中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計的現(xiàn)實問題和應(yīng)對方法

張月華　陳雪

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，而閱讀課堂能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，在很大程度上取決于閱讀教學(xué)活動的設(shè)計是否合理。但目前，部分中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計仍存在很多不足，如忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)、不重視需求分析、忽視了學(xué)生的主體地位、活動缺少實踐性、缺乏合理的情境設(shè)計等。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要做好備課工作，樹立正確的教學(xué)觀，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動，以提高自己設(shè)計閱讀教學(xué)活動的能力。

英語閱讀是英語學(xué)科中重要的部分，英語閱讀課對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和學(xué)生英語綜合能力的提高起著重要的作用?；诖耍疚木彤?dāng)前我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計存在的不足展開分析，探求應(yīng)對策略。

一、閱讀和活動

在設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動之前，教師要正確認(rèn)識閱讀和活動的本質(zhì)。

有學(xué)者認(rèn)為，閱讀是讀者對文本信息的理解。有學(xué)者從語言學(xué)的角度對閱讀作出了解釋，認(rèn)為閱讀是讀者和文章互動的過程。因此，在閱讀過程中，讀者已有的閱歷、情感體驗和話題等尤為重要。閱讀課堂不應(yīng)該是教師簡單地傳遞文本內(nèi)容、學(xué)生被動接收的過程，它在本質(zhì)上是一種非常復(fù)雜的心理過程，是讀者分析、解決問題和進(jìn)行批判性思考的復(fù)雜認(rèn)知過程。

活動是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定的社會職能的動作的總和。而教學(xué)活動同樣有目的性，教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一系列具有邏輯性、系統(tǒng)性的活動的總和。就字面而言，閱讀課堂教學(xué)不是教師傳遞文本知識、學(xué)生被動接收的過程。中學(xué)英語閱讀課堂應(yīng)該是活躍的，學(xué)生和教師之間是充滿互動的。

在理解閱讀和活動的含義后，教師還需要思考如何設(shè)計有效的英語閱讀教學(xué)活動。教師應(yīng)以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，綜合考慮多個方面，如學(xué)生的實際水平、閱讀材料的選擇、閱讀任務(wù)的設(shè)計、閱讀策略的選擇、反饋與評價、良好的閱讀環(huán)境等，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計的現(xiàn)實問題

目前，中學(xué)教師開展的閱讀教學(xué)活動大多聚焦于閱讀文本中詞匯、句式和閱讀練習(xí)的講解，但部分中學(xué)英語教師所設(shè)計的閱讀教學(xué)活動過于重視學(xué)生對語言知識的把握，忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師先引入話題，讓學(xué)生閱讀文章，再進(jìn)行單一的知識點講解或者開展與語言知識相關(guān)的活動，強調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握，淡化對學(xué)生思維能力、文化意識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然在閱讀課堂中占時少，但有效的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氛圍，有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。部分教師在英語閱讀教學(xué)中忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，學(xué)習(xí)熱情下降。同時，部分教師在教學(xué)過程中只采用主觀展示或師生問答方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

閱讀教學(xué)活動既包括聽、說、讀、寫、看等顯性活動，又包括思維、情感等隱性活動。其實踐性特點主要包括學(xué)生參與活動的主體性和活動任務(wù)的可遷移性。在實際的教學(xué)中，部分教師在讀前、讀中、讀后的教學(xué)活動設(shè)計中過于重視學(xué)生對知識的理解，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏運用實踐類活動和遷移創(chuàng)新的高階思維活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

三、應(yīng)對策略

（一）做好備課工作

備課需要備教材和備學(xué)生。

備教材要求教師在課前對教材的閱讀文本進(jìn)行語篇分析。而文本解讀和語篇分析既有共同點又有差異。語篇分析是指教師在備課時對語篇的分析，而文本解讀范圍更大，它包括教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析和理解文本的過程。語篇分析要求教師準(zhǔn)確把握教材文本的目的、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容特點，在必要時對現(xiàn)有教材進(jìn)行取舍，補充更有價值的語篇。教師只有不斷提高語篇分析和文本解讀的能力，把握語篇內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，才能有效地完成閱讀教學(xué)活動的整體設(shè)計。

備學(xué)生要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時考慮學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展特點和已有的認(rèn)知水平，設(shè)計難度適當(dāng)?shù)幕顒有问胶蛢?nèi)容。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維的角度出發(fā)，做好備課工作，引導(dǎo)學(xué)生分析教材文本內(nèi)容，并適時拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成閱讀任務(wù)，還要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，讓他們在教學(xué)活動中歸納和總結(jié)英語知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）樹立英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀是指教師在主題的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身對語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運用。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，依托于語篇，在讀前、讀中、讀后三個階段分層設(shè)計活動類型，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。

教師要深入理解英語學(xué)習(xí)活動觀，重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在活動中獲得具有可遷移性的能力，掌握符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，并將其遷移到實際生活中，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)。但在實際閱讀教學(xué)中，部分教師盲目套用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模式，導(dǎo)致設(shè)計的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)不一致，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，中學(xué)教師在設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動時要制定明確且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，保持教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的一致性，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有學(xué)者提出，“綜合而有側(cè)重”的實踐原則是教師開展英語學(xué)習(xí)活動必須遵循的。在不同學(xué)段，針對學(xué)生不同的身心發(fā)展情況，教師要結(jié)合語篇特點和教學(xué)重點，設(shè)計有側(cè)重的教學(xué)活動。比如：對于口語能力較弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“幫助學(xué)生掌握口語交流技巧”，開展口語對話活動；對于基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生熟練地掌握這一單元的核心單詞”，開展“單詞大比拼”活動，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，增強教學(xué)效果。因此，在設(shè)計中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的過程中，教師不僅要重視學(xué)生對文本語言的學(xué)習(xí)，還要重視良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以譯林版高中英語必修一第一單元“Back to school”中語篇“Realizing your potential”的教學(xué)為例，教師可以基于閱讀文本的話題，從學(xué)習(xí)方面、生活方面、成長方面引導(dǎo)學(xué)生開展對話活動，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放以“新學(xué)期的感受”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃”為主題的采訪視頻，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“自己對高中生活的感受是什么？”“自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃是什么？”等問題，用英語就這些問題進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的思考能力和語言運用能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，交流閱讀感悟，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在閱讀結(jié)束后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，提出“If you want a good academic performance， what will you do to keep yourself progressive？”這一問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

由此可見，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能夠營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

開展英語閱讀教學(xué)活動是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，而閱讀教學(xué)活動的設(shè)計對閱讀教學(xué)實踐起著重要的指導(dǎo)作用。因此，教師要重視閱讀教學(xué)活動設(shè)計，做好備課工作，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點，樹立英語學(xué)習(xí)活動觀，以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，教師要結(jié)合當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和活動觀的新理念，引導(dǎo)學(xué)生不斷在英語閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以提高學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院）