小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

郁燕 杜曉磊

【摘要】數(shù)學是小學教學中十分重要的學科，數(shù)學學習是提高學生數(shù)學思維能力的主要途徑，數(shù)學教學質量對學生未來的成長具有舉足輕重的影響.隨著社會經濟的發(fā)展，人們對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，特別是在培養(yǎng)學生閱讀能力方面，故教師要更好地落實新課標精神.要想有效提高小學生的數(shù)學閱讀能力，教師要根據(jù)實際情況制訂科學合理的教學方案，從多個方面（創(chuàng)設情境、活用課本等）入手，增加學生在數(shù)學學習中的參與度，這樣才能使學生更好地學習數(shù)學知識.

【關鍵詞】閱讀能力；小學數(shù)學；教學方法

在小學數(shù)學學科中，閱讀能力是指小學生能夠通過閱讀數(shù)學題目的題干、條件、問題以及算式等內容對題目有正確的理解，并給出正確的答案.小學數(shù)學閱讀能力的養(yǎng)成對于學生未來的學業(yè)發(fā)展具有十分關鍵的作用.教師在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的閱讀意識，采取各種方法調動他們對數(shù)學知識的閱讀積極性，鼓勵他們積極閱讀，如此可以幫助他們更好地認識和把握數(shù)學知識，為他們今后的學習打下扎實的基礎.

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力的意義

（一）培養(yǎng)實用技能，提升解題能力

數(shù)學閱讀是數(shù)學學習的重要組成部分，它是學生掌握數(shù)學知識和方法、提高解題能力和實用技能的重要途徑.在數(shù)學閱讀中，學生需要仔細閱讀數(shù)學題目，理解問題涉及的數(shù)學概念、方法，再通過思考和分析確定解題思路.數(shù)學閱讀并不是簡單地閱讀數(shù)學題目和解題過程中的計算，而是要在解題過程中培養(yǎng)思考和分析能力.這種能力需要學生具備良好的數(shù)學基礎和閱讀能力，同時需要注重閱讀策略的使用.學生需要掌握一些有效的閱讀策略，如預覽、標記、提問、歸納、總結等，以便更好地理解數(shù)學題目和解題過程，從而提高解題能力.

（二）提取有效信息，激發(fā)數(shù)學學習興趣

數(shù)學閱讀是一種復雜的思維過程，它不僅是單純地理解題目所要求解的問題，還包括對問題的分析、解讀和提取有效信息等多個方面.在數(shù)學閱讀中，學生需要通過有效的閱讀策略和技巧從題目中提取有效的信息和關鍵點，以便更好地理解問題和解決問題.此外，通過數(shù)學閱讀，學生可以了解數(shù)學在實際生活中的應用，從而更好地理解數(shù)學知識和方法的實用性和重要性.數(shù)學在現(xiàn)實生活中無處不在，在金融、工程、物理、計算機等領域都有廣泛的應用.通過數(shù)學閱讀，學生可以了解到這些應用，從而激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣和熱愛，增強他們學習數(shù)學的動力和積極性.

（三）發(fā)散學生思維，系統(tǒng)掌握知識

數(shù)學閱讀常涉及數(shù)學中的多個概念和方法，學生需要通過閱讀、思考和探索逐漸形成一個系統(tǒng)的數(shù)學知識結構.這個結構包括數(shù)學中的基本概念、定理、公式和方法等，它們相互聯(lián)系，相互依存，構成了一個完整的數(shù)學體系.在數(shù)學閱讀中，學生需要掌握一些有效的閱讀策略和技巧，從而更好地理解和掌握數(shù)學中的概念和方法，更好地應對不同類型的數(shù)學問題.

（四）提升自學能力，輔助課堂教學

數(shù)學閱讀是一個自主學習的過程，學生需要通過閱讀、思考和探索逐漸形成自己的數(shù)學知識體系和解題方法.這個過程需要學生具備良好的自學能力，包括自主思考、自主學習和自主解決問題等能力.通過數(shù)學閱讀，學生可以提升自己的自學能力，培養(yǎng)自主學習的習慣，從而更好地掌握數(shù)學知識和方法.同時，數(shù)學閱讀可以成為課堂教學的輔助手段，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識.教師可以為學生提供適當?shù)臄?shù)學閱讀材料，以激發(fā)其學習興趣，提高他們的自主學習能力和解題能力.在課堂教學中，教師可以引導學生進行數(shù)學閱讀，通過討論和交流等方式幫助學生更好地理解和掌握教學內容，從而提高他們的學習效果和成績.

