劉化喜

(淮陰工學院,江蘇 淮安 223003)

新工科建設蓬勃開展,不同類型、層次的高校都在積極探索適合自己的新工科發(fā)展路徑。地方高校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展,將高新科技轉化為生產力,培養(yǎng)不同層次的應用型專門人才[1],是新工科建設的重要力量。根據2022年教育事業(yè)發(fā)展統計公報[2],全國共有普通高等學校2760所,本?？圃谛Ｉ鷶?659萬人,其中普通本科院校1239所,在校生1965萬人,本科院校中地方高校1125所,地方高校成為我國高等教育人才培養(yǎng)的主體。地方高校新工科建設的實踐成效,對全面新工科建設具有重要意義。

一、能力素養(yǎng):新工科對高校人才培養(yǎng)的新要求

新經濟迅猛發(fā)展迫切需要新工科人才支撐,新工科建設為國際工程教育發(fā)展提供了新的視角,是對國際工程教育的理論和實踐探索做出的本土化回應。因此,新工科建設首先要直面新一輪科技革命和產業(yè)變革對高等工程教育提出的新挑戰(zhàn),把握新工科人才培養(yǎng)在能力素養(yǎng)方面的新要求。

(一)堅定正確的理想信念

才者,德之資也;德者,才之帥也。人才培養(yǎng)是育人和育才相統一的過程,培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。新工科建設具有明顯的中國特征,必須扎根中國大地,強調中國背景和中國模式。培養(yǎng)引領未來發(fā)展的新工科人才,堅定的理想信念是立人之本,應置于人才培養(yǎng)的基礎性和根本性位置。要教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想,立志肩負起民族復興的時代重任,扎根人民、奉獻國家,在此基礎上構建學生的愛國情懷、高尚品德、健全人格、頑強意志等品格體系。

(二)交叉融合的學科專業(yè)知識

學科劃分促進了知識體系的精細化,有利于科學知識的學習和傳承,但學科劃分帶有人類認識自然的歷史烙印,具有天然的主觀性和局限性。新工科是新經濟、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的需要,特別強調突破傳統學科知識體系界限,服務新經濟、新業(yè)態(tài)的新工科人才培養(yǎng),需要打破原有學科專業(yè)知識的壁壘,實現不同學科專業(yè)知識的交融。它可能是機械、電子、計算機等原有工科學科的交融,也可能是工科與理科、工科與經濟、工科與管理等不同學科門類間的交叉融合。同時,地方高校人才培養(yǎng),還強調理論與實踐的交叉融合、課堂與課外的交叉融合、基礎知識與專業(yè)知識的交叉融合等。

(三)社會適應和管理素養(yǎng)

新工科還具有引領性和發(fā)展性。前者基于學科屬性,后者基于社會屬性。新工科是為適應新經濟迅猛發(fā)展和工程教育深刻變革的迫切需要而誕生的,發(fā)展新工科又是為了引領新經濟和工程教育的進一步發(fā)展。新經濟的形態(tài)和模式不斷變化,新工科的內涵和性質必然也需要在發(fā)展過程中不斷調整,這始終是個動態(tài)、變化和發(fā)展的過程。適應這種需要,新工科人才培養(yǎng)具有更大的挑戰(zhàn)性。一方面,新工科人才應該具有強烈的社會適應性,它包括豐富的專業(yè)知識的適應性,也包括良好的社會協調、人際關系、終身學習能力等的適應性;另一方面,作為未來新型工業(yè)革命的參與者和引跑者,新工科人才還應具有諸多適應未來發(fā)展需要的卓越能力,比如先進的職業(yè)素養(yǎng)和工程倫理操守、互聯網思維能力、解決復雜問題能力等。

(四)跨界整合能力

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新經濟的本質是創(chuàng)新經濟,新工科服務以新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特點的新經濟,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科人才培養(yǎng)的首要要求。2015年,國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布,明確提出要促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合,加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。聯合國教科文組織將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為“第三本教育護照”。東南大學鄭家茂教授認為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體實踐緊密結合,是促進學生產生并發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的教育模式[6]。新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

二、基本原則:地方高校新工科建設的新遵循

新技術催生新經濟,新經濟呼喚新工科。新工科是對新時期產業(yè)革命和工程教育變革的主動回應,同時又要引領新經濟發(fā)展和科技革命的走向。地方高校新工科建設,還需要緊密圍繞地方高校辦學使命,堅持頂天立地相結合、服務引領相交融,積極探索符合新工科人才培養(yǎng)要求的發(fā)展道路。

