在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

唐蕓

［摘 要］語文學(xué)科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元時，為了深化學(xué)生對生態(tài)觀念的認識，教師可結(jié)合單元課文開展整合教學(xué)，通過通讀組文、對比閱讀、初試身手等教學(xué)策略，讓學(xué)生從文本中感受人與動物的關(guān)系，在辨析中加深對動物的情感，在生活中踐行關(guān)愛動物的約定，最終實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教育目標。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；單元主題；人文素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0072-03

生物多樣性是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，人與自然和諧共生。培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、愛護動物的行為習(xí)慣和精神品質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的情感和建設(shè)美麗家園的使命感。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用課程資源，整合教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)的課文進行整合教學(xué)，在教學(xué)過程中滲透環(huán)保理念，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛生命的行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目標。這是課堂教學(xué)承載的教育使命。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為單元主題，旨在讓學(xué)生在閱讀中體會作家對動物的喜愛之情，進而感受到人與動物和諧共生的美好意境。基于此，筆者采取單元整體教學(xué)的策略，圍繞本單元的人文主題，對學(xué)生進行“愛動物，才能和諧共生”的生態(tài)教育。

一、通讀組文，在字里行間感受人與動物的關(guān)系

人文主題一根線，串起課文一篇篇。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元由三篇課文組成，分別是老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》。老舍先生的《貓》細致生動地描述了大貓的古怪和滿月小貓的淘氣可愛；《母雞》一文用明貶實褒的手法描寫了作者對母雞態(tài)度的前后變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，贊頌之情流露在字里行間；豐子愷先生筆下的《白鵝》塑造的是看似高傲，實則性格鮮明、可親可愛的白鵝形象。這三篇課文以及課文后的“閱讀鏈接”中所描寫的內(nèi)容，都從不同的角度表現(xiàn)了作者對動物由衷的喜愛之情。

為了突出“作家筆下的動物”這一主題，讓學(xué)生鮮明地感受作家對動物的態(tài)度，在要求學(xué)生自主完成對生字詞的預(yù)學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這三篇課文整合在一起進行學(xué)習(xí)，重點引導(dǎo)學(xué)生體會作家在字里行間表達出的對動物的真誠感情。在學(xué)生初讀三篇課文之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞作家對動物的態(tài)度展開討論。學(xué)生在討論中踴躍發(fā)言：有的說，《貓》這一篇課文寫了大貓古怪的性格，也寫了小貓的淘氣頑皮，很可愛，很有意思；有的說，讀《母雞》這篇課文的前部分，感覺作者對母雞很反感，而在后部分作者描寫了母雞在做了母親之后是那樣的盡職盡責、關(guān)愛兒女，是那樣偉大，可以看出作者的贊頌之情逐漸加深；有的說，白鵝看似高傲，架子十足，可是作者在敘述時并沒有流露出討厭的感情，而是俏皮地寫出了對白鵝的親昵和喜愛的情感。在討論中，學(xué)生達成了共識：在這三篇課文中，不論作家采用什么樣的描寫方法，都飽含著他們對動物的喜愛之情。

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在這三篇文章中分別找出能表達作者對小動物的情感的句子，以佐證自己的觀點。學(xué)生再次閱讀課文，找出相關(guān)句子。如《貓》這一篇課文描寫大貓古怪的性格，表達作者對貓的喜愛的句子是：“說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒?，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來?！闭n文里還有很多句子寫出了小貓的淘氣、頑皮、可愛，鮮明地表達了作者的喜愛之情，比如：“媽媽的尾巴，一根雞毛，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。”“它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落?！薄赌鸽u》這篇課文里描寫母雞盡職盡責、勇敢保護小雞的句子，凸顯了作者內(nèi)心對母雞的敬意：“在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，無論多么貪睡的人都得起來看看，是不是有了黃鼠狼。”《白鵝》這篇課文也表達出了作者對白鵝的喜愛：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！?/p>

學(xué)生在重讀整組課文后，讀出了文字背后蘊含的情感，更深刻地感受到了作家對動物的喜愛之情。同時，這一環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生對單元人文主題的關(guān)注，使學(xué)生初步體會到了人與動物和諧相處的意境。

