天門職業(yè)學(xué)院 張小雪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)尊重幼兒人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，促進(jìn)幼兒個(gè)性成長?？梢?，幼兒教師游戲指導(dǎo)能力是發(fā)揮游戲育人價(jià)值必要條件，幼兒教師必須加強(qiáng)自我反思與實(shí)踐，在傳統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身游戲主導(dǎo)作用，關(guān)注幼兒游戲反饋；加強(qiáng)同伴交流，觀察和比對游戲指導(dǎo)能力差異，并在游戲結(jié)束后不斷反思和查漏補(bǔ)缺，探尋教師游戲指導(dǎo)能力有效提升路徑。

一、反思性實(shí)踐內(nèi)涵

反思性實(shí)踐具有不可預(yù)測性特點(diǎn)，需要在特定情境下決策和行動的實(shí)踐，被亞里士多德稱為“實(shí)踐的智慧”。美國哲學(xué)家唐納德·舍恩將其立足于特定教育情境，旨在解決特定教育情境中的問題，在行動中反思，以獲取實(shí)踐性知識和經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園教育體系中，幼兒教師游戲指導(dǎo)能力是特殊于其他教師的能力，要求教師具備“游戲活動的支持和引導(dǎo)”“反思與發(fā)展”這兩點(diǎn)專業(yè)能力要求，將反思性實(shí)踐應(yīng)用在日常游戲教學(xué)中，樹立教師反思性實(shí)踐者身份，有效提升幼兒游戲水平和教師游戲指導(dǎo)相關(guān)能力。

二、面臨困境及反思性教學(xué)實(shí)踐思路

（一）幼兒教師游戲指導(dǎo)能力提升面臨困境

1．幼兒教師游戲指導(dǎo)能力與專業(yè)要求存在差異

游戲教學(xué)是現(xiàn)階段幼兒園教育重要組成，已經(jīng)有了較為成熟的分類的實(shí)施流程，一般可分為：益智類游戲，如猜字、腦筋急轉(zhuǎn)彎等；互動類游戲，如接龍、合作運(yùn)水等；操作類游戲，如剪紙、搭積木等；語言表達(dá)類游戲，如講故事、角色扮演等。部分游戲需要借助游戲設(shè)備完成，包括繩子、玩偶、滑梯、球類等，在游戲開展的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知，提升幼兒實(shí)踐能力。有效開展游戲教學(xué)活動，及時(shí)了解幼兒意愿，及時(shí)介入游戲，選擇適宜時(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒，確保幼兒全身心投入游戲，將促進(jìn)幼兒專項(xiàng)能力的有效提升。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，普遍存在幼兒教師游戲指導(dǎo)能力與相關(guān)專業(yè)能力要求存在差異的情況，部分教師無法科學(xué)組織和正確引導(dǎo)游戲，導(dǎo)致部分幼兒過度沉溺游戲或處于散養(yǎng)狀態(tài)，無法體現(xiàn)游戲?qū)W習(xí)作用；游戲教學(xué)忽視幼兒認(rèn)知水平，游戲設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，幼兒難以理解；游戲?qū)嵤┻^程中，介入時(shí)機(jī)和方式不對、身份錯(cuò)位，游戲結(jié)束評價(jià)不合理等。這些都與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師應(yīng)當(dāng)具備的觀察游戲過程、創(chuàng)設(shè)適宜游戲環(huán)境、準(zhǔn)確辨別指導(dǎo)時(shí)機(jī)、選擇適宜指導(dǎo)方式等能力要求存在差異，是當(dāng)前幼兒教師游戲指導(dǎo)面臨的一大困境。

2．傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度與現(xiàn)實(shí)需求矛盾日益凸顯

現(xiàn)代社會處于高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，對各行業(yè)發(fā)展都有了更高要求，教育領(lǐng)域也是如此。黨的二十大再次強(qiáng)調(diào)了教育的戰(zhàn)略地位，要求加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，促進(jìn)中國教育變革。幼兒園是教育體系起始階段，幼兒能否健康、全面成長，與幼兒園教育質(zhì)量緊密相關(guān)。幼兒教師作為幼兒教育主力軍，幼兒園需加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，確保其及時(shí)更新教學(xué)理念和方法，將各種新型教學(xué)方式有效融入日常教學(xué)，促進(jìn)教育變革，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。然而，實(shí)踐表明，現(xiàn)有幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)活動以聽講座、聽報(bào)告、觀摩會、交流會、老帶新等為主，側(cè)重專業(yè)技能和職業(yè)道德培訓(xùn)，關(guān)于游戲教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容較少，缺乏理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師對游戲教學(xué)認(rèn)知不全面，無法根據(jù)幼兒階段性教育目標(biāo)采取對應(yīng)游戲類型教學(xué)及個(gè)性化游戲指導(dǎo)，無法將游戲理論知識轉(zhuǎn)化為具體、可操作的游戲活動，在幼兒游戲活動開展中科學(xué)指導(dǎo)，游戲教學(xué)成效不佳。這種傳統(tǒng)培訓(xùn)模式難以滿足幼兒教師游戲指導(dǎo)能力提升實(shí)際需求，導(dǎo)致傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度與現(xiàn)實(shí)需求矛盾逐漸加深，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)開展的攔路虎。