(一)服務國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略

高等學校從社會的邊緣走向中心,與經濟社會發(fā)展的聯系日益緊密,服務經濟社會發(fā)展的辦學目標越來越清晰。戰(zhàn)略專家唐東方教授在《戰(zhàn)略選擇》中提出區(qū)域戰(zhàn)略概念,服務區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略就是要緊密圍繞地方經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點,及時調整高校學科和專業(yè)布局,改革人才培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經濟社會需求的適應度。

(二)滿足地方產業(yè)行業(yè)需求

地方高校主要培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展一線需要的工程、設計、管理類應用型人才,與行業(yè)產業(yè)的聯系更加緊密,要瞄準地方產業(yè)發(fā)展規(guī)劃和支柱產業(yè)轉換,深入研判區(qū)域行業(yè)產業(yè)發(fā)展的需求和方向,尤其是要把握區(qū)域內新一代信息技術、高端制造、綠色低碳、生物技術、數字經濟等新興產業(yè)的發(fā)展需求。

培養(yǎng)滿足地方行業(yè)企業(yè)需求的應用型人才,需要深入推進產教融合,加強與地方政府、行業(yè)企業(yè)的協同共建,集聚更多優(yōu)質教育資源,創(chuàng)新多元協同育人機制,提升應用型人才培養(yǎng)質量。要突出實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位,優(yōu)化實踐教學體系,改善實踐教學條件,深化實踐教學改革,重構實踐教學內容,改革教學方法與手段,這是地方高校人才培養(yǎng)服務區(qū)域產業(yè)行業(yè)需求的特點決定的。

(三)面向未來世界發(fā)展

“世界”是空間概念,“未來”是時間概念。新工科建設的重要意義表現在高等教育系統內部,是引領學科專業(yè)發(fā)展方向,在高等教育系統外部則是促進新技術的產生,引領新的產業(yè)出現和形成。同時新工科代表著國際工程教育新的發(fā)展方向,它是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的升級版,正是在這樣的背景下,我國的新工科建設才成為世界工程教育實踐的中國模式。

培養(yǎng)面向未來世界發(fā)展的新工科人才,首先需要把握行業(yè)產業(yè)的未來發(fā)展方向,把握世界工程技術領域的人才需求趨勢。2010年,國務院《關于加快培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的決定》明確,戰(zhàn)略性新興產業(yè)是以重大技術突破和重大發(fā)展需求為基礎,對經濟社會全局和長遠發(fā)展具有重大引領帶動作用,知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產業(yè)。文件提出現階段重點培育和發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車產業(yè)等,對高校新工科人才培養(yǎng)均具有重要指導意義。

(四)新建和改造并重

新建和改造并重是地方高校新工科人才培養(yǎng)的必然。清華大學教育研究院林健教授認為,新工科之“新”,包涵三方面涵義,即新型、新興和新生。地方高校新工科建設重點在“新型”,即對傳統的、現有的學科進行轉型、升級和改造,包括對內涵的拓展、培養(yǎng)目標和標準的轉變或提高,培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等[7]。教育部高教司理工處吳愛華處長也認為,新工科建設要設置和發(fā)展一批新興工科專業(yè),也要推動現有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新[3]。

地方高校要充分發(fā)揮與地方經濟和產業(yè)聯系緊密的優(yōu)勢,聚焦區(qū)域產業(yè)和行業(yè)企業(yè)對應用型人才的當前需求和未來發(fā)展,推動本校傳統學科和專業(yè)的改造升級。地方高校的學科專業(yè)設置相對比較松散,要以新工科建設為契機,密切關注地方需求,整合學校優(yōu)質資源,積極打造適合自身特點的新型優(yōu)勢學科。同時積極申辦新工科專業(yè),勇于在新工科建設方面與傳統優(yōu)勢高校同臺競爭,實現彎道超車。

三、策略方法:地方高校新工科建設的新選擇

人才培養(yǎng)是高等學校的基本職能,高校人才培養(yǎng)過程中,一方面要發(fā)揮育人主體職能,同時也要借助科學研究、校企合作、社會服務等,促進不同客體間相互支撐,提升育人效果。德國學者哈肯(H.Haken)的系統論認為,通過系統各部分之間互相協作,使整個系統形成一些微觀個體層次不存在的新的結構和特征,可以產生比單個系統更好的效果[8]。

