鮑妍

摘 要：在新時期的幼兒教育中，教師應根據(jù)幼兒的認知特征、興趣、語言經(jīng)歷等，合理進行聯(lián)動游戲，給幼兒營造自然、舒適的口語交流氣氛，使幼兒想說、能說、愿意說，鼓勵幼兒在溝通、學習、交流中提高交際能力。本文從互動博弈和兒童互動交流的角度出發(fā)，探討了兒童互動互動教學中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動游戲；幼兒交往能力；實踐研究

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0064-03

在新形勢下，要創(chuàng)造自然、舒適的語言溝通氛圍，培養(yǎng)兒童的語言表達能力，培養(yǎng)他們想說、敢說、愛說的能力，并得到正面的回饋。而互動類的互動游戲，是針對兒童的不同興趣和需要，建立一個獨立的學習情境和問題情境，著重于對游戲的認知和體驗的內(nèi)部聯(lián)系，是通過各種不同的活動客體的整合和交換；幫助兒童自行發(fā)展或認知結(jié)構(gòu)的自我變化的一種游戲?；邮侨祟惈@取信息、思想和情感交流的一種強大的力量。在幼兒園教學中，一些兒童因為性格孤僻、缺乏自我認同力、缺乏生活經(jīng)驗等原因，與同伴交往時容易產(chǎn)生矛盾糾紛、不合群等問題。

1.選擇合適的互動活動，以提高兒童的交際能力

開展互動活動能促進兒童之間的交流和合作。教師在教幼兒進行協(xié)作玩耍時，要細心地設置問題，使幼兒自己了解問題，并為他們自己的問題找出合適的答案。教師在互動互動的過程中，要引導幼兒結(jié)合實踐體驗，使用啟發(fā)性語言，為幼兒創(chuàng)造一個交流的交流空間；通過參與游戲促進兒童之間的交流。

（1）選擇主題聯(lián)動式游戲

在幼兒之間缺少聯(lián)動的情況下，以主題式聯(lián)動式的游戲，讓幼兒交流討論，促進各個游戲之間的聯(lián)動。比如，幼兒園的活動區(qū)域中有一個“娃娃家”，教師觀察到班級中的小女孩都特別喜歡“娃娃家”，但大多數(shù)時候都與娃娃家中的人物相處，而極少和其他游戲活動中的人物有過聯(lián)動。但有次，筆者看到小姑娘在玩游戲中，充當了媽媽的角色，在手工區(qū)域中為她的“娃娃”制作了花裙子。所以，在分享交流的環(huán)節(jié)中，筆者也邀請了這位小姑娘分享自己的感受，并且和幼兒們一起討論我們還可以和娃娃們進行怎樣的互動。在筆者的影響下，這個幼兒主動為自己的“娃娃”舉辦了一次大型的“生日晚會”，并邀請了不少幼兒們來做客。這種的聯(lián)動式游戲，對幼兒們社交能力的發(fā)展提供了有效的促進作用?；宇惖闹黝}必須選擇能夠引起兒童生活體驗，引起兒童的興趣，從而能夠激發(fā)他們的想象力。例如，在一個生日派對的主題活動中，隨著這個活動，很多互動都是非常高效的。首先，是在《戰(zhàn)神》里，有一位年輕的玩家，對著自己的父母說，他要舉辦一場盛大的派對。從而可以引起幼兒們的想象力。還有，在這個游戲里，幼兒們的父母和蛋糕屋、手工工作、商店；如花卉房等人物、活動材料的互動，以豐富、多元的互動方式，給小朋友帶來了豐富的活動體驗，并有效促進了兒童的交際技能的發(fā)展。

