓手。教師也可以通過作業(yè)了解學生的真實生活，關(guān)照他們的經(jīng)驗，支撐他們的學習，促進他們思維的進步、行為的落實。因此，要合理設計貫穿學習全程的作業(yè)。

一、課前作業(yè)：找準教學的落腳點

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程以學生的真實生活為基礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力，強化規(guī)則、紀律、秩序、誠信、團結(jié)合作、沖突解決等教育。這就要求教師在充分了解學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生真實的情況展開教學。教師可以利用課前作業(yè)，找準教學的落腳點。

（一）發(fā)掘真實問題

二年級上冊《裝扮我們的教室》一課中，教材設置了學生討論其他教室優(yōu)點的環(huán)節(jié)。如果課前沒有讓學生做任何準備，課上突然拋出這個話題，學生往往無話可說。二年級學生的校園生活經(jīng)驗相對單薄，他們既沒有待過多間教室，也沒有主動觀察其他教室的意識。所以，可以在課前設置參觀調(diào)查作業(yè)，引導學生有目的地去觀察、調(diào)查其他教室的位置與布置。我設計了如圖1所示的課前調(diào)查單作為課前作業(yè)，讓學生明確參觀調(diào)查的任務，同時列舉一些觀察的角度，引導學生去發(fā)現(xiàn)、對比。

同時，教師也可通過這份調(diào)查單發(fā)現(xiàn)學生究竟關(guān)注了教室的哪些設施，他們喜歡什么樣的教室陳設，在裝扮教室這件事上有什么樣的建議和問題?；谶@份課前作業(yè)，教師能聚焦學生共同關(guān)注的問題，豐富學生解決問題的思路，為學生裝扮教室提供客觀的、可操作的行動指導。

（二）調(diào)動真實情感

一年級下冊《我和我的家》一課旨在引導學生懂得自己與父母血脈相連，感受家的溫暖，初步了解家的構(gòu)成。教材中呈現(xiàn)了一些兒童家庭生活的畫面，也出示了簡單的家庭倫理關(guān)系圖，但這些只是對“家”的通識性認知，不能代表學生真實的家庭生活。同時，一年級的學生還不具備主動回溯生活的能力，他們對生活的回憶非常零散，甚至在家長的呵護中，他們會放大自我，忽視對家人的關(guān)注。所以，我安排了“我的家庭相冊”課前調(diào)查作業(yè)，要求學生與家庭成員合作完成（作業(yè)內(nèi)容如圖2、圖3所示）。

通過翻看照片，學生回想自己的家與家庭成員，回憶與家人相處的點滴，在講故事的過程中，加深對家庭的了解，初步感受家庭生活的美好。通過與家人照鏡子、自拍的活動，營造溫馨的家庭探究氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)家人的特點以及自己與家人之間的相同之處，初步體會家人之間血脈相連的含義。

這一課前作業(yè)就像是一本家庭回憶冊。在家庭成員合作參與完成作業(yè)的過程中，學生感知成長過程中家人的陪伴，心中充盈過往的家庭生活。有了這樣的情感、認知儲備，學生才能更投入地進入課堂學習，才能在課堂討論中講真話、敘真情。教師也可以通過這份課前作業(yè)，了解本班學生的家庭具體情況，關(guān)注到一些特殊家庭，從學生真實的生活經(jīng)驗和情感體驗出發(fā)，依據(jù)學生家庭生活的現(xiàn)狀、困惑與需要來設計教學。

二、課中作業(yè)：架起目標達成的階梯

課前的作業(yè)設計幫助我們收獲了學生針對某一個教學主題的真實態(tài)度，了解了學生面臨的真實問題和困難。在課堂教學中，我們可以通過課中作業(yè)的設置，架起目標達成的階梯。以二年級上冊《裝扮我們的教室》第二課時的教學為例，課中作業(yè)可分為兩個板塊。

（一）問題聚焦，推動思維進階

教師制作了一份“我是小小設計師”的感受評價單（見圖4），讓學生自行評價自己的心情與感受。再讓學生在小組中充分交流，并思考：你覺得為什么大家在裝扮教室的過程中，能收獲好心情呢？學生結(jié)合自身體驗，綜合同伴的觀點，分析總結(jié)出：因為在行動的過程中獲得了別人的支持與幫助，發(fā)揮了自己的特長或優(yōu)勢，通過自己的行動讓教室變得更加漂亮了，同學之間加深了了解，也增進了友誼。

