任務·融合·情境

洪峰

［摘 要］在STEAM教育理念的指引下，教師要打破傳統(tǒng)的習作教學模式，指導學生運用多學科的知識和多元化的思維進行寫作。習作教學中，教師要注重夯實語文學科的中心地位，以任務驅(qū)動，促學科融合，創(chuàng)設真實的生活情境，通過多樣化的任務、精心設計的創(chuàng)意活動，利用豐富的學科資源來提高學生的寫作能力。這樣，可激發(fā)學生自主探究的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新思維、批判精神，使學生真正習得相應的知識和技能。

［關鍵詞］STEAM教育理念；任務驅(qū)動；學科整合；自主探究

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0093-03

STEAM教育作為科技創(chuàng)新教育的有效形態(tài)，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)形成引領科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的新潮流?？茖W、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科跨界融合的理念打破了傳統(tǒng)教學孤立地傳授學科知識的做法，在面對現(xiàn)實中的具體問題時，強調(diào)運用多種方法探究解決。這種新型的教學理念和模式在提升學生學科素養(yǎng)的同時，引導學生學習用新的思維方式去認識世界、感受世界，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新思維、批判精神。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用的領域……”“要注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科學技術手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！?/p>

然而，當前小學生作文中無話可寫、機械模仿、思路狹窄、行文流水等現(xiàn)象已成常態(tài)，缺乏一定的創(chuàng)新度和自由表達度。在習作教學中適時滲透STEAM教育理念并巧妙運用，由“此學科”到“彼學科”，不僅是知識的融會貫通，更是動態(tài)的方法應用，能演繹出習作教學“千樹萬樹梨花開”的多元景象，給習作教學帶來新的生機和活力。因此，習作教學中，教師要以任務驅(qū)動的方式促進學科融合，要創(chuàng)設真實的生活情境，激發(fā)學生自主探究的學習動能，這樣能打造出生機盎然的習作教學新時空。

一、任務驅(qū)動，開掘?qū)懽鞯脑搭^活水

傳統(tǒng)的習作教學重視寫作知識的靜態(tài)傳授，寫作活動大多固定在教室中，學生處于被動接受狀態(tài)，教學活動單一。STEAM教育理念指引下的習作教學回歸真實生活，解放兒童天性，讓他們在玩中學、在做中學，在游戲中盡情體驗。教師要善于為學生設置多樣化的任務，讓學生傾情投入，想出不同的方法解決問題，獲得思維能力、表達能力的提升。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元習作“我做了一項小實驗”為例。課前，教師發(fā)起了“我最想做的科學小實驗”征集活動，最后選擇了最易操作又有觀察價值的實驗項目——讓紙飛起來。同時，讓學生完成任務（一），對整個實驗過程有初步的了解。

任務（一）：

[實驗名稱 實驗準備 實驗目的 實驗過程 實驗結果 讓紙飛起來 ]

一個完整的實驗過程，其實可以作為一個完整的作文框架。三年級學生正處在從寫片段到寫一篇完整的文章的過渡階段。任務（一）是與科學學科的小實驗結合，其實是引導學生學習從整體上把握文章，謀篇布局，注意行文的順序。

三年級學生寫作最常見的困難是寫不具體、內(nèi)容不豐富，他們往往三言兩語就把一個活動寫完了，雖然有框架，有頭尾，但是主體活動不突出。任務（二）注重實驗的趣味性，讓學生尋找各種各樣可以延展、生發(fā)出的細節(jié)，用這些細節(jié)豐富活動內(nèi)容。實驗內(nèi)容豐富了，文章的材料也就豐富了。通過四次的對比實驗演示，學生找到了影響飛機飛行軌跡和速度的因素，有了許多想記錄的素材。

任務（二）：

[如何飛得高 演示結論 硬 紙 餐巾紙 機頭折疊兩次 機頭不折疊 水平投擲 45°投擲 不奔跑助力 奔跑助力 ]

在實驗過程中，學生的情感被充分激發(fā)，“情動”方可“辭發(fā)”。任務（三）是讓學生找到感興趣的描寫點，比如動作、心理、場面……以描寫動作為例，教師適時進行化整為零的描寫指導，告訴學生可以把一個很籠統(tǒng)的大動作，分解成若干個連續(xù)的小動作，這樣就給了大動作一個過程。

任務（三）：

[我最（帥）的動作 我最（糗）的時刻 （? ? ）最（? ? ） ]

