李照

［摘要］ 更新教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的要求。本研究分析了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中面臨的問題，吸取原有教學(xué)中的精華，采用聯(lián)系生活，喚醒學(xué)習(xí)思維；利用問題鏈，建立知識(shí)地圖；設(shè)計(jì)大單元，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)的策略，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；信息科技；教學(xué)方法

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅將信息科技課程獨(dú)立成為一門學(xué)科，還規(guī)定了課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，信息科技課程建設(shè)還有很長的路需要探索。在課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容容量及課堂知識(shí)點(diǎn)密度增加的前提下，如何保證教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為亟需解決的問題。筆者從當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念，探索如何優(yōu)化小學(xué)信息科技課的教學(xué)方法。

一、信息科技教學(xué)面臨問題分析

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不同。學(xué)什么？為什么要學(xué)？這是教師備課必須思考的關(guān)鍵問題，也是核心素養(yǎng)的落地支點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生不理解為何做和如何做，單純記憶和模仿教師的操作流程，很容易讓課堂流于形式。有的教師在教學(xué)幻燈片版面制作時(shí)，創(chuàng)設(shè)了入場券門票的教學(xué)情境。教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，可是學(xué)生感興趣的點(diǎn)不在門票上，而在于入場之后可以玩什么項(xiàng)目上。雖然學(xué)生跟著教師的節(jié)奏也設(shè)計(jì)了入場券，掌握了技能，但他們不知道要進(jìn)行這樣的操作的原因，知其然而不知其所以然。

學(xué)生學(xué)習(xí)周期長。學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)理解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，他們很少把新學(xué)知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成相應(yīng)的知識(shí)框架。當(dāng)學(xué)新課時(shí)，學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)也就難以被調(diào)用。如“讓小車動(dòng)起來”共分兩課時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生把車搭建起來，第二課時(shí)讓車和主控板連接，通過命令讓其跑起來。然而第二節(jié)課堂上學(xué)生連接馬達(dá)時(shí)左右不分，車體散架后不知所措，這意味著他們已經(jīng)忘記了第一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)有延后。在四十分鐘內(nèi)，學(xué)生學(xué)完基本知識(shí)和技能，操作練習(xí)完成后就下課了。在時(shí)間有節(jié)余的前提下，教師會(huì)帶學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。但學(xué)生的作業(yè)是否保質(zhì)保量地完成，是否達(dá)到了學(xué)業(yè)要求，需要教師課下查閱后才能知曉。這就使學(xué)生無法知曉自己達(dá)到了什么水平，更無法去反思自己思考問題的方式。

分析以上現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的客觀因素和主觀因素導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)”的課程理念，教師在教學(xué)時(shí)要將理念內(nèi)化于心、外化于行，采用切實(shí)可行的方法來實(shí)現(xiàn)信息科技課程改革的落地。

二、信息科技教學(xué)實(shí)施方法

立足于核心素養(yǎng)，重塑課堂教學(xué)，讓學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展?；谏鲜鰡栴}分析，筆者結(jié)合教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)聯(lián)系生活以激活經(jīng)驗(yàn)。借助問題鏈以完善認(rèn)知地圖?；趩卧浇虒W(xué)，通過學(xué)生結(jié)對(duì)評(píng)價(jià)和作品呈現(xiàn)方式進(jìn)行反饋，以期更好地完成教學(xué)。

1.聯(lián)系生活，喚醒學(xué)習(xí)思維

恰當(dāng)?shù)卣{(diào)用情緒，有助于增進(jìn)大腦的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的方法和成效，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從心理上愿意學(xué)和喜歡學(xué)是課程教學(xué)的必要條件。隨著技術(shù)的發(fā)展和信息科技自身的工具性特點(diǎn)，信息技術(shù)已滲入生活的每個(gè)角落，這就啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中要多涉及學(xué)生感興趣的、有內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的、生活中能用到的知識(shí)。