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設情境，引導學生樹立正確的閱讀觀念

正確的閱讀觀念對提高學生的閱讀能力至關重要.在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師主要通過結合小學生的實際情況來調動學生的學習積極性，從而讓學生對數(shù)學知識進行主動探索.

為幫助學生形成正確的閱讀觀念，促進對學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還可以在數(shù)學課程中給學生營創(chuàng)讀書氛圍.例如，在滬教版一年級上冊“認識圖形”的教學過程中，教師可以用謎語為學生創(chuàng)設閱讀情境.在課前，教師讓學生把自己準備的謎語給大家猜一猜，隨后教師提出：“今天我也給大家?guī)砹艘粋€謎語，讓我們一起來猜一猜.”然后，教師用多媒體展示謎語：“小家伙，木腦袋，要說它的本領可不小，造房、造橋樣樣行，小朋友們喜歡它.”學生基本都能猜出謎底是積木.緊接著，教師提問：“你們喜歡玩積木嗎？喜歡的小朋友請舉手.但是今天這節(jié)課我們不是來玩積木，而是觀察積木.現(xiàn)在請每名學生挑選你最喜歡的一塊積木，然后把手中的積木形狀臨摹在紙上.”之后，教師引導學生把自己臨摹的圖形展示給其他同學看，并抽取部分學生的作品貼在黑板上，然后問學生：“有沒有和這些圖形不一樣的？”教師再選出不同的圖形貼在黑板上，引導學生觀察各種圖形，然后聯(lián)系實際，為學生出示例題.教師在出示例題后，先不要急著讓學生解題，而應讓學生思考：“都有哪幾種圖形？正方形有幾個？長方形有幾個？三角形有幾個？圓形有幾個？”在學生回答后，教師要引導學生深入探索，請學生想一想在生活中有哪些物體是這些形狀的.這時學生就會聯(lián)想到生活中的很多具體情境.除此之外，在日常教學中，教師要注意范例的作用，既要把問題中所包含的數(shù)學知識教給學生，又要培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，因為只有讓學生學會獨立思考，才能使其保持學習興趣，并通過自己的努力獨立解決新的問題.因此，教師要在課堂上分享好的閱讀習慣，引導學生樹立正確的閱讀觀念，從而提高數(shù)學能力.

（二）活用課本，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力

學生課堂學習的主要依據(jù)是教材，而教材的設計是否符合學生的年齡和當前的學習特點，會直接影響教師的教學過程和教學進度，也會直接影響教師的教學效果，同時會影響學生的學習質量.小學生也許很容易就能看懂教材里面的內容，但是數(shù)學閱讀并不僅僅是讓學生明白教材里面的內容，而是要讓學生從教材中找到學習數(shù)學的自信心.

例如，在滬教版數(shù)學五年級上冊中，對于“梯形”這個知識點呈現(xiàn)的是生活里常見的梯形場景圖，里面有各種不同形狀的梯形.一般來說，學生也會在生活中找到自己常見的梯形，如有的會說有些汽車的車窗是梯形的.通過這些生活中的梯形，教師可以引導學生一起研究梯形的特征，如梯形有一組對邊互相平行，另一組對邊不平行.第一次閱讀這個主題時，學生可以尋找他們自己感興趣的梯形實物來學習.再次遇到類似的情況時，學生就會有方法、有步驟地利用這一次的閱讀經驗.

（三）有目的閱讀，幫助學生理解數(shù)學知識

在對小學生的閱讀方式進行指導時，教師要在課堂上有意識、有目標地指導學生閱讀數(shù)學教材，讓其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣.上課時，教師應該根據(jù)教材有目的地考查他們課前的預習閱讀狀況，并針對他們在閱讀活動中所出現(xiàn)的問題進行糾正，再適當?shù)卦O計幾個簡單又容易出錯的小問題讓他們回答，在他們暴露出各種問題后，再讓其查閱教材相關內容，從而對教材中的知識點有更深入的了解.

