摘要：“對分課堂”是一種新的課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。針對高中課堂學(xué)生參與度低的現(xiàn)狀，文章以歷史課堂教學(xué)為研究對象，分析成因及解決策略，總結(jié)利用“對分課堂”模式提高學(xué)生課堂參與度的方法，并在全校推廣。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，學(xué)生的課堂參與度得到全面提高。

關(guān)鍵詞：對分課堂；歷史教學(xué)；參與度；實踐；解決策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）06-0121-04

一、問題的提出

1.新課改出現(xiàn)的新問題

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，教育改革與創(chuàng)新全面展開，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)。但也出現(xiàn)兩個傾向：一是淡化教師的課堂地位，如“杜郎口模式”、山東昌樂二中“271高效課堂”教學(xué)模式；二是過分強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式。

2.新高考提出新問題

新高考命題堅持全面落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，在高考評價體系的指導(dǎo)下，以情景為載體考查學(xué)科具體內(nèi)容，呈現(xiàn)開放性、探究性和靈活性特點。從高考命題的發(fā)展趨勢來看，考查的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維能力。因此，教師必須調(diào)動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生課堂參與度，拓展學(xué)生思維廣度和深度。教師在教學(xué)中要積極探索新的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。

3.我校教學(xué)改革的現(xiàn)狀

目前，本校教學(xué)改革嘗試多種教學(xué)方法，但都存在一些問題。從教師方面看，“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”現(xiàn)象比較普遍；從學(xué)生方面看，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)比較被動。在這種狀態(tài)下，學(xué)生缺少交流和互動，缺乏參與課堂教學(xué)活動的積極性和熱情。

4.“對分課堂”模式的提出及意義

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”模式，主張把課堂時間的一部分留給教師講授，另一部分留給學(xué)生解決問題。“對分課堂”模式提倡教師先講授，再讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握教師所講授的知識；提倡學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題、探究討論問題和解決問題?！皩Ψ终n堂”模式強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、答疑，開展深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在“對分課堂”中，教師要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)?！皩Ψ终n堂”模式與教育改革思路一致，適用于高中課堂教學(xué)。運用“對分課堂”模式進(jìn)行教育改革，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、解決問題的過程與方法

筆者從2012年開始嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，2015年接觸“對分課堂”模式后，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)上與“對分課堂”模式相似。2016年參加國培計劃后，筆者在探討分析“對分課堂”模式的同時產(chǎn)生了利用“對分課堂”模式進(jìn)行課堂改革的想法，并積極申報甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題。2017年開始進(jìn)行“對分課堂”模式的教學(xué)實踐研究。本研究從三個方面開展調(diào)研：一是現(xiàn)狀調(diào)查———中學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查和分析，二是基于成因的解決策略研究———“對分課堂”模式，三是“對分課堂”模式對課堂教學(xué)影響的研究。研究分“問題—策略—實踐—推廣”四個階段。

第一階段，本校當(dāng)下的教法診斷。在本校課堂教學(xué)中，教師仍占據(jù)主體地位，部分教師認(rèn)為講得越多越好，導(dǎo)致產(chǎn)生許多問題。一是學(xué)生課堂上的大多時間都處在聽課狀態(tài)，疲于應(yīng)對，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。二是部分學(xué)生依賴教師，教師講什么就聽什么，思維能力、探究能力、歸納分析能力難以得到有效提升。

第二階段，找到解決問題的策略。關(guān)于如何改變課堂現(xiàn)狀，大家一致認(rèn)為，“對分課堂”模式是解決問題的突破口，并對“對分課堂”模式進(jìn)行定位，使教師講授、學(xué)生思考、小組討論、交流展示各占課堂一部分時間，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的結(jié)合，鼓勵學(xué)生思考、討論、交流。具體流程如下圖。

