淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)地思考，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解，同時(shí)，問題意識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，有必要根據(jù)學(xué)生的思維水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況等方面的因素，以適宜的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；問題意識(shí)；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：楊亞紅（1975—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣朝那中心小學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思考問題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠敢于提出問題，樂于提出問題，并且善于提出問題，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生獲得更全面的發(fā)展?；诖耍P者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)方式及策略進(jìn)行探究。

一、重視營造課堂氛圍

相較于解決問題，提出問題更為關(guān)鍵，因?yàn)閱栴}的提出需要學(xué)生具備創(chuàng)新精神與想象力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于提出問題，樂于提出問題。此外，教師應(yīng)該重視引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而產(chǎn)生提出問題的欲望，而這也有助于營造良好的課堂氛圍。

如果學(xué)生可以提出相關(guān)的問題，就表明學(xué)生真正參與了課堂，認(rèn)真傾聽了教師所講述的知識(shí)，并動(dòng)腦進(jìn)行了思考，這非常有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目標(biāo)。應(yīng)該注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生十分活潑好動(dòng)，教師重視營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重課堂紀(jì)律方面的把控，避免學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，保證課堂教學(xué)工作的有序開展。

例如，在開展人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體（一）”一課的教學(xué)時(shí)，筆者想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要教學(xué)目標(biāo)，因此特別重視營造課堂氛圍。首先，筆者將熊貓玩偶、大象玩偶、汽車模型、正方體、長(zhǎng)方體等相關(guān)的物體帶入課堂，吸引學(xué)生的興趣，營造輕松的課堂氛圍。其次，筆者引入《盲人摸象》的故事，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，提出自己的問題，進(jìn)一步活躍了課堂氛圍。最后，有的學(xué)生提問：“不同的人看到的物體的形狀是不同的嗎？”有的學(xué)生提問：“觀察物體的時(shí)候，從不同方向觀察，看到的形狀是一樣的嗎？”還有的學(xué)生提問：“看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形是正方體嗎？”

學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，充滿了求知欲，對(duì)教師所講述的知識(shí)非常感興趣，提出的問題也非常有教育意義，與此同時(shí)，學(xué)生充分地了解了觀察物體的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了問題意識(shí)。

二、多加鼓勵(lì)學(xué)生提問

教師不管是在課上還是課下，都要主動(dòng)和學(xué)生溝通與交往，努力成為學(xué)生的良師益友，這樣才能夠使學(xué)生感受到教師的親切和藹，不對(duì)教師產(chǎn)生懼怕的情緒，進(jìn)而使學(xué)生更加敢于提出問題。

如果學(xué)生可以做到敢于提出問題，那么其學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之增強(qiáng)，并充分體會(huì)到提出問題的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)與探究的興趣［1］。但應(yīng)明確的是，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不論學(xué)生所提出的問題正確與否，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以一定的肯定與鼓勵(lì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的自信心，避免學(xué)生對(duì)提出問題產(chǎn)生畏懼的情緒，保障培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效性。如果學(xué)生提出的問題存在不足，教師應(yīng)該委婉地指出學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行分析，讓學(xué)生改進(jìn)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生合作提出問題，促使學(xué)生的思維充分地碰撞，如此不但利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也十分利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在開展人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)時(shí)，筆者做到了多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠敢于提問。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都會(huì)提出問題：“為何2+2和2×2二者的結(jié)果一致，而4+4和4×4二者的結(jié)果并不一致呢？”在學(xué)生提出此問題之后，筆者及時(shí)對(duì)學(xué)生加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并鼓勵(lì)學(xué)生以畫圖的形式探究上述算式。學(xué)生畫圖探究之后，解決了自己提出的問題，從而在提出問題及解決問題的探索過程中獲得了成就感，為進(jìn)一步探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

又如，在開展人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“四邊形”一課的教學(xué)時(shí)，筆者做到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生說說長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)。有的學(xué)生說：“長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。”有的學(xué)生說：“正方形的4條邊都相等?！贝藭r(shí)，筆者肯定學(xué)生的回答，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上大膽提出相關(guān)的問題。有的學(xué)生提問：“長(zhǎng)方形和正方形都有直角嗎？”有的學(xué)生提問：“長(zhǎng)方形和正方形都有4條直的邊嗎？”有的學(xué)生提問：“長(zhǎng)方形和正方形的對(duì)邊都相等嗎？”還有的學(xué)生提問：“用一張長(zhǎng)方形的紙能折出一個(gè)正方形嗎？”此時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備一一展示學(xué)生提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生不僅參與問題生成的過程，還參與探究問題、解決問題的過程。如此，學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下，提高了提出問題的主動(dòng)性，并能夠帶著自己提出的問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然有不少學(xué)生能夠敢于在數(shù)學(xué)課堂中提出問題，但是所提出的問題普遍較為淺顯，甚至存在與數(shù)學(xué)學(xué)科無關(guān)的問題。對(duì)于此種狀況，教師務(wù)必要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下做到會(huì)問，即善于提問。

一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇有助于思考的材料，以此激活學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生更為積極地參與具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐，更愿意主動(dòng)地思考問題；另一方面，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材內(nèi)容加以整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在具體的情境中思考，進(jìn)而提出問題［2］。