例如，在滬教版數(shù)學一年級上冊第三單元“加減（二）”這節(jié)課的教學中，教師可以先復習“10以內數(shù)的加減法”，出示一些計算題，讓學生搶答，然后探究20以內數(shù)的進位加法.教師可先展示計算牛奶數(shù)量的情境圖，但不要急于展示問題，而要讓學生先表達自己的疑問，有學生會說：“箱子里有9盒牛奶，箱子外面放了4盒牛奶，那總共有多少盒牛奶？”教師先讓學生說出解題思路，再給出關于9+4等于多少的問題，然后詢問學生能不能按照自己喜歡的方式進行計算.有些學生喜歡用數(shù)小棒的方式進行解答，有的學生喜歡用直接算的方法進行解答.教師可以先引導學生進行動手操作，然后讓學生對照他人的解答方法談一下自己更喜歡哪一種，并說明為什么.對比后學生會發(fā)現(xiàn)，9和1能湊成10，用湊出來的10加上剩余的3就等于13，這樣計算起來比較簡單，于是引出了“湊十法”.之后的鞏固課中，教師還可以讓學生進行獨立閱讀，讓他們通過閱讀尋找解題線索，從而得到問題的答案，既鞏固湊十法，又鍛煉了其獨立解題的能力.

（四）優(yōu)化過程，提高學生的閱讀技巧

數(shù)學閱讀活動是一種積極的思維過程.教師要針對學生不同的閱讀目標和特點合理安排閱讀時間，如果閱讀時間太長，會影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的形成，如果閱讀時間太短，學生來不及思索，閱讀也就會流于形式.教師讓學生帶著疑問邊閱讀邊思考，在閱讀中將眼睛、嘴、手、大腦等器官共同投入其中，讓閱讀更高效.

為了促使學生在閱讀中形成積極的思考，提高閱讀技巧，教師在數(shù)學教學中可以優(yōu)化閱讀教學過程.例如，在講授了“垂直”和“平行”后，教師可采取“看—畫—議—再讀”的方法開展閱讀教學.首先，教師讓學生把教材看一遍，然后指導學生邊看邊想，看看會有哪些發(fā)現(xiàn).學生馬上可以說出：“垂直線段最短.”這時，教師讓學生看課本上的結論：“由直線外一點到這條直線所畫的垂直線段的長度，即為此點到直線的距離.”由此初步理解“距離”的意思.其次是畫一畫.這里的“畫”有兩層意思：一是畫畫，二是把關鍵的字標記出來.部分學生在看了幾遍題目后，會感覺自己對這節(jié)課的內容已經有所了解，從而聽課時出現(xiàn)了一些走神的情況，其實學生大概只知道“垂線段最短”這層意思，并不理解“它的長度就是這一點到直線的距離”，而這恰好是相對重要的一句話.這時，教師可以引導學生一起畫圖，共同對這句話進行深入的探究，并把自己認為關鍵的字或詞用重點符號加以標記.在標記重點字詞的過程中，學生會更加深刻地理解“距離”的意思.再次是討論交流.即在畫出自己認為重要的字詞后，與同桌或其他同學互相檢查所標記的字詞是否相符，若有出入，可就自己的觀點與對方進行討論.在交流討論活動中，如果學生發(fā)現(xiàn)自己的觀點有誤，則要接受別人的觀點.接納也好，改正也罷，這次交流活動對他們來說都是一次很好的鍛煉閱讀能力的機會.最后是再讀.這次的讀和最初的讀是不一樣的，這次是要求學生把“距離”的意思大聲說出來，然后教師就能評估他們對這個內容理解了多少.如果表述的過程比較順利，說明學生已經能夠掌握這一內容，而如果表述不順利，則說明學生對距離的理解還有困難，教師可以適時給予一些指導和幫助.經過這樣四個步驟之后，很多學生能夠更加深刻地理解“距離”的意思，并且能夠把“距離”用準確的語言描述出來.閱讀對這種教學過程中的理解能力也有一種深化的作用.在整個閱讀交流過程中，學生不僅對知識點進行了明確，而且對整個閱讀過程有了深入的體驗，相比單純的文字講解，提高了學生對討論內容的理解能力.

結 語

閱讀能力作為學生數(shù)學思維能力的主要部分，是一個人綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn).所以，教師要不斷地對學生加以指導與教育，使學生形成正確的閱讀觀念.教師要引導學生把在課程中所學到的數(shù)學知識運用到日常生活中，這對提高他們對數(shù)學知識的掌握能力與應用興趣具有十分重要的意義.同時，教師要充分利用學生好奇、好動、愛玩等特點，引導他們積極主動地學習數(shù)學.

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