(一)學科專業(yè)一體建設

學科是發(fā)現、應用、傳播知識的基本單元,是人類認識和研究客觀世界的學術工具。新工科的“新”,在時間屬性上,是相對于老的、舊的工程學科,在特征屬性上,則對應于傳統工程學科。專業(yè)是根據社會分工需要分成的學業(yè)門類[9],是一種課程組織形式[10]。新工科首先是個學科概念,指新的工程學科。但新工科建設本質上是工程技術領域人才培養(yǎng)而非學科知識體系發(fā)展的迫切需要,新工科建設的根本是面向未來技術和產業(yè)革命,培養(yǎng)適應和引領新經濟發(fā)展的新型工科人才。林健教授認為,人才培養(yǎng)是新工科建設滿足行業(yè)和產業(yè)的當前和未來發(fā)展需要最重要、最核心的任務,與學科領域的學術研究相輔相成,既需要后者的研究成果用于教育教學,又對后者起到促進和推動作用[7]。因此,新工科建設就是學科與專業(yè)建設的統一。地方高校在辦學定位、培養(yǎng)目標等方面特征明顯,學科與專業(yè)的交叉關系更加復雜,更需要堅持學科專業(yè)一體化建設。

(二)教學科研協同育人

地方高校多是教學為主型高校,更加重視教學在人才培養(yǎng)中的主渠道作用。近年來,教學科研工作分離的現象在地方高校經常出現,主要有三個方面的原因。一是教學科研相結合的理念和環(huán)境發(fā)生變化,二是學校和教師對學科和學術的理解出現偏差,三是大學分類和排名強化了科研導向[11]。從大學教育角度,專業(yè)是為承擔專門人才培養(yǎng)職能而設置的;從社會角度,專業(yè)是為了滿足從事某類或某種社會職業(yè)的人才需求,而必須接受相應的培養(yǎng)訓練需要而設置的[12]。學科建設是高校核心競爭力的主要體現,而專業(yè)建設直接關系高校人才培養(yǎng)的水平和質量,新工科建設需要地方高校學科和專業(yè)協同發(fā)展,客觀上為教學科研協同發(fā)展、共同發(fā)揮育人職能提供了契機。

四、路徑探索:地方高校新工科建設的新實踐

立足地方高校辦學定位和人才培養(yǎng)目標,緊密結合區(qū)域產業(yè)行業(yè)發(fā)展需求,堅持應用型人才培養(yǎng),堅持學科專業(yè)一體建設、教學科研協同育人,是地方高校新工科建設的基本遵循?；搓幑W院是教育部首批新工科研究與實踐單位,近年來,學校堅持高層次應用型人才培養(yǎng)特色,積極開展新工科實踐探索,實現學科與專業(yè)的相互融通,強化科研與教學的協同互動,形成鮮明的辦學育人特色。

(一)對接產業(yè)需求,完善優(yōu)化學科專業(yè)體系

面向區(qū)域發(fā)展規(guī)劃,緊密結合行業(yè)產業(yè)特色,合理設置并不斷優(yōu)化學科專業(yè)設置,推動學科鏈、專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展?；窗彩杏蚍秶鷥葞r鹽資源儲量1300億噸,居世界首位,擁有千億元級鹽化新材料主導產業(yè)。響應國家戰(zhàn)略,當地積極架設巖鹽與新興產業(yè)間的橋梁,大力發(fā)展高端裝備制造、新一代信息技術、現代農業(yè)等產業(yè)。學校緊密圍繞地方優(yōu)勢產業(yè)需求,逐步形成綠色化工、智能制造、生態(tài)農業(yè)等特色學科和專業(yè)集群,同時主動布局和建設新興學科專業(yè),及時設置機器人工程、數據科學與大數據技術等新工科專業(yè),整合校內資源,對機械制造、自動化等傳統學科專業(yè)進行改造升級,服務地方行業(yè)產業(yè)能力顯著增強。