（二）反思性教學(xué)實(shí)踐教學(xué)思路

當(dāng)前幼兒園教育環(huán)境是復(fù)雜、不確定的，不同游戲需要的材料、規(guī)則及幼兒表現(xiàn)等均不同，給幼兒教師游戲指導(dǎo)帶來很大難度。反思性實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，能加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動交流，教師可全面了解幼兒多方需求，根據(jù)幼兒需求變化，適當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮游戲育人價(jià)值。在反思性實(shí)踐教學(xué)具體應(yīng)用中，教師可從以下幾點(diǎn)展開。

1．凸顯教師主體反思意識，養(yǎng)成自覺反思行為習(xí)慣

反思意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，需要從反思行為開展，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到反思意識和習(xí)慣對自身專業(yè)成長的積極作用，從心理認(rèn)同感、職業(yè)道德意識、自覺反思意識和反思效能感四方面著手，針對具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同反思策略，持續(xù)性開展反思實(shí)踐，促進(jìn)教師反思意識的不斷提升，久而久之，教師還會養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣。

2．精心設(shè)計(jì)和落實(shí)反思教學(xué)活動，提升教師專業(yè)探究能力

反思性實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)需要遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中各階段目標(biāo)要求，結(jié)合本班幼兒發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為指引，制訂目標(biāo)具體、切實(shí)可行的操作方案，使幼兒在游戲中獲得與活動目標(biāo)一致的經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，投放安全、衛(wèi)生的游戲材料，精心設(shè)計(jì)每個(gè)游戲環(huán)節(jié)，確保幼兒在觀察、操作、嘗試、探索中獲得經(jīng)驗(yàn)。在反思實(shí)踐活動實(shí)施中，教師要注重游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，注意各環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，注重寓教于樂，充分激發(fā)幼兒游戲興趣，調(diào)動游戲參與主動性，還要重視幼兒游戲中方法和思維指導(dǎo)，促使其靈活處理突發(fā)問題。教師自身要具備一定探究能力，用批判的眼光看待設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與其他幼兒教師之間的聯(lián)系，共同交流反思彼此在教育活動中出現(xiàn)的各種問題，探索問題解決方法，繼而對教學(xué)理論做出新的建構(gòu)，逐漸成長為研究型教師。

3．重視反思性實(shí)踐活動評價(jià)，掌握反思策略

反思性實(shí)踐活動評價(jià)主要有兩個(gè)方面，一是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展情況，與活動目標(biāo)契合度以及產(chǎn)生了哪些非預(yù)期結(jié)果；二是教師借由活動獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)哪些能力提升。為提升反思評價(jià)效果，教師需要重視寫日記、觀看教學(xué)錄像、同伴觀察、教學(xué)研究等策略，將其融入反思性實(shí)踐活動評價(jià)中，創(chuàng)造性解決問題，提升教師專業(yè)知識和素養(yǎng)，提高教師判斷能力和教育問題洞察能力。

三、反思性實(shí)踐的具體應(yīng)用

（一）在游戲指導(dǎo)過程中反思

反思性實(shí)踐是因行動形成的知識，屬于實(shí)踐知識的一種，容易受外界環(huán)境變化影響。幼兒教師游戲指導(dǎo)能力和技巧方面略有不足，表現(xiàn)在指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)不當(dāng)、指導(dǎo)效果差等。教師應(yīng)當(dāng)明確自身反思性實(shí)踐者身份，在游戲活動開展過程中及時(shí)反思，對當(dāng)前正在開展的游戲活動施加影響，感受反思的積極價(jià)值，進(jìn)而愿意主動反思，樂于時(shí)常反思，并在日積月累反思中逐步提高反思實(shí)踐能力。

在游戲指導(dǎo)過程中，教師需要確定介入時(shí)機(jī)、方式及角色，將指導(dǎo)游戲中產(chǎn)生的反思想法直接施加給幼兒，觀察幼兒反饋情況并記錄在反思日記中。例如，在幼兒開展搭房子游戲中，小紅同學(xué)很快就搭好了一個(gè)房子，然后又將房子拆掉，擺弄手中的磁力棒隨意拼接其他東西，過了一段時(shí)間后，小紅同學(xué)說道：“我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)磁力棒有時(shí)候不能吸在一起?！苯處熖釂枺骸盀槭裁?？”小紅說：“我知道，之前媽媽說過是因?yàn)橛姓?fù)極，都是正極或負(fù)極就吸不上，只有一正一負(fù)才能吸在一起?！贝藭r(shí)，小紅用磁力棒拼了一個(gè)正方形，旁邊的小梁突然用磁力棒將這個(gè)正方形推倒了。小紅有些生氣，說道：“我要拼一個(gè)更大的正方形，就不會被推倒了?！碑?dāng)小紅拼好后，用一個(gè)磁力棒放在這個(gè)大正方形的一個(gè)磁力棒上。教師問：“你這是要干什么？”小紅說：“我要測試下，大正方形會不會更穩(wěn)定。”結(jié)果發(fā)現(xiàn)大正方形跟著磁力棒來回移動。小紅生氣地將磁力棒扔在桌子上。此時(shí)，教師提出要不要和他一起找到一個(gè)更加穩(wěn)定的圖形，小紅很高興，重新燃起了動力，很快就拼出了一個(gè)三角形，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這個(gè)形狀非常穩(wěn)定，隨后又拼出了六邊形。在這一游戲過程中，小紅始終表現(xiàn)出對磁力棒的喜愛，教師通過與小紅交流發(fā)現(xiàn)，他對磁力棒的認(rèn)知、圖形穩(wěn)定性的認(rèn)知超出想象。鑒于此，教師要做好改變游戲計(jì)劃的準(zhǔn)備，游戲開展初期可按照預(yù)定計(jì)劃開展，倘若情況發(fā)生變化，或者出現(xiàn)超出預(yù)期的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變計(jì)劃，做出指導(dǎo)改變游戲。在這一過程中，教師可將改變后游戲中隱含的知識、觀念和目的，借助語言形式清晰表達(dá)出來，使幼兒了解教師要求，提高參與游戲配合度，進(jìn)而提升游戲成果。

