【摘要】英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，而小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知世界的初始時(shí)期，也是奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，務(wù)實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本閱讀與自然拼讀都是重要的教學(xué)內(nèi)容，將兩者有效融合可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；自然拼讀；融合路徑

作者簡(jiǎn)介：劉燕（1979—），女，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)。

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有掌握好了詞匯，學(xué)生才能夠開(kāi)展進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詞匯的教學(xué)，教師往往都是選擇讀記背默的方法，這樣的教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里記憶更多的詞匯，但是比較被動(dòng)、機(jī)械，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，久而久之甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。而小學(xué)英語(yǔ)教師將自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果［1］。

一、英語(yǔ)繪本與自然拼讀融合的重要性

（一）提供支架，助力理解內(nèi)容

傳統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)中，教師只習(xí)慣于進(jìn)行拼讀講解。對(duì)于小學(xué)生而言，這種灌輸式的方式學(xué)習(xí)難度較大，時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)壓力倍增。而英語(yǔ)繪本能通過(guò)有趣的圖片刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，為他們提供有力的支架，有助于他們?cè)诤?jiǎn)單的文字和豐富的圖片中猜讀，對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行有效理解。

（二）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)不可或缺，但更多的還是取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。自然拼讀形式單一，方式枯燥，僅用抄寫(xiě)的方式記憶單詞，學(xué)生終究會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而將英語(yǔ)繪本與自然拼讀融合，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的童心、童趣、童真，助力其長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化效果，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面的綜合體現(xiàn)。英語(yǔ)繪本能讓學(xué)生盡情地徜徉英語(yǔ)世界，其中趣味的畫(huà)面及有韻律感的節(jié)奏能讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀習(xí)得固定的單詞，真正實(shí)現(xiàn)在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，繪本學(xué)習(xí)的廣度和深度得以有效提高。學(xué)生習(xí)得的單詞越來(lái)越多，他們就更愿意讀，讀得多了，掌握得牢了，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，由此形成良性循環(huán)。

二、英語(yǔ)繪本與自然拼讀的融合路徑

（一）合理選擇繪本，創(chuàng)新教學(xué)方法

將小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)結(jié)合，首先需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)其實(shí)際需要進(jìn)行繪本的選擇，保證繪本的內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及閱讀水平。如果繪本內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W和復(fù)雜，學(xué)生就難以進(jìn)行理解和閱讀，他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情就會(huì)受到打擊；如果繪本內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有趣味和挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)慢慢降低。那么，教師該如何合理地選擇繪本呢？

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3“My day”一課的教學(xué)為例，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀教學(xué)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好適合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本內(nèi)容。如可以選擇繪本 Tom Is a Turtle，讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，通過(guò)繪本中有趣的故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)。有趣的繪本內(nèi)容可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其自發(fā)地去對(duì)課本中的內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)和閱讀，進(jìn)而達(dá)到將自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的目的，提高課堂的教學(xué)效率。又比如，在開(kāi)展/b/的發(fā)音教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師往往會(huì)列出boy、bus等相關(guān)單詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生記憶。在這樣的教學(xué)方法下，課堂枯燥乏味，學(xué)生積極性不高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以選擇繪本 Bob’s Secret Hideway 開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生描述繪本中的故事：一個(gè)名叫Bod的男孩，手中拿著兩本厚厚的書(shū)，但是走路時(shí)一不小心跌倒了。這樣的畫(huà)面十分有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生也會(huì)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿期待，此時(shí)教師就可以引出英語(yǔ)句子的內(nèi)容：“Bod has two big books.”，讓學(xué)生跟著拼讀。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，課堂的教學(xué)氛圍也會(huì)更加活躍，有助于提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）適當(dāng)予以指導(dǎo)，加深學(xué)生記憶

