王敏

摘? ?要：要想構建語文學習的審美課堂，教師就要找準語文與審美之間的聯(lián)系，引領學生經(jīng)歷理解、感知、鑒賞與創(chuàng)造，從淺表認知走向深度認知，在豐富的思維活動中，提升審美素養(yǎng)。本文提出，要精準理解，筑牢課堂審美的認知基礎；深入體驗，點燃課堂審美的情感“火焰”；品味鑒賞，激發(fā)課堂審美的思維動力；“創(chuàng)生”表達，打造課堂審美的生命亮點。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? ?審美能力? ?培養(yǎng)路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》積極倡導“素養(yǎng)導向”，首次在義務教育階段提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將語文學科核心素養(yǎng)分解為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心內(nèi)涵。其中，構建語文學習的審美課堂，需要找準語文與審美之間的聯(lián)系，引領學生經(jīng)歷理解、感知、鑒賞與創(chuàng)造，從低階邁進高階。下面，筆者結合自身的教學，談一談在這方面的嘗試和思考。

一、精準理解，筑牢課堂審美的認知基礎

真正的美，不可名狀，需要用心體會與感受。所以，理解美是所有審美活動的基礎。只有在理解的狀態(tài)下，掌握了美學的素材和資源，才能為后續(xù)的審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造奠定基礎。因此，語文教學的審美活動應該從審美教育的價值驅(qū)動和學生的可行性出發(fā)，準確、全面、深入地開掘文本中蘊藏的豐富美感，既在合理解讀中進行必要的預設，又進行合理的拓展與補充，豐富學生內(nèi)在的審美感知，助力學生對人生哲理、人性之美的充分認識。

以教學統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》一文為例，作為一篇經(jīng)典的童話故事，該文不僅有跌宕起伏的情節(jié)，也刻畫了經(jīng)典的真善美的形象。其中，巨人的形象經(jīng)歷了幾番變化，從原本的自私、孤傲和蠻橫，逐漸變得善良、可愛和溫情，尤其是在課文最后，巨人對待小男孩的態(tài)度，給人以無窮的美感。在課堂教學中，筆者引導學生結合具體的故事情境，從理解的角度出發(fā)，對巨人前后的言行舉止進行解讀，探尋其中所蘊藏的真實美感。首先，巨人“輕輕地走下樓”“靜悄悄地打開前門”，從中可以看出巨人對自己前面的言行進行了反思，愿意用自己的誠意打動孩子們，展現(xiàn)了他溫柔、善良的一面。其次，巨人“悄悄地走到他跟前”“輕輕地抱起他”，將巨人改過自新的心理展現(xiàn)得淋漓盡致。最后，小男孩“親吻著他的臉頰”，一方面，表明巨人內(nèi)心世界發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始認識到自己的錯誤，并逐步接納孩子們；另一方面，表明了孩子們內(nèi)心真誠的感恩。這個片段是整個故事的高潮部分，筆者緊扣語段中的關鍵字詞，融合具體的故事背景，解構語言文字的內(nèi)涵之美。

二、 深入體驗，點燃課堂審美的情感“火焰”

對美感的體驗，不能僅僅局限于理解的層面，還要強化學生的情感介入。因此，教師要精準把握和了解學生的審美態(tài)度，依循文本美感的特質(zhì)，創(chuàng)設與文本內(nèi)容和情感相契合的語境，不斷拉近學生與文本之間的關系，激發(fā)學生的想象，為體驗語文之美奠定基礎。

比如，鄭振鐸先生的《燕子》，這是一篇經(jīng)典之作，其中第二自然段描寫春天的盎然生機，堪稱經(jīng)典。在教學這個片段時，很多教師都會借助語段中的關鍵性詞語，去引導學生感受春天的景色之美，但每個學生的認知能力是不同的，對文本中蘊藏的美，所感知的維度和層次也存在較大的差異。對此，筆者根據(jù)文本語段的內(nèi)容，通過幻燈片一方面出示鮮活而直觀的圖片，另一方面播放相關的音樂，在課堂中營造真實的氛圍，激活學生內(nèi)在的情感體驗，鼓勵學生將自己浸潤在語段所營造的氛圍之中。雖然學生閱讀的是語言符號，但是腦海中卻已浮現(xiàn)多維、立體的畫面。這時，筆者組織學生在理解品味的基礎上，通過想象描述自己看到的畫面。在這一教例中，筆者巧妙地利用學生的原始經(jīng)驗，以及閱讀文本語段所形成的真實情感，激活了學生的想象，在鮮活情境的浸潤下，展現(xiàn)和還原了文本的內(nèi)在之美。