（2）應用任務聯(lián)動式游戲

在這種互動的活動中，兒童可以成為互動的主體，在互動的互動中，他們可以自由參與到互動的空間中。在動態(tài)互動活動中，兒童的人際關(guān)系也得到了較好的鍛煉。比如，在商場里做了一個類似于“互動”的小玩意，在經(jīng)歷了一段時間的忙亂后，店主和收銀員們都放松了下來，坐在餐桌上聊天。筆者想借著這一點，和小朋友一起討論一下，如何宣傳，如何讓更多的人去購買家電。在隨后的一場比賽中，由超級市場的店主和出納員各自負責，一人負責看管店鋪；一位是四處散發(fā)宣傳品，另一位則是請他人購買家電用品。終于，有家長來買彩電和冰箱了，店主和收銀員也會跟著一起到餐廳里吃飯，然后告訴他們應該怎么做。使互動成為一種很好的方式增進和幼兒們的溝通。在互動的任務中，兒童就是項目的主導者。這些行為都是兒童自發(fā)的，這樣就能為他們的互動提供了環(huán)境。在小型電器超級市場，商店老板和出納工都有時間，他們會根據(jù)自己的實際情況，在自己的生活中產(chǎn)生一種營銷觀念，在畫廊里設立了幾個展板；在街上散發(fā)、出售。本節(jié)目僅就如何應對商場的冷淡問題提出建議，同時也請各位同學一起來討論如何銷售。兒童完成其任務的程序和完成任務的程序。兒童在參與的過程中也會承擔相應的義務。兒童通過建立和完成目標，完成任務，培養(yǎng)和提升交流技能。另外，在游戲中，我們通常會使用類似的東西替代真實的東西。戶外游戲角色可以用來代替的道具則更多，例如，在“快去救救他”的游戲活動中，我們可以用跑道來代替水流，用滑梯來代替大壩。有人掉進了“大壩”中，我們需要讓幼兒們展開“營救”活動。在活動中，可以看到幼兒們各顯神通，有的幼兒用繩子拉人，有的幼兒則用鍋當作救生圈。通過“營救”這一任務，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒們在游戲活動中的積極性更高，同時通過合作與交流共同完成一個任務，在這個過程中思維能力與交往能力都會得到不同程度的提升。

2.聯(lián)動游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力的幾點思考

（1）尊重幼兒的主體地位

在開展游戲教學的過程中，教師往往會忽略幼兒在教學中的主體作用，認為一切教學活動都應由教師進行制定，和學生并沒有什么關(guān)系。實際上這是一種錯誤的教學觀念，沒有認識到幼兒的個體性，也沒有做到尊重幼兒的主體地位。我們在開展游戲教學的過程中，應該盡可能遵從幼兒們的意愿，圍繞幼兒的喜好開展教學。例如，在開展教學活動游戲化之前，我們應該詢問幼兒喜歡什么樣的游戲形式，對哪些內(nèi)容比較感興趣。在對幼兒們的情況有具體的了解后，教師才能進行教學活動的改革。如在教學中發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的大部分幼兒都很喜歡《西游記》，于是筆者便組織了一場名為“西游人物知多少”的主題問答比賽，將問題比賽和“猜拳”小游戲結(jié)合起來。將幼兒們分成幾個小組，然后進行比拼，哪一個小組說出的西游人物比較多則獲得優(yōu)勝，優(yōu)勝的小組將會被贈予小紅花。果然，在游戲活動中，幼兒們的興趣都十分高漲，都在思索著自己所知曉的西游人物名字，希望能為團隊的勝利貢獻出自己的一份力量。除此之外，幼兒有著很強的自尊心，對于外界的影響極其敏感，因此教師們要注意通過觀察小朋友的日常行為，確定幼兒的興趣點，進而訓練幼兒，讓他愛好或?qū)ｉL于某一領(lǐng)域，為學校教育打下基礎(chǔ)。有次，小紅（化名）帶著一只刺猬來上學。正好那天是區(qū)域活動課，筆者正讓小朋友們挑選自己最喜愛的材料玩耍，可他們被刺猬深深地吸引了。面對這種情況，筆者沒有制止各位圍觀的小朋友，更沒有大發(fā)雷霆，而是“將錯就錯”，主動加入幼兒們的交流中。在維持一定課堂秩序的基礎(chǔ)上，筆者圍繞小紅的這只刺猬為大家講解的刺猬這種動物的習性以及特征，小朋友們都聽得津津有味。