“對分課堂”模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在三個方面。一是學(xué)習(xí)中的互動增加。傳統(tǒng)課堂模式主要是教師講，學(xué)生聽，課堂時間都被教師占用，學(xué)生討論交流的時間幾乎沒有?！皩Ψ终n堂”模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)思考后提出質(zhì)疑，開展討論交流，以促進(jìn)學(xué)生之間的語言、情感、思想交流。二是學(xué)生的課堂參與度提高。傳統(tǒng)的課堂上，教師要利用提問等方式引起學(xué)生的關(guān)注，以避免學(xué)生出現(xiàn)昏睡、不感興趣的現(xiàn)象。“對分課堂”模式將20分鐘左右的時間留給學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度大大提高。三是“教”與“學(xué)”的效果突出。傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果以課后作業(yè)的完成情況來確定，大多數(shù)作業(yè)以書面形式完成。作業(yè)是學(xué)生自己思考后完成的，還是抄襲其他同學(xué)的，或是在網(wǎng)上查找答案的，很難判斷，課堂教學(xué)效果無法得到真實反饋。而在“對分課堂”模式中，學(xué)生要在課堂上思考、質(zhì)疑、討論、交流、展示，能直接反饋教學(xué)效果?！皩Ψ终n堂”模式有利于開展教學(xué)評價，提高學(xué)生課堂參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)評價雖然能起到評判教學(xué)效果、激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的作用，但不能有效評價學(xué)生的思維能力和溝通能力。而“對分課堂”模式將過程性評價與階段性總結(jié)評價相結(jié)合，對學(xué)生的課程評價不僅包括期末考試成績，還包括課堂表現(xiàn)以及家庭作業(yè)情況。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生可以獲得較高的作業(yè)分?jǐn)?shù)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要完成作業(yè)也可以獲得基本的作業(yè)分?jǐn)?shù)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生參與小組討論的情況，對其進(jìn)行評價，并將其計入課程評價。這樣的評價不僅涵蓋學(xué)生所學(xué)知識，還涵蓋學(xué)生的思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)能力，也涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教學(xué)評價方式的改變，能提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第三階段，積極開展教學(xué)實踐。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開展“對分課堂”模式的教學(xué)實踐。案例一，“殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展”（采用對分課堂模式）。（1）導(dǎo)入新課。教師提出問題：荷蘭、英國當(dāng)時是如何成為世界大國的？它們走過了什么樣的歷程？（采用問題法導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲望）（2）講授新課。教師講授荷蘭擴(kuò)張的原因、特點、形式，重點強(qiáng)調(diào)荷蘭發(fā)展離不開殖民掠奪，并引導(dǎo)學(xué)生回顧臺灣地區(qū)歷史。在引導(dǎo)學(xué)生回顧臺灣地區(qū)歷史的過程中，教師可提出問題：荷蘭霸占我國臺灣地區(qū)有多少年之久？是誰收復(fù)了臺灣地區(qū)？有何意義？然后重點講解英國如何能夠成為世界殖民霸主，強(qiáng)調(diào)《航海條例》，分析殖民主義的罪惡和殖民擴(kuò)張的影響。學(xué)生聚精會神地聽講，認(rèn)真記筆記。在教師講解后，學(xué)生自主閱讀，并對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而形成知識體系。（3）內(nèi)化吸收。教師安排學(xué)生對所講授的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，寫出自己的“亮考幫”。在此過程中，教師要進(jìn)行巡視，對學(xué)生給予必要的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，認(rèn)真思考，積極優(yōu)化和完善“亮考幫”。（4）小組討論。教師要及時了解各小組討論情況，還要參與某些小組的討論交流。學(xué)生在小組內(nèi)展示各自的“亮閃閃”，提出問題考小組成員，讓他們進(jìn)行解答，并在小組內(nèi)討論交流。在討論交流的過程中，部分學(xué)生在翻閱資料，部分學(xué)生在認(rèn)真思考，部分學(xué)生在與教師討論。（5）成果展示。教師讓某一小組展示“亮閃閃”，組織學(xué)生“考考你”和“幫幫我”，并回答學(xué)生提出的疑難問題。在“亮閃閃”環(huán)節(jié)，學(xué)生代表小組展示，回顧荷蘭、英國的殖民擴(kuò)張與世界殖民霸權(quán)的確立，以及世界市場的建立等知識點。在“考考你”環(huán)節(jié)，學(xué)生代表小組提出問題：英國對西班牙、荷蘭、法國的勝利體現(xiàn)了什么？其他小組學(xué)生回答：英國打敗西班牙是工商業(yè)文明戰(zhàn)勝農(nóng)業(yè)文明，打敗荷蘭是工業(yè)資本主義戰(zhàn)勝商業(yè)資本主義，打敗法國是資本主義制度戰(zhàn)勝封建專制制度。提出問題的學(xué)生對答案進(jìn)行了補充：各國的勝負(fù)，其根本原因取決于綜合實力。學(xué)生的精彩補充，博得了大家的熱烈掌聲。在“幫幫我”環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“殖民地和半殖民地的區(qū)別是什么”這一問題尋求幫助，使得學(xué)生進(jìn)入積極思考的狀態(tài)。這時，教師可對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確解答，也可以將其布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生自主探究，獨立完成。