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)是對(duì)單詞進(jìn)行記憶。有的學(xué)生記憶單詞花費(fèi)的時(shí)間短，理解較為深刻，而有的學(xué)生在記憶單詞時(shí)往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間，記憶效果還不好。造成這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異。很多教師在學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中，并不會(huì)予以引導(dǎo)，認(rèn)為只要讓學(xué)生多多看幾遍單詞就可以了，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞的記憶并不會(huì)很深刻，理解也不透徹。例如，有些學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，看到了“still”這一單詞，知道該單詞的意思是“仍然”，但是并不知道該單詞還有“但是”的意思，在閱讀文章時(shí)很容易出現(xiàn)誤解。對(duì)此，教師要重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助其掌握正確的單詞記憶方法，加深學(xué)生記憶。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2“Let’s make a fruit salad”一課的過(guò)程中，教師可以在課前找出該單元的重點(diǎn)單詞，如fruit、salad、pineapple、mango、banana等，然后根據(jù)這些單詞選擇合適的繪本。在課堂中，教師可以在講解完知識(shí)以后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本Fruit Salad，讓學(xué)生通過(guò)繪本內(nèi)容掌握重點(diǎn)單詞的使用方法，深入理解其含義，然后再適當(dāng)予以引導(dǎo)，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生在記憶單詞之前，可以通過(guò)繪本的閱讀增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，脫離教材的局限性，提高學(xué)習(xí)

能力。

此外，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境是學(xué)生記憶單詞的關(guān)鍵，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境記憶單詞。例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4“My Family”一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容挑選合適的繪本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如選擇繪本My Family，通過(guò)繪本的閱讀讓學(xué)生去學(xué)習(xí)與該章節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)單詞，并從實(shí)際的語(yǔ)境中深入了解單詞的內(nèi)容。在這一課里，主要的單詞包括father、mother、dad、mom、woman、man等。學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，可以看到這些單詞在具體的語(yǔ)境中是如何使用的，從而深入理解單詞的含義。當(dāng)繪本中出現(xiàn)了生詞或長(zhǎng)句的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)其進(jìn)行拼讀，然后再應(yīng)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法幫助學(xué)生快速地掌握重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)掘繪本中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇敢表達(dá)自己的想法，教師要尊重學(xué)生的想法，并以此為依據(jù)開(kāi)展指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分地利用繪本中的留白部分，如當(dāng)繪本中出現(xiàn)“This is my family. Do you know who they are？”的句子時(shí)，教師就可以順勢(shì)問(wèn)學(xué)生“Who's family is this？”，然后鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行解答，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材單詞的記憶。教師還可以在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展模擬對(duì)話，互相詢問(wèn)對(duì)方家庭的相關(guān)內(nèi)容，或者組織學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)，圍繞“My Family”這一主題開(kāi)展演講活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要挑選表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這些教學(xué)方法都可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活

很多小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的日常生活并沒(méi)有直接聯(lián)系，覺(jué)得英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有太大的作用，這種想法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師必須予以重視，糾正學(xué)生的這種觀念，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言意識(shí)。而將自然拼讀與繪本閱讀結(jié)合起來(lái)，可以利用繪本故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，拉近英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境中，學(xué)生可以更為直觀地感受繪本故事的情感，在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)去拼寫(xiě)單詞、句子的習(xí)慣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合繪本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5“Our new home”一課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的英語(yǔ)繪本 Peppa’s Family，并結(jié)合繪本的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)情境。比如某繪本的內(nèi)容是講述小動(dòng)物的家庭成員，教師此時(shí)便可以根據(jù)該繪本中的內(nèi)容開(kāi)展情景模擬，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手報(bào)名來(lái)扮演小動(dòng)物，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行情景演繹。在這樣的角色扮演對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)繪本知識(shí)內(nèi)容的理解，而且良好的情境可以促使學(xué)生有意識(shí)地去閱讀相關(guān)的英語(yǔ)單詞和句子，有利于提升自然拼讀的教學(xué)質(zhì)量。又如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 8“Our dreams”一課時(shí)，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本 Dream Big。當(dāng)學(xué)生將繪本內(nèi)容閱讀完畢以后，教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“What do you do when you grow up？”，這時(shí)學(xué)生會(huì)較為積極地表達(dá)自己的想法，教師可以讓學(xué)生們先互相討論和交流，然后引導(dǎo)學(xué)生在和同伴交流的時(shí)候，通過(guò)課文中學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的組織，去講述自己的夢(mèng)想。在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師再進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“What is your dream？”，然后讓學(xué)生回答。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生的積極性極高，有的學(xué)生回答：“I want to be a teacher when I grow up.”；也有的學(xué)生說(shuō)：“I want to be a doctor.”等。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生想象自己成了醫(yī)生以后需要做的工作，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“Take the patient's temperature”。此時(shí)，教師再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作的模仿和單詞的對(duì)照，進(jìn)一步打開(kāi)自己的思維，加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶。在良好的教學(xué)情境之中，學(xué)生能夠更好地投入課堂學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和掌握。