例如，在開展人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”一課的教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生選擇有助于思考的材料，并創(chuàng)設(shè)具體的情境：小紅的父親想用鐵絲網(wǎng)圍出一個(gè)長(zhǎng)6米、寬3米的鴨籠。之后，筆者提問學(xué)生：“在了解此情境之后，你是否能提出相關(guān)的問題？”學(xué)生在具體的情境中找到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激發(fā)了思維和想象力。有的學(xué)生提問：“小紅的父親用的鐵絲網(wǎng)長(zhǎng)多少米？”還有的學(xué)生提問：“如果此鴨籠的一面是緊貼墻的，那么鐵絲網(wǎng)至少要多少米？”筆者創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)“活”了起來，有利于促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活提出問題，并且有利于學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

此外，教師還應(yīng)示范性地提出問題，并且保證所提出的示范性問題具備一定的啟發(fā)性與創(chuàng)造性，從而有效激活學(xué)生的思維。教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生程度不一的影響，而教師示范性地提出數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)和模仿教師，長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，勢(shì)必能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

四、在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目標(biāo)，就要把工作貫穿教學(xué)的全過程，在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)。

在課堂的引入環(huán)節(jié)中，教師就需要讓學(xué)生對(duì)提問感興趣，指導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。具體來說，小學(xué)階段的學(xué)生注意力不容易集中，容易產(chǎn)生聽課不專心、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。針對(duì)此種情況，教師需要在課堂的引入環(huán)節(jié)提出富有趣味的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣與關(guān)注程度，從而讓學(xué)生對(duì)教師提出的數(shù)學(xué)問題有所回應(yīng)。如此，十分有利于增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)提問感興趣。

在講述新知識(shí)的環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生溫故而知新，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)來探究新的知識(shí)。學(xué)生在根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)探究新知識(shí)的過程中，能夠有效構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)問題意識(shí)的形成。此外，教師需要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”式的教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生提問，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受新知識(shí)。如此，學(xué)生才能夠調(diào)動(dòng)思維，提高積極性，體會(huì)到提問的樂趣。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的形式，在滿足學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。具體來說，教師需要有效利用課后作業(yè)，指引學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行積極的探索與發(fā)現(xiàn)。此外，教師需要及時(shí)解答學(xué)生的提問，仔細(xì)分析學(xué)生的提問情況，給學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在開展人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”一課的教學(xué)時(shí)，筆者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生對(duì)提問的興趣，指導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。筆者利用多媒體設(shè)備播放一列火車從甲地到乙地行駛了814千米，再從乙地到丙地行駛了1142千米的動(dòng)畫，并提問學(xué)生：“根據(jù)動(dòng)畫的內(nèi)容，你能提出不同的問題，并嘗試解答嗎？”學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)思維，暢所欲言。有的學(xué)生提問：“甲地到丙地的鐵路長(zhǎng)多少千米？”教師充分肯定學(xué)生的提問，并通過學(xué)生提出的問題，導(dǎo)入概念：“把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫作加法；相加的兩個(gè)數(shù)叫作加數(shù)；加得的數(shù)叫作和?！?/p>

又如，在開展人教版四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”一課的教學(xué)時(shí)，筆者在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。筆者不布置以往的書面數(shù)學(xué)作業(yè)，而是針對(duì)學(xué)生在課堂用紙折出直角梯形之后提出的問題“這是否為梯形？”，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行積極的探索與分析。學(xué)生課后結(jié)合自己在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，用折、剪或者畫的方式進(jìn)行探索，在此過程中，有的學(xué)生提出了新的問題：“在平行四邊形紙上剪一刀，剪下的兩個(gè)圖形可能是什么？”于是，學(xué)生繼續(xù)探索與分析，發(fā)現(xiàn)在平行四邊形紙上剪一刀后，剪下的兩個(gè)圖形都是梯形。如此，筆者通過創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的意識(shí)

學(xué)生有巨大的潛能，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生樂于提問，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖?，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的意識(shí)。

如何培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，一是要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，二是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。尤其是在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、公式等知識(shí)的環(huán)節(jié)，教師更需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的觀察能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)現(xiàn)，從新的角度提出問題，樂于提出問題。如果學(xué)生能夠?qū)⑻岢鰡栴}視為一件富有趣味的事情，能夠在不用教師督促的情況下主動(dòng)地提出問題，并積極地探索分析，那么學(xué)生解決問題的能力就可以進(jìn)一步增強(qiáng)，獲得良好的提問體驗(yàn)。

例如，在開展人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”一課的教學(xué)時(shí)，筆者培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的意識(shí)。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者先調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生先思考除數(shù)是一位數(shù)的除法是怎樣計(jì)算的；再調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生想一想小數(shù)除法的計(jì)算要注意什么。在學(xué)生掌握被除數(shù)是小數(shù)時(shí)該怎么除、怎樣驗(yàn)算小數(shù)除法等問題后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)出了自身的潛力，提出“小數(shù)除法在什么樣的情況下，得到的商比1小”的深度問題。筆者肯定了學(xué)生的問題意識(shí)，并與學(xué)生一起探究此問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂于提問的意識(shí)。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中采取更為有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)提出問題、思考問題以及解決問題的深度學(xué)習(xí)過程，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李瑛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略探究［J］.考試周刊，2021（58）：72-73.