第四階段，優(yōu)化模式，應(yīng)用推廣。筆者所在學(xué)校開展同課異構(gòu)、“對分課堂”的公開教學(xué)和觀摩教學(xué)活動，并組織教師聽課、評課，全面評價“對分課堂”模式，提高教師的思想認(rèn)識。筆者積極參與，還向?qū)W校提交“對分課堂”模式的應(yīng)用與推廣的可行性報告，并積極開展“對分課堂”模式培訓(xùn)。在教務(wù)、教研等部門的協(xié)同聯(lián)動下，“對分課堂”模式在全校進(jìn)行推廣。一年之后，學(xué)校年輕教師應(yīng)用“對分課堂”模式參加隴南市中小學(xué)課堂技能大賽，其中語文、歷史、地理科目獲得一等獎。同時，筆者積極向城鎮(zhèn)中學(xué)、徽縣第四中學(xué)、嘉陵初級中學(xué)推廣“對分課堂”模式，取得良好的教學(xué)效果。

三、成果的主要內(nèi)容

經(jīng)過兩年的準(zhǔn)備，一年的實踐，“對分課堂”模式的實施取得了豐碩成果。

1.增強(qiáng)學(xué)生課堂參與能力

利用“對分課堂”核心理念改革后的課堂教學(xué)使得學(xué)生的行為參與、認(rèn)知參與、情感參與都得到提升，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計使得學(xué)生形成自覺參與意識，課堂參與能力不斷增強(qiáng)。

2.構(gòu)建“讀講思議說”課堂教學(xué)模式

在實施“對分課堂”模式的過程中，我們根據(jù)學(xué)生上課情況，結(jié)合學(xué)生特點，摸索出新的教學(xué)模式“讀講思議說”，如下圖所示。

新教學(xué)模式的實施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考、質(zhì)疑、討論、交流的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既體現(xiàn)了新課改理念，又充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。

3.形成“對分課堂”模式的優(yōu)化策略

一是合理安排“對分”時間。教師的講授時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間要靈活合理安排，并非完全“對分”。因此，在“對分課堂”模式應(yīng)用中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容靈活安排講授時間和學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。二是合理設(shè)計講授內(nèi)容。教師在對講授內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，要形成條理清晰、具有邏輯性的講授結(jié)構(gòu)，有條理、有重點地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。要運用過渡性語言銜接教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。三是結(jié)合其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。通過對教學(xué)案例的分析，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容要求，巧妙地在“對分課堂”中配合其他教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。四是實現(xiàn)教師角色的適時轉(zhuǎn)換。在講授環(huán)節(jié)，教師是主體，是知識的傳授者。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)調(diào)好不同層次、不同素質(zhì)、不同能力、不同認(rèn)知的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。