（2）借助生活化場景

聯(lián)動游戲的展開，除了設置出虛擬的場景之外，也要運用生活中的場景來進行知識的導入。幼兒階段的幼兒往往對世界認知不足，因此難以理解復雜的語言與較難的知識，因此在展開教學中，可以借助幼兒日常生活中的場景，引導學生語言學習的展開。比如，在學習職業(yè)這部分，就可以使用“過家家”游戲的代入，讓幼兒回憶自己日常生活中遇到的職業(yè)，警察是什么樣子的，醫(yī)生是什么樣的形象，通過自己代入，來理解人物。在語言教學中，可以借助問題的提出，引發(fā)幼兒的思考，并依靠自己的生活經(jīng)驗進行問題的解決。這樣的方式，不但提高了幼兒的參與度，也改變了教學的枯燥性，在游戲的同時，提高學生的思維能力，加深學生的印象，達到全面發(fā)展的目的。

（3）打造良好的環(huán)境

幼兒園的幼兒處于3～6歲的發(fā)展關(guān)鍵期，這個階段，他們往往對外界保持著較強的好奇心。在教學中，只有打造出更為舒適的環(huán)境，才能使他們真正參與到課堂中，并積極地投身到游戲中。良好的環(huán)境主要從兩個方面進行界定，一方面是學習的場地，環(huán)境優(yōu)美的場地可以使幼兒身心放松，快樂學習，在場地中，可以通過幼兒更喜歡的卡通形象及植物，布置出接近自然的學習場所；另一方面是學習的環(huán)境，舒適的環(huán)境可以降低幼兒的戒備心，通過角色扮演，借助飾品或者其他道具，可以營造出動漫的世界，讓幼兒選擇喜歡的動植物進行角色代換，貼近語言教材的形式，提高他們的主動溝通欲望。讓幼兒感受到自由的學習場地與環(huán)境，既可以幫助幼兒主動出擊的溝通，也可以在游戲的過程中對書中的內(nèi)容有所理解，借助游戲，可以有效訓練表達能力與人際交往能力，保證幼兒在教學活動中的熱情，提高教學質(zhì)量。

（4）創(chuàng)新游戲活動形式

刻板的游戲形式也會導致幼兒對學習和參與失去興趣。因此，幼兒教師需要不斷豐富游戲的形式。比如，在自然課程游戲中，教師可以讓幼兒扮演角色，完成簡單的田間勞動，感受勞動的快樂；教師也可以讓幼兒探索自然，培養(yǎng)他們細心的觀察和思考能力；同時，我們也可以讓幼兒畫自己腦海中的風景，然后依次請小朋友上臺為我們講述自己的作品。通過這樣的游戲形式，既可以讓幼兒們更加了解自然，還可以培養(yǎng)他們的語言表達與交往能力。除此之外，聯(lián)動游戲教學是個循序漸漸的過程，因此教師要重視幼兒的能力差異，并按照不同階段兒童游戲技術(shù)水平的快速發(fā)展，調(diào)節(jié)各種游戲材質(zhì)和各種游戲題材，以保證幼兒們在聯(lián)動游玩中有更多聯(lián)動的機會。

（5）設置恰當問題促進游戲發(fā)展

聯(lián)動幼兒中，教師根據(jù)對游戲環(huán)境內(nèi)容的觀察與思考，設置并指出了問題，以鼓勵幼兒們以共同交流的方法解決問題，從而促進了游戲的發(fā)展。除此之外，教師要仔細觀察，捕捉到幼兒在活動中的興奮點和成長點，采取動態(tài)方式的追蹤，抓住幼兒將會得到的進步與體驗形成新的聯(lián)動，由此促使幼兒的聯(lián)動形成連續(xù)性。在進行戶外角色游戲中，我們可以根據(jù)幼兒的喜好開展主題游戲。一般筆者將幼兒主題游戲活動氛圍現(xiàn)實生活類和虛擬想象類兩種。其中現(xiàn)實生活類包括音樂課、草地、超市、警察局等，即通過現(xiàn)實場景的角色扮演讓幼兒們更加貼近生活，學習到生活中的經(jīng)驗與常識。而虛擬想象類則更加貼近幼兒們的喜好，一般男幼兒會比較喜歡恐龍園、外星警察等虛擬主題，而女幼兒則比較喜歡城堡、迪士尼等主題活動。