這三個任務從寫作框架、寫作重點、詞句描寫三個角度，引導學生在科學實驗中學習習作的方法。圍繞該習作主題的一系列活動，對學生而言都是未知的、新鮮的、奇妙的，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣、表達欲望，同時又提供了真實而具體、豐富而有效的寫作素材。因此，教師要立足語文學科的特點，設計新鮮有趣的習作任務，以推動學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行深層次的思考和探究，挖掘?qū)W生習作的源頭活水。

二、 學科融合，迸發(fā)寫作的奇思妙想

STEAM教育重整合，重實踐。這里的“整合”關注問題的全面認識與解決，不僅能突破以往單學科視角的局限，提高了學生各方面的素質(zhì)與能力，還避免了教學的重復性與單一性。學科融合要有明確的研究方法與思維模式。創(chuàng)意活動是實踐探究十分重要的手段和途徑，融合多學科的知識和多樣化的呈現(xiàn)方式。開展創(chuàng)意活動，可以釋放和培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，幫助學生認識到需要發(fā)散思維尋找方法，用科學、數(shù)學、繪畫等學科知識解決實際問題。

想象習作是語文教學中非常重要的內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材中有多篇想象習作，這是順應兒童愛幻想天性的體現(xiàn)，也是對兒童自然本性的一種呵護。想象習作在各個年段教材中都有安排，并且數(shù)量逐遞上升。在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元“插上科學的翅膀飛”這篇習作時，筆者設計了一系列的創(chuàng)意活動，重點將科學幻想與文學表達融合在一起，和學生一起進行了一次思維的奇幻之旅。

創(chuàng)意活動（一）：回到過去，尋找發(fā)明

搜集改變?nèi)祟愂澜绲闹匾l(fā)明創(chuàng)造。在這個過程中，學生會接觸科學、物理、工程、數(shù)學等學科的知識。這樣在天馬行空的幻想世界中加入科學元素，會讓想象作文更具有邏輯性，而不是胡編亂造。

創(chuàng)意活動（二）：歡迎進入科幻世界

[A.塑造一個新的人物：人類？超級英雄？外星人？動植物？（可用繪畫、雕塑等形式呈現(xiàn)） ]

讓學生展開想象確定故事的主人公，先在頭腦中有了想描述的主角后，再想想這些人物有哪些科幻元素，可以從創(chuàng)意活動（一）的答案中尋找啟示。對這些人物，教師也可以給出以下啟示：蜘蛛俠因為被蜘蛛蜇咬而產(chǎn)生基因變異；綠巨人因為暴露在強輻射中而產(chǎn)生了基因變異；超人的能量來自他的母星，因為氪星球和地球重力不同。

你設計的人物是像哈利·波特一樣騎著掃把，還是像蝙蝠俠一樣擁有各種各樣酷炫的黑色戰(zhàn)車？當然，有些主角不用飛行器，這是他們的超能力賦予的。如蜘蛛人利用自己的蜘蛛絲，在樓與樓之間穿梭。

如果你想設計基地，想一想這個基地是隱秘的、不易被察覺的療傷休息的地方，還是一個巨大的指揮中心，可以在那里學習、訓練、儲存裝備？

[B.設計飛行器（或設計秘密基地），以圖案加解說等方式呈現(xiàn) ]

學生可以把自己的設計用繪畫、雕塑等方式展現(xiàn)出來，這個過程是他們喜愛并享受的，他們開始在頭腦中構建自己的科幻世界。

創(chuàng)意活動（三）：將角色與生活世界整合

學生構思一個故事背景、一組角色以及一些情節(jié)，可以完成一次創(chuàng)造性寫作?？苹霉适碌膶懽鬟^程，跟用兩種齒輪來制作一個機器人的過程差不多：你有一個大的齒輪（你正在創(chuàng)造的世界）和一個小的齒輪（你創(chuàng)造的角色）。小齒輪帶動大齒輪轉動，故事就構建起來了。

科幻故事里有鐳射、機器人、時間旅行……但真正好的科幻故事，關注的是鐳射、機器人、時間旅行對人的影響。因此，教師要在習作教學中滲透人文理念，鞏固語文學科的基礎。

STEAM教育理念下的學科整合在寫作教學中的魅力，在于引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光、多角度的思維、思辨的精神去描繪世界。教師要廣開思路，探究學科整合的不同路徑，關注全局，不拘泥于本學科；要以學生為本，精心設計他們覺得有趣的創(chuàng)意活動，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間；要鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，讓學生用欣賞的眼光看待他們的成長。創(chuàng)意活動讓學生的寫作心理壓力得到釋放，他們可以盡情地描繪自己頭腦中的人物，編織奇異、瑰麗的故事，迸發(fā)出更多的奇思妙想。