隨后，教師組織案例辨析：我們在裝扮教室的合作中收獲了好心情，但朱小明他們組卻遇到了一些小矛盾、小問題，大家能利用自己的經(jīng)驗來幫幫他們嗎？朱小明的案例可以是來源于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的真實問題，也可以是預設的現(xiàn)實合作中可能會發(fā)生的矛盾?；隗w驗，學生的思考會更具有真實性、開放性、思辨性、創(chuàng)新性。學生通過案例辨析，學著去解決一些更復雜的問題，更能形成正確的價值判斷。課前作業(yè)與課中作業(yè)、教學相結(jié)合，組成“回顧→總結(jié)→分析→判斷”的思維過程，一步步推動教學目標的達成。

（二）適當補充，實現(xiàn)啟智潤心

本課的最后，教師引領(lǐng)學生展示與評比。在這一板塊，教師設計了如下頁圖5所示的評價作業(yè)。學生在完成作業(yè)的同時，也是在學習評價自己的合作伙伴，評價自己的勞動成果，以及欣賞別人的勞動成果。在這樣一份作業(yè)的輔助下，學生評價的角度更開放，評價的內(nèi)容更有實質(zhì)性。再結(jié)合課上的交流，學生學會多方面看待他人，學會欣賞別人的優(yōu)點和長處，感受集體生活的快樂，增強了合作相處的獲得感，促進了社會化發(fā)展。把道德與法治學科的方向引領(lǐng)與學生的自身發(fā)展有機統(tǒng)一起來，學生不僅能得到學習能力的提升，更能在潛移默化中啟智潤心。

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A. 干凈整潔? B. 美觀漂亮? C. 內(nèi)容豐富D. 新穎獨特? F. 可補充

三、課后作業(yè)：勾畫素養(yǎng)培育的延長線

道德與法治學科的性質(zhì)，決定了本學科作業(yè)的最終目標是幫助學生完成從知到行的轉(zhuǎn)化。本學科的教學基礎(chǔ)源于學生的生活，教學目標強調(diào)回歸學生的生活，因此生活的積累與實踐對于本學科價值重大。［2］課后作業(yè)的設計應以素養(yǎng)培育為導向，注重實踐性，提升道德教育的實效性。

（一）在生活實踐中“驗”學

課后作業(yè)的布置要注重生活資源的挖掘。比如，在一年級下冊《家人的愛》一課教學結(jié)束后，教師可以布置“家庭故事集錦”這一課后作業(yè)，由家庭成員輪流回憶一周內(nèi)家人之間發(fā)生的溫暖故事。通過不同家庭成員的講述與記錄，學生保存溫情的瞬間，感受到愛在生活中的表現(xiàn)，學會從細微處去感受家人對自己的愛，體會家人為自己的健康成長付出的辛勞。這些用實際生活體驗讓學生感受愛、表達愛，從而促進學生健全人格的形成，初步樹立正確的家庭責任觀。

（二）在社會參與中“研”學

課后作業(yè)的布置也要注重讓學生有一定的社會參與。比如，五年級下冊《公共生活靠大家》這一單元的教學完成后，教師設計了一份“垃圾分類我行動”的單元課后作業(yè)，引導學生分工合作，從國家、社會、個人等不同層面查閱資料、調(diào)查走訪，了解南京市或家鄉(xiāng)的垃圾分類相關(guān)措施，完成一份實踐調(diào)查報告。這一作業(yè)促進學生變靜態(tài)式學習為動態(tài)式學習，落實“積極參與力所能

及的社會公益活動，提高社會參與的責任感”等目標，培養(yǎng)學生共同建設和諧文明社會的意識，從而讓學生形成積極的公共生活的情感態(tài)度和價值取向，提升核心素養(yǎng)。

以恰當?shù)淖鳂I(yè)貫穿學習全程，有助于推動學生的學和教師的教。在我國基礎(chǔ)教育課程改革全面邁向核心素養(yǎng)時代的當下，具有道德與法治學科特征的全程作業(yè)設計，值得繼續(xù)深入探索。

參考文獻：

［1］ 羅嫣才．小學道德與法治課堂教學評價指標研制的遵循與策略［J］．江蘇教育，2023（18）：32.

［2］ 徐靜．道德與法治作業(yè)設計新探［J］．教育研究與評論，2022（7）：83.