（四）加工繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本的形式多種多樣，其內(nèi)容也非常豐富，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于繪本故事的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教材文章的興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)中，教師可以選擇多種不同的繪本開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的自然拼讀能力，再通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行二次制作，讓繪本內(nèi)容更為精彩和豐富，并在其中融入自然拼讀教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率［2］。

例如，在進(jìn)行home、bedroom、livingroom等詞匯以及“go to…”的句式應(yīng)用方法的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先選擇好合適的繪本，再根據(jù)繪本的內(nèi)容制作圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容。然后，教師在班級(jí)中選擇一些英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行配音，從而制作出教學(xué)所需的動(dòng)畫(huà)視頻，這些視頻就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微環(huán)境的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以展示制作好的動(dòng)畫(huà)：主角A是一個(gè)由學(xué)生頭像表示的卡通人物，他聲情并茂地說(shuō)：“This is my home. You can see a bedroom、a living room…”。由于這是由學(xué)生自己配音的，瞬間激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛討論起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)到home、bedroom、livingroom等詞匯，教師趁機(jī)打亂這些單詞相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生自己去探索和單詞對(duì)應(yīng)的圖片。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地對(duì)單詞進(jìn)行記憶和拼寫(xiě)，掌握其正確含義。教師再繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)，后續(xù)還有B、C兩個(gè)角色，也同樣由學(xué)生進(jìn)行配音，依次說(shuō)出“Go to living room”“Go to the bathroom”等內(nèi)容。學(xué)生會(huì)對(duì)教師所播放的動(dòng)畫(huà)保持高度的關(guān)注，學(xué)習(xí)自主性也會(huì)大幅度提高。

在這樣的教學(xué)方法下，雖然自然拼讀的過(guò)程與以往的教學(xué)方法似乎并沒(méi)有太大的區(qū)別，但是其效果和意義是截然不同的。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的、自主的，在開(kāi)展自然拼讀的過(guò)程中，學(xué)生的腦海里會(huì)有對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，而不再是純粹的死記硬背。而且在活躍的課堂氛圍下，很多學(xué)生還會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與其他同學(xué)開(kāi)展討論與交流，無(wú)形中改變了以往沉默學(xué)習(xí)、死記硬背的方法。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自然拼讀與繪本閱讀在教師創(chuàng)設(shè)的良好微環(huán)境中，自然地融合在了一起，教師并沒(méi)有刻意地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從本質(zhì)上來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的動(dòng)畫(huà)資料以及圖片資料，均來(lái)自相關(guān)的繪本內(nèi)容，而教師在閱讀完繪本以后，以其中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行二次的創(chuàng)作，制作出的動(dòng)畫(huà)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀、動(dòng)態(tài)、符合學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境［3］。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的注意力會(huì)快速地集中，其學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，這樣學(xué)生就可以發(fā)揮課堂的主體作用，主動(dòng)地去探索和接收知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，將自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)有效融合是一種重要的教學(xué)策略。自然閱讀與繪本閱讀教學(xué)的有效融合，可以通過(guò)情景模擬、對(duì)話演練、閱讀拓展等多種方式開(kāi)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的繪本資料，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］周田恬.淺談小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合策略［J］.讀與寫(xiě)，2021，18（24）：112.

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