三、生活情境，培養(yǎng)寫作的應用能力

STEAM教育通過教學任務的指引，帶領學生進行探究，以強化學生的知識能力以及寫作技巧，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在多元化的發(fā)展過程中獲得成長。到了五年級，說明性文章的寫作成為一個很難攻克的難題。實際上，寫說明文的過程就是探索了解一種事物的過程。因此，教師要創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激發(fā)學生自主探究的動能，為他們提供良好的寫作環(huán)境，拓展寫作空間。在這個過程中，教師要貫徹主體參與的原則，鼓勵和引導學生將自己在其他學科中學到的知識和方法運用到寫作實踐中。

筆者曾經(jīng)在所帶班級中組織過一次關于“布”的綜合主題活動，讓學生去認真探究布的世界。學生在班級實踐活動中體驗過扎染，參觀過布工廠等。因此，選擇這一主題，讓學生有寫作內(nèi)容的體驗“布”的，有素材，有經(jīng)歷，有內(nèi)容。

“布”的綜合主題活動分兩個部分，即必修四項（以下A、B、C、D）和選修兩項（內(nèi)容自定）。

A. 研究布的歷史。學生通過查找布的起源以及相關歷史，了解其演變歷程，嘗試從歷史淵源及演變歷程來介紹布。

B. 研究布的種類。這個過程讓學生大吃一驚，因為現(xiàn)在的布除了有傳統(tǒng)的植物纖維（如棉麻）、動物纖維（如毛呢）等，還出現(xiàn)了許多新型的面料，甚至有用石頭做成的玻璃布。同時，學生還學到了用化學試驗來判定布的種類。

C. 制作藍印花布。先從挑選布料，利用藍草制作好染料，再到印花、刮漿、染色、風干、入染缸，最后晾曬氧化，一塊漂亮的藍印花布就完成了。經(jīng)歷了這個活動過程，學生就能將藍印花布的制作過程寫得有條有理。

D. 嘗試布匹經(jīng)營。通過相關案例，學生了解布商的經(jīng)營活動，并采用角色扮演的形式，體會作為投資者和經(jīng)營者在進行商業(yè)活動時必備的成本控制及投資理念。

在選修項目中，學生可以根據(jù)自己的興趣去盡可能地與布近距離接觸，如搜集更多關于布的信息、畫畫布樣、做做布藝等。最后，學生將多種學習成果按照一定的邏輯順序進行篩選與整合。因不同于以往的寫作，所以學生對這一新鮮的題材和寫法充滿了興趣。根據(jù)上述內(nèi)容，學生不僅寫出了《布的一生》《布的蛻變》《多彩的布》等優(yōu)秀的作文，還將自己的學習成果用布藝作品展、小報展、“我”的服裝設計展等新穎多樣的形式來呈現(xiàn)，收到了非常不錯的效果。

生活情境、生活體驗，向來是學生習作的重要內(nèi)容和載體?；赟TEAM教育理念的寫作，的確是一種有創(chuàng)新性的寫作方式，除了真正走進學生的生活，讓寫作更真實，還打破了傳統(tǒng)的寫作教學模式，讓學生的文章從抽象轉為具體。同時，多學科融合學習可以幫助學生深入了解所描寫事物的特性，有助于他們對該物體的觀察和后期的寫作呈現(xiàn)。這樣的過程，既有自主探究，又有小組合作探究，學生的課堂主體性得到凸顯，學生的合作交流能力得到了培養(yǎng)。

STEAM教育理念指導下的習作教學，打破了學科間的壁壘，開辟了一條習作多元融合、自主探究的創(chuàng)新之路。這樣的習作教學帶給學生的不僅僅是作文能力的提高，還有創(chuàng)新能力、實踐能力和語文綜合能力的提升，能豐富學生的寫作體驗、言語生命和精神世界。最重要的是，這樣能充分體現(xiàn)新課程標準倡導的語文時代性、實踐性和整體性。因此，教師要基于STEAM教育理念，開辟習作教學的新天地，將學生培養(yǎng)為有創(chuàng)造力的思考者、問題的解決者和思想的發(fā)明者。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 826全美.基于課程標準的STEM教學設計：有趣有料有效的STEM跨學科培養(yǎng)教學方案 ［M］.林悅，譯.北京：中國青年出版社，2018.

［3］ 蘭平.淺談借鑒STEM創(chuàng)新理念開展語文綜合性學習［J］.語文課內(nèi)外，2019（25）：300.

［4］ 王素，李正福.STEM教育這樣做［M］.北京：教育科學出版社，2019.

（責編 韋淑紅）