三、 品味鑒賞，激發(fā)課堂審美的思維動力

美感不僅要理解和體驗，還要品析與鑒賞。鑒賞與感性的理解不同，需要運用具體的標準，開掘美感所蘊藏的內(nèi)在本質(zhì)，通過綜合性辨析、概括性把握、對比性鑒別，精準把握內(nèi)在的審美價值。在這一過程中，教師既不能只是布置任務的“甩手掌柜”，也不能越俎代庖，全程包辦學生的認知體驗，而應該與審美鑒賞有機融合，巧妙激活學生思維的觸點，讓學生的思維意識浸潤在文本的語境之中。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊的短詩《繁星（七一）》為例：“這些事——/是永不漫滅的回憶/月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上。”在這首短詩中，詩人冰心構建了三幅“永不漫滅的回憶”，即園中皎潔的月色、綠色的藤蘿和母親溫暖的懷抱。由于詩歌的語言簡潔而凝練，具有較強的跳躍性，不僅對學生的理解形成了較大障礙，還難以讓學生感知詩歌的美感。在教學這首短詩時，筆者要求學生結合自己的生活經(jīng)驗，還原詩歌所描寫的畫面。有了真實的生活經(jīng)驗介入，學生對這首短詩所描寫的內(nèi)容，就有了屬于自己的解讀。首先，學生還原了詩歌所描寫的景色之美：在一個幽靜的夏夜，皎潔的月光灑在園子里。園子中的一草一木，在月色的浸潤下，都顯得十分柔和。其次，學生從文字中感受到了濃郁的人情之美，詩人趴在母親的膝上，與花草一起感受著月色的美好……在這一教例中，筆者找準了學生理解詩歌內(nèi)涵、探尋詩歌內(nèi)在之美的障礙點，巧妙地借助生活經(jīng)驗，觸發(fā)了學生內(nèi)在思維的動力，不僅讓學生感受到了語言文字所營造的景色之美，還對這種美進行了辨析和品鑒，將學生的思維從詩歌的文字表面引向了思維的深處，為“創(chuàng)生”美提供了支撐。

四、“創(chuàng)生”表達，打造課堂審美的生命亮點

相較于理解美、體驗美和鑒賞美，創(chuàng)設性地表達美是審美活動的最高境界，需要學生在理解體驗、品味鑒賞的基礎上，經(jīng)歷從無到有的創(chuàng)造過程。教師要充分運用審美活動的原始經(jīng)驗，以具體的生活實踐作為補充，以個性化、多元化和創(chuàng)造化的表達為基礎。這種“創(chuàng)生”表達絕不是任由學生天馬行空地胡思亂想，教師需要參透作者蘊藏其中的原始價值，點燃學生的創(chuàng)造激情，從而形成屬于自己的美感體悟。

比如，統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第六單元設置的人文主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”。該單元所編選的小詩《江上》，描繪了一群孩子在水中嬉戲的場景：“像剛下水的鴨群/扇動翅膀拍水戲耍/一雙雙小手撥動著浪花/你撥我濺笑哈哈/是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中/出水時只見一陣水花兩排銀牙”，這首小詩由于表達的內(nèi)容與學生的生活非常接近，很容易觸發(fā)學生內(nèi)在的情感共鳴。對此，筆者借助這首詩所展現(xiàn)出來的豐富資源，助力學生個性化的“創(chuàng)生”表達。首先，在學生理解了詩歌大意之后，鼓勵學生緊扣詩歌中關鍵性詞語，進行拓展補充（如有的學生根據(jù)自己的戲水經(jīng)歷，進行了清晰、細膩的展現(xiàn)，以創(chuàng)造性表達的方式，將生活中的美感，注入詩歌的內(nèi)核之中）。其次，進行情境置換（如讀了這首詩，讓你想起了童年時代的哪些游戲活動，并將自己感受到的快樂表達出來）。

審美意識是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要標準。因此，教師要依循兒童的認知規(guī)律，引導學生經(jīng)歷不同維度的審美活動，積極推動學生審美素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]徐艷.用熱愛和專業(yè)照亮母語啟蒙教育的智慧之路[J].教育視界，2017（18）：40-41.

[2]宣禮根，杜琴玉.試論小學語文教學中滲透美育的途徑[J].安徽教育科研，2022（5）：64-65.

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣云湖實驗小學）