(二)共建科教平臺,打造優(yōu)勢互補教師隊伍

通過協同共建、開放共享、拓展交流等形式,持續(xù)完善校內外協同對接的科教平臺建設機制,在此基礎上,推進優(yōu)質資源共建共享,加強政校行企深度合作,強化專兼職結合的復合型師資隊伍建設,服務學科和專業(yè)發(fā)展。一是協同共建平臺。學校先后與銀珠集團、江蘇萬邦等共建礦鹽資源深度利用技術國家地方聯合工程研究中心,與江蘇省交通廳等共建國家級虛擬仿真實驗教學中心,與淮安市政府共建國家級大學科技園,與“臺灣”高校及在淮臺企共建國家級海峽兩岸青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范點,與中興通訊共建教育部ICT產教融合基地,實現了省級以上科教平臺學科專業(yè)全覆蓋。二是共享師資隊伍。學校堅持以產教融合基地和實習基地為紐帶,選派青年教師深入企業(yè)進行工程實踐訓練、掛職鍛煉,鼓勵支持教師開展產學研合作研究,打造“雙師雙能型”隊伍,全面提升教師隊伍教學科研能力。

(三)突出產教融合,強化政產學研深度合作

擁抱產教融合2.0時代,持續(xù)深化政產學研合作,引導行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng),強化應用型人才培養(yǎng)定位。一是強力推進科技服務。學校提出并實施科技服務“1111”工程,明確1名校領導聯系1個縣(區(qū))政府、服務10家規(guī)模以上企業(yè)、實現1億元以上經濟社會效益,推動教師與行業(yè)企業(yè)開展對接服務,瞄準產業(yè)共性技術和關鍵技術,聯合科研院所開展應用研究。該工程已成為江蘇省高?？萍挤盏湫桶咐?。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推動多元共建、多主體參與,實現主干學科現代產業(yè)學院全覆蓋,加強產教融合品牌專業(yè)、課程和教材建設。以此為基礎,拓展學生畢業(yè)設計、競賽項目選題的生長點,推動學校與企業(yè)共建校企合作課程,共同組建教學團隊,共同開展課程教學,著力構建產教融合校企聯合育人共同體。三是探索教學科研實驗室一體化建設。學?？蒲谢睾徒處熆蒲许椖肯驅W生全面開放,為學生參與教師科研創(chuàng)造條件,讓學生盡早介入科研、融入科研,拓展科研實驗室育人功能,推動重大科研項目及研究成果應用于實驗教學,促進科研反哺教學,提升實踐教學效果。

(四)研學賽創(chuàng)聯動,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

健全學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理機制,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系和學科技能競賽培育體系,面向未來發(fā)展,著力提升學生綜合素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系。一是完善制度保障。優(yōu)化教學科研項目培育與獎勵制度,鼓勵教師科研成果進課程、進課堂、進教材,鼓勵教師科研成果轉化為教學儀器、教學內容和其他育人單元。二是打造優(yōu)秀師資。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍納入學校師資隊伍建設整體規(guī)劃,實施學生競賽指導團隊與教學科研團隊一體化建設與培育,支持跨學院、跨專業(yè)組建團隊,建設專兼結合的雙創(chuàng)教師隊伍。三是優(yōu)化教師考核。將學生科研成果、創(chuàng)新實踐成效納入教師考核評價體系,對優(yōu)秀項目指導教師在績效考核、職稱評定和崗位聘任中給予政策傾斜,充分激發(fā)師生參與創(chuàng)新實踐活動的主動性和創(chuàng)造性。

(五)完善一體評議,深化學科專業(yè)內涵建設

適應新工科建設要求,摒棄傳統相對獨立、封閉發(fā)展的學科專業(yè)建設方式,把學位點評估、專業(yè)評估、新專業(yè)申報、優(yōu)勢學科專業(yè)論證等相互貫通、一體推進,執(zhí)行過程中堅持評估材料相互支撐、評議結果互相參照,堅持行業(yè)企業(yè)全程參與,不斷強化學科專業(yè)內涵建設。目前學校已有9個專業(yè)通過中國工程教育專業(yè)認證,擁有國家級一流專業(yè)8個,國家級特色專業(yè)2個,國家級卓越計劃試點專業(yè)8個,國家級專業(yè)綜合改革試點項目2個,省“十四五”重點學科6個,省級一流專業(yè)17個,省品牌特色專業(yè)4個,省產教融合型品牌專業(yè)4個。學科專業(yè)內涵建設明顯推動了育人效果提升,近年來學生獲得省優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)35項,優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊9個,獲得“創(chuàng)青春”國賽金獎、“挑戰(zhàn)杯”、機器人大賽、數學建模等國家級賽事獎勵200余項,一批學生獲得行業(yè)全球頂尖獎項或榮譽,受到境內外媒體廣泛報道,形成了良好的示范引領作用。