（二）梳理總結(jié)游戲指導(dǎo)時(shí)產(chǎn)生的反思

針對游戲指導(dǎo)過程中產(chǎn)生的反思，教師要在游戲結(jié)束后及時(shí)梳理和總結(jié)，對行動中的反思展開反思性實(shí)踐。一方面，教師需要對游戲指導(dǎo)中產(chǎn)生深刻印象的片段和現(xiàn)象進(jìn)行再次反思，結(jié)合反思日記記錄的信息，進(jìn)行總結(jié)分析，確定能否將反思成果應(yīng)用在其他游戲情境中。針對初步形成的反思性實(shí)踐結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行類比推理，篩選和提煉不同游戲情境中類似因素，認(rèn)真分析問題類型及問題產(chǎn)生的原因，對其進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)化、正確化的理論知識。對已經(jīng)形成的反思性實(shí)踐結(jié)果，幼兒教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用至不同游戲情境，融入各種新興技術(shù)和游戲設(shè)備，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性突破，更好地發(fā)揮幼兒游戲指導(dǎo)效能。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與同事之間的協(xié)作交流，互相觀察、幫助和改進(jìn)，形成反思性實(shí)踐共同體。例如，幼兒教師在游戲開展前，積極利用老帶新、師徒制、主配班制等形式及時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師尋求指導(dǎo)和幫助，了解游戲指導(dǎo)具體方法和注意事項(xiàng)；加強(qiáng)與主班教師、配班教師、保育教師之間的合作，要求在游戲指導(dǎo)過程中，觀察游戲指導(dǎo)情況及存在問題，將一些模糊問題轉(zhuǎn)化為具體問題，共同探究問題解決方案，形成教育合力，促進(jìn)幼兒教師游戲指導(dǎo)能力的有效提升。

（三）在游戲活動結(jié)束后反思

游戲過程中的反思是一種即時(shí)性反思，面對復(fù)雜、模糊、不穩(wěn)定、充斥價(jià)值沖突的教育環(huán)境，教師很容易出現(xiàn)思考不到位、不全面、不準(zhǔn)確的情況，部分重要因素可能被忽略。因此，在游戲活動結(jié)束后，教師也要進(jìn)行反思性實(shí)踐，關(guān)注幼兒對游戲的反饋，使教師準(zhǔn)確認(rèn)知游戲指導(dǎo)效果，進(jìn)而對幼兒教師教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等產(chǎn)生影響。為提升幼兒反饋有效性，教師不僅要關(guān)注幼兒語言方面的反饋，如幼兒回答、交流、疑問等，還要關(guān)注其非言語性反饋，如游戲過程中注意力是否分散、是否積極參與游戲活動、游戲過程中是否愉快或沮喪等。特別是大班階段的幼兒，已經(jīng)初步具備問題發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和解決的能力，知曉怎樣的游戲更適合自己，明確自身游戲喜好。教師需要密切關(guān)注幼兒情緒和行動，及時(shí)與幼兒溝通，解決幼兒疑惑。同時(shí)，以問題為指引，利用反思日志、行動研究、記錄學(xué)習(xí)故事等行為，總結(jié)提煉為具體理論，利用案例進(jìn)行情境再現(xiàn)，借助反思性實(shí)踐結(jié)果指導(dǎo)游戲，確定能否取得預(yù)期效果，倘若沒有要重新解讀問題，直至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。

四、結(jié)語

總之，在幼兒園教學(xué)活動中，游戲是必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容，在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展、語言表達(dá)、體能鍛煉等方面均發(fā)揮重要作用。在游戲開展中，教師若無法合理指導(dǎo)學(xué)生參與游戲，將游戲外在目的與幼兒內(nèi)在發(fā)展需求融為一體，發(fā)揮游戲正向效應(yīng)，提高幼兒游戲水平，將會對幼兒成長產(chǎn)生不利影響，需要幼兒教師加強(qiáng)反思性實(shí)踐應(yīng)用，有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力提升。