二、對比閱讀，在比較辨析中加深對動物的情感

本單元的課文中出現(xiàn)了很多富有情態(tài)的畫面，展現(xiàn)了人與動物和諧共處的場景。課文中不僅勾畫了“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢”的溫柔可親的貓，還贊賞了“和狗一樣可以看家護院”的白鵝。在整體了解了三篇課文的主要內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后的“閱讀鏈接”，使學(xué)生在比較辨析中加深對動物的情感。

【教學(xué)片段】

師：請同學(xué)們讀一讀作家夏丏尊筆下的貓，找一找能表現(xiàn)出作者對貓的情感的詞句。

生1：我從“白玉似的”“黃斑錯落”等詞語中，感受到了小貓毛色的漂亮。如果作者不喜歡貓的話，是不會這么仔細地觀察貓的。

師：不錯，你的表達有理有據(jù)。作者還寫了別人對貓的評價，有哪些呢？

生2：有鄰居的稱贊，還有路人的稱贊。

師：對。短文還寫了別人對貓的哪些態(tài)度呢？

生3：有妻子的得意。

生4：還有阿吉、阿滿這兩個孩子很喜歡跟貓玩游戲。

……

（教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式閱讀周而復(fù)的《貓》，來感受不一樣的表達方式）

師：請同學(xué)們找出作家周而復(fù)對貓的外貌、神態(tài)和動作的描寫。

生5：“它一身的白毛像雪似的，中間夾著數(shù)塊墨色的細毛，黑白相間，白的顯得越白，而黑的越發(fā)顯得黑了?！边@是外貌描寫。

生6：“臉一半白，一半黑”也是對貓的外貌描寫。

生7：“兩顆小電燈泡似的眼睛在臉中間閃啊閃，見我低下頭看它，它也一個勁地盯著我。”這句話是神態(tài)描寫。

生8：“一條全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地搖擺著。嘴張得很大，露出幾顆嫩白的小齒，咪咪地叫著，那幾根細魚骨頭似的白胡須，傲傲地動著?！边@句話是動作描寫。

師：以上哪些句子尤其體現(xiàn)了作者對貓的喜愛之情？

生9：“它一身的白毛像雪似的?！?/p>

師：這句話運用了什么修辭手法？你體會到了什么？

生10：運用了比喻的修辭手法，把貓的毛比喻成雪，說明貓的毛非常白，作者很喜歡。

師：類似的寫法還有嗎？

生11：“兩顆小電燈泡似的眼睛在臉中間閃啊閃。”

生12：“那幾根細魚骨頭似的白胡須，傲傲地動著?！?/p>

師：請同學(xué)們讀一讀這三個比喻句，體會其中蘊含著的作者對貓的喜愛之情。

（此外，俄國作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》與豐子愷筆下的《白鵝》有異曲同工之妙，教師用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀）

師：請同學(xué)們讀一讀、找一找《白公鵝》一文里，作者是怎樣稱呼白公鵝的？你從中體會到了什么？

生13：作者稱白公鵝為“海軍上將”，突出了白公鵝的派頭。作者是用欣賞的語氣來寫的。

師：作者運用了什么修辭手法？有什么好處？

生14：運用了擬人的手法。作者把白公鵝當作家庭成員來寫，讀起來非常親切。

師：大家讀得認真，善于發(fā)現(xiàn)，還能從句子中體會到作者流露出的感情。大家一定也愛上了這些可愛的小動物。

師生之間對話的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋找作者對動物的喜愛之情的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生體會人與動物的關(guān)系的過程。通過比較“閱讀鏈接”的文章，學(xué)生能夠很快地發(fā)現(xiàn)不同作家描寫動物的時候所采取的表現(xiàn)手法不盡相同：有的作家通過描寫他人對動物的態(tài)度來表現(xiàn)自己對動物的喜愛，有的作家通過描寫動物的外貌、神情、動作來表達對動物的贊美，有的作家通過欲揚先抑的手法來表達自己對動物的喜歡……但不論用什么表現(xiàn)手法，都充滿了作者對動物的友好和善意，傳遞給我們的態(tài)度和觀點是一致的：善待動物，與動物為友，讓生活充滿情趣。