（6）利用大數(shù)據(jù)，完善信息化教育評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，幼兒園應該利用大數(shù)據(jù)分析，建立互聯(lián)網(wǎng)信息化教學評估系統(tǒng)，使幼兒園的教學過程更為系統(tǒng)、合理，幼兒園互聯(lián)網(wǎng)信息化教學評估系統(tǒng)將改變傳統(tǒng)的幼兒園評估體制，由線下投票制向線上的評估系統(tǒng)過渡，大大增強了幼兒園教育評估系統(tǒng)的合理性，使學校課程評估系統(tǒng)更為科學、真實、合理。比如，幼兒教師在進行現(xiàn)代化教學評估過程中，能夠針對自己的實際教學現(xiàn)狀做出客觀判斷，使幼兒父母根據(jù)幼兒平時的特點和發(fā)展情況，對教師的管理方法和教學方面做出客觀教學判斷，幼兒教師對現(xiàn)代化教學評估信息進行了有效集成，并利用大數(shù)據(jù)挖掘，進行科學分析、比較的作用，使教學評估結(jié)論更為科學合理，并根據(jù)教學評估的有關(guān)信息，及時組織幼兒園開展師資會議，在大會上做出結(jié)果匯總說明，對存在問題作出適當修正，提升教師的培訓效率，從而推動幼兒園長遠發(fā)展。

（7）建設同步課堂平臺，促進幼兒教育共享研究發(fā)展

幼兒園信息化工程的一項主要內(nèi)容就是建立了幼小同步教學?？梢酝ㄟ^信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)與省會城市內(nèi)的其他優(yōu)質(zhì)幼兒園資源共享，溝通互動，取長補短。例如，音樂藝術(shù)教學優(yōu)質(zhì)課的資源共享，語言特色教學視頻觀摩，網(wǎng)絡平臺教育等。把省內(nèi)領(lǐng)先的教育課程理念帶到城市幼兒園，共享了全省名師的兒童教學管理經(jīng)驗，有效進行了資源區(qū)域間的消息融通，帶動了優(yōu)秀教學資源在各學前教育單元之間的相互輻射，推動了城市幼兒園建立的消息共通，同時蓬勃發(fā)展，對減少城市教學資源配置不平，縮短城市學前教育發(fā)展差距具有很大的重要意義。網(wǎng)絡化的教學平臺把全國各個地區(qū)的幼兒園共同連接到一起，形成了一種教育發(fā)展共同體，能夠更多接受國內(nèi)外的新理念、新思維、新方式，從而促進了教師專業(yè)的全面成長，進一步推動了全國幼兒園教育現(xiàn)代化發(fā)展，也給全國幼兒園的信息化管理提供了契機，進一步提升了管理水平。同步教學網(wǎng)絡平臺的建立是幼兒園教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵步驟，是進行全國幼兒園信息化工程的重要組成部分，是進行全國幼兒園信息化教育，推動教師專業(yè)進步發(fā)展的重要方式。

3.結(jié)語

綜上所述，我們通過聯(lián)動游戲中培育幼兒交際技能的實踐證明，只有幼兒教師根據(jù)幼兒的感知特征、興趣等，合理進行聯(lián)動游戲，才可以增進幼兒間的交流、溝通、協(xié)調(diào)，幼兒在聯(lián)動游戲中人際交往能力才會得以良好的訓練與開發(fā)。

參考文獻

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