4.豐富“對分課堂”的內(nèi)涵

一年的實踐，形成了具有指導(dǎo)意義的研究論文、教學(xué)案例、課堂實錄、教學(xué)設(shè)計，豐富了“對分課堂”的內(nèi)涵。

四、對教學(xué)實踐的反思

1.實踐效果明顯

一是有效推動了學(xué)校課堂教學(xué)改革?！皩Ψ终n堂”模式的有效推廣與實施，從多方面解決了中學(xué)課堂的實際問題。教師靈活安排時間講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)了課堂模式的重建和創(chuàng)新。二是課堂上學(xué)生主體地位更加凸顯。“對分課堂”促使學(xué)生由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”，由“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”，讓學(xué)生更喜歡歷史課程。三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長?！皩Ψ终n堂”模式促使教師改變落后的教學(xué)觀、學(xué)生觀，更注重教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使得年輕教師快速成長，在市級、省級課堂技能大賽中獲獎，成長為甘肅省學(xué)科帶頭人、骨干教師，隴南市優(yōu)秀人才。四是通過教研活動推動了“對分課堂”模式從歷史學(xué)科延伸到語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、物理、生物、化學(xué)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科，由授課延伸到復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、活動課、講評課。五是課堂效益明顯，教學(xué)質(zhì)量提高。2018年，在學(xué)校開展的觀摩課教學(xué)活動中，筆者采用“對分課堂”模式進(jìn)行歷史課教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及文科綜合教師30多人參加本次聽、評課活動，聽課教師以及領(lǐng)導(dǎo)對“對分課堂”模式給予高度評價，認(rèn)為“這才是我們所要的教學(xué)方式”。2019屆文科班學(xué)生于2016年至2019年在校學(xué)習(xí)，對分課堂教學(xué)實施開始于2017年底，在2018年至2019年這兩年的“對分課堂”實施中，以文科班51名同學(xué)作為研究對象，將實施“對分課堂”前和實施“對分課堂”后的歷史成績進(jìn)行對比分析，如下圖。

實施“對分課堂”模式后，2019年高考文科綜合成績達(dá)到199.04分，實施“對分課堂”的班級高考文科綜合均分明顯高于未實施“對分課堂”的班級。2019年以來徽縣一中高考成績不斷提升，高考600分以上人數(shù)由13人上升到27人，一本上線率由29.65%上升到37.85%。嘉陵初中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，2020年中考優(yōu)秀率位列全縣第三，被徽縣教育局評為“教育教學(xué)管理先進(jìn)集體”，2021年被徽縣教育局評為“綜合先進(jìn)單位”。

2.反思繼續(xù)前行

“對分課堂”模式在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣雖然取得了一系列成果，但仍然有許多地方需要反思。

一是對學(xué)生自身因素對課堂的影響關(guān)注度不高，在以后的研究中要注重學(xué)生自身因素的研究。二是僅研究了“對分課堂”模式，“對分課堂”與其他教學(xué)手段、教學(xué)方法的配合應(yīng)用是進(jìn)一步研究的方向。三是僅研究了教師采用的教學(xué)模式對課堂的影響，對教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識儲備、教學(xué)技能水平、心理素養(yǎng)等對課堂的影響沒有關(guān)注。

“對分課堂”模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，是課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑。因此，教師要一如既往地進(jìn)行探索，讓中學(xué)課堂教學(xué)再上一個新臺階，助力學(xué)生成長成才。

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Research on the Application of "Split Classroom" Model in Middle School Classroom Teaching

Wei Xiaoli

（Huixian No. 1 Middle School， Gansu Province， Huixian 742399， China）

Abstract： "Split classroom" is a new classroom teaching mode. The core idea of this teaching mode is to allocate half of the classroom time to teachers for teaching and the other half to students for interactive learning in the form of discussion. In view of the low participation of students in the high school classroom， the article takes the history classroom teaching as the research object， studies the current situation， causes and solutions of students participation， summarizes the methods to improve students participation in the classroom by using the "split classroom" model， and promotes them in the whole school. After more than a year of teaching practice， students participation in the classroom has been comprehensively improved.

Key words： splitclassroom；historyteaching； participation； practice； resolution strategy