此外，為了深化學(xué)生對這一單元主題的認識，在完成群文閱讀后，教師可以利用表格引導(dǎo)學(xué)生整理這三篇課文的主要內(nèi)容（見表1），讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同作家的不同表現(xiàn)手法，讓眾多文學(xué)作品中的動物藝術(shù)形象更加鮮明，幫助學(xué)生體會人類對動物的真誠情意和本真情懷。這樣，在整體閱讀視野下，加深了學(xué)生對動物生命的尊重，強化了人類善待動物的情感體驗。

三、初試身手，在生活場景里踐行愛動物的約定

為了讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，將熱愛動物的意識轉(zhuǎn)化成行動，落實到生活中，筆者為學(xué)生搭建了“初試身手”的平臺，通過三個版塊開展善待動物的內(nèi)化遷移活動。

第一個板塊是帶領(lǐng)學(xué)生進行與動物有關(guān)的猜謎活動。教師出示描寫動物的謎面，由學(xué)生猜出謎底，如“頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子”這則謎語恰好與課文中的白鵝相對應(yīng)，不少學(xué)生一下子就猜出來了。還有“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”“凸眼睛寬嘴巴，尾巴比身體大，碧水綠草襯著它，好像一朵大紅花”……教師選取學(xué)生感興趣的謎語，讓學(xué)生體會猜謎的樂趣，同時欣賞謎面對動物生動有趣的描寫。

第二個板塊是讓學(xué)生借助“語文園地”欄目中的“詞句段運用”這一版塊，開展借動物比喻人的游戲，進一步加深學(xué)生對動物的了解。教材列舉的動物詞語中，含褒義的詞有“千里馬”“老黃?！薄鞍凫`鳥”“領(lǐng)頭羊”“小蜜蜂”，含貶義的詞有“紙老虎”“變色龍”“鐵公雞”“應(yīng)聲蟲”“哈巴狗”。這些詞語都可以用來形容某一類人。學(xué)生通過自己的日常積累展開交流，感悟到動物的優(yōu)秀品質(zhì)并不比人類遜色；同時，學(xué)生在交流中又能辯證地理解含有貶義色彩的詞語中的動物是因為害怕遭到攻擊，或因為生存需要而改變自己，從而明白人類應(yīng)該對動物多一些寬容、多一些尊重、多一些愛護。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白這些詞語僅是從相似的角度做形象化的比喻，并不是在有意地貶低這些動物，以此讓學(xué)生理解對所有的動物都應(yīng)保持善心。

第三個板塊是寫與動物有關(guān)的趣事。這一板塊的活動緊扣單元習(xí)作內(nèi)容展開。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法的需要，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方式，旨在讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中觀察動物，善待動物，與動物和諧相處。學(xué)生運用課堂所學(xué)知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，描寫自己在生活場景中見過的動物。如有的學(xué)生寫貓的有情有義：“它蹲在地上，伸出前爪，雙眼圓瞪，試圖用微小的身軀保護它的主人。”有的學(xué)生寫豬的好玩和有趣：“圓滾滾的身子，走起路來一搖一擺，嘴里還‘哼哧哼哧’直叫喚?！庇械膶W(xué)生寫斑鳩的有趣行為：“我遠遠地看見它在油菜梗中間挺著個大肚子，搖搖擺擺，咕咕唧唧，好像在發(fā)布命令?！庇械膶W(xué)生寫松鼠的調(diào)皮機敏：“它離我們只有幾米遠，可是并不怕人，輕松地在林間蹦來跳去，一眨眼又不見了?！薄@些描寫，都反映了學(xué)生在對待身邊動物時的善意和溫情。

尼采曾說：“人類根本不是萬物之冠，每種生物都與他并列在同等完美的階段上?！焙⒆訉游锏某跣募儩嵉孟褚粡埌准垺＝處熞浞掷媒虒W(xué)資源，在課堂教學(xué)中為學(xué)生描下“因愛而善待動物”的和諧圖案，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)出熱愛自然、關(guān)愛動物、人與自然和諧相處的意識，從而獲得人文素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張艷.提升人文素養(yǎng) 構(gòu)建精神家園：在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建精神家園[J].科技信息，2013（9）：358.

[2] 王凌波. 在閱讀教學(xué)中提升中學(xué)生人文素養(yǎng)的思考[D].海口：海南師范大學(xué)，2014.

[3] 梅俊.以讀啟智 以讀促德 以讀怡情：試論在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（5）：18-19.

（責編 韋於坊 韋 雄）