在蘇科版三年級(jí)信息技術(shù)教材美圖秀秀模塊“美化圖形”一課中，教師呈現(xiàn)了幾組未調(diào)整和已調(diào)整效果的師生校園生活精彩瞬間圖片，有的還配上了簡潔、幽默的文字，學(xué)生欣賞后紛紛詢問這些都是如何做的，凡是看過或試過編輯圖片的學(xué)生，這時(shí)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考并說出想法，當(dāng)學(xué)生紛紛躍躍欲試的時(shí)候，課堂情緒就被調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生通過直接和間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到增強(qiáng)，經(jīng)過長時(shí)間潛移默化的影響，將課堂所學(xué)與生活中的實(shí)踐聯(lián)系起來，信息加工意識(shí)也得到了提升。

2.利用問題鏈，建立知識(shí)地圖

依據(jù)加涅的信息加工理論，學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)知識(shí)的表征。奧蘇伯爾指出，新知識(shí)內(nèi)容與已有的知識(shí)固著點(diǎn)相聯(lián)結(jié)，可促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。那么如何建立清晰的知識(shí)地圖，以便讓學(xué)生在遇到不同情景時(shí)都能有效提取信息？筆者嘗試在教學(xué)中使用問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)。問題鏈?zhǔn)菍⒔虒W(xué)中的知識(shí)點(diǎn)按照學(xué)生學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)給學(xué)生的一系列問題，學(xué)生學(xué)完之后，能夠借助問題鏈將知識(shí)串聯(lián)起來，從而形成知識(shí)地圖。在上課之前，教師應(yīng)先梳理所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)情境需要，設(shè)計(jì)問題鏈。

以五年級(jí)教材“賽車游戲”一課為例，教師結(jié)合當(dāng)下比較前沿的技術(shù)“無人駕駛”來創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)了如下問題鏈：

學(xué)生先利用之前所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成了直道無人駕駛的程序，接著根據(jù)線路圖明確汽車在直道和彎道無人駕駛的區(qū)別，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)意識(shí)到傳感器的作用，再加入模擬傳感器的判斷程序來實(shí)現(xiàn)無人駕駛轉(zhuǎn)彎。這個(gè)重難點(diǎn)的突破，需要學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以擴(kuò)充自己的知識(shí)體系。所以，我們要讓學(xué)生原有的知識(shí)更科學(xué)、更豐富，幫助他們創(chuàng)造更多的知識(shí)地圖，供其后期解決問題時(shí)調(diào)用。如果學(xué)生的知識(shí)地圖豐富了，在識(shí)別不同情境時(shí)反應(yīng)速度就會(huì)更快，抽象思維也能得到提升。

3.設(shè)計(jì)大單元，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)

課后練習(xí)、階段性測試都是知識(shí)輸出的過程。大部分家長不支持學(xué)生在家使用電腦進(jìn)行練習(xí)，那么練習(xí)和評(píng)價(jià)需要集中在課堂上完成。首先，可將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成單元式或主題式教學(xué)，通過作品輸出來衡量知識(shí)的掌握情況。在課堂上給學(xué)生提供半成品支架，減少前期知識(shí)對(duì)本次學(xué)習(xí)造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生通過一段時(shí)間練習(xí)后，既能掌握知識(shí)，又能輸出一件完整作品。其次，互為“小老師”。這指的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，兩人結(jié)對(duì)成為師生?；ハ嘣u(píng)價(jià)、互相指導(dǎo)、互相促進(jìn)，保障每節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

在四年級(jí)教材“WPS文字模塊”一課中，筆者設(shè)計(jì)了“編輯我的語文書”單元式教學(xué)，讓學(xué)生觀察與歸納語文課本的版面特點(diǎn)，做編輯小能手，為自己喜愛的小練筆進(jìn)行版式設(shè)計(jì)。學(xué)生在編輯標(biāo)題和正文、插入圖片、插入生字表格、美化版面的過程中，一步步靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每一節(jié)課中都可讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，一方面，能評(píng)價(jià)對(duì)方是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求；另一方面，如果對(duì)方不能完成，可幫助對(duì)方進(jìn)行學(xué)習(xí)，互幫互助。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，依據(jù)任務(wù)作品的評(píng)價(jià)量表，對(duì)達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行打分。在此過程中，學(xué)生不斷感受到知識(shí)創(chuàng)造的樂趣，自我效能感得到加強(qiáng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力也會(huì)顯著提升。

李 照? ?江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部。