姜曉萍 林熙 李娟

摘要：教學(xué)質(zhì)量是新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新文科教學(xué)質(zhì)量著重反映高等學(xué)校文科教學(xué)實(shí)現(xiàn)新文科人才培養(yǎng)新目標(biāo)的綜合能力。建立能體現(xiàn)新文科教學(xué)理念和人才目標(biāo)的新評(píng)價(jià)體系，有利于監(jiān)測(cè)新文科教學(xué)改革效果，引導(dǎo)和促進(jìn)新文科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。新文科教學(xué)具有不同于傳統(tǒng)文科教學(xué)的新特征，其中，“價(jià)值引領(lǐng)”實(shí)現(xiàn)新文科教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變，“交叉融合”推動(dòng)新文科教學(xué)的知識(shí)再造，“數(shù)智驅(qū)動(dòng)”加快新文科教學(xué)的模式創(chuàng)新，“培元弘通”促進(jìn)新文科教學(xué)的課程重組。據(jù)此提煉出新文科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵特質(zhì)，建立以價(jià)值引領(lǐng)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)能力、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)為維度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)重點(diǎn)，方可初步構(gòu)建起全方位、全過(guò)程、全要素的新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；價(jià)值引領(lǐng)；數(shù)智驅(qū)動(dòng)

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.03.10

基金項(xiàng)目：本文系教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目、四川省首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“高等學(xué)校新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及監(jiān)測(cè)體系研究與實(shí)踐”（2021210009）的階段性成果。

新文科建設(shè)是適應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合的重要舉措，其主要任務(wù)是培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才、新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)家，推動(dòng)形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國(guó)學(xué)派①。黨的二十大報(bào)告對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革、完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出了新要求。這就要求新文科建設(shè)更要聚焦教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，尤其以提升教學(xué)質(zhì)量為著力點(diǎn)，按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求，突破傳統(tǒng)文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的單向性、平面化局限，建立能體現(xiàn)新文科教學(xué)理念和人才目標(biāo)的新評(píng)價(jià)體系，以便更好地監(jiān)測(cè)新文科教學(xué)改革效果，引導(dǎo)新文科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、引 言

2020年《新文科建設(shè)宣言》明確指出要“構(gòu)建中國(guó)特色的文科教育質(zhì)量保障體系，建設(shè)文科特色質(zhì)量文化，建立健全以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的文科教育質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)體系，實(shí)施文科專業(yè)認(rèn)證，強(qiáng)化高校質(zhì)量保障主體意識(shí)，促進(jìn)文科人才培養(yǎng)能力持續(xù)提升”①。新文科建設(shè)無(wú)疑為新文科教育教學(xué)質(zhì)量提出了新要求。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量是教育改革的重要內(nèi)容。中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的總體要求、重點(diǎn)任務(wù)、落實(shí)舉措等作了全面部署；中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)教育評(píng)估監(jiān)測(cè)進(jìn)行了具體部署，要求建立健全各級(jí)各類教育監(jiān)測(cè)制度，引導(dǎo)督促學(xué)校遵循教育規(guī)律，聚焦教育教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)估監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系②。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》作為我國(guó)第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)各專業(yè)提出了建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的要求，規(guī)定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)要有明確的質(zhì)量要求，要通過(guò)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，要定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)③?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》也指出要發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析、決策模擬等在政策研制中的作用，注重監(jiān)測(cè)評(píng)估中的成效追蹤與問(wèn)題預(yù)警④。但是，在這些關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)下，直面新文科需求的高等學(xué)校文科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范性描述和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)尚存空白。一方面，新文科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵特色認(rèn)知尚未達(dá)成共識(shí)，評(píng)估的維度有待清晰；另一方面，新文科教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素尚需探討，評(píng)估的指標(biāo)有待精準(zhǔn)。需要遵循新文科教學(xué)的本質(zhì)屬性與特有屬性，用全面質(zhì)量管理的理念和方法構(gòu)建新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

而在教學(xué)研究領(lǐng)域，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一直是高等教育管理的重要內(nèi)容，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了有代表性的研究。在研究過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)有質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)研究、短板分析、優(yōu)化路徑是較為主流的研究取向。例如，在質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)要素方面，李國(guó)強(qiáng)歸納指出我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段已逐漸形成了包括教學(xué)評(píng)估、課程評(píng)估、教學(xué)督導(dǎo)、課堂聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查、學(xué)生調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤反饋等較系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)⑤。而在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的短板方面，韓建華通過(guò)選取31所普通本科高校2015—2016學(xué)年度“本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”文本進(jìn)行實(shí)證分析，指出部分高校存在質(zhì)量主體意識(shí)不強(qiáng)、內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)的系統(tǒng)性有待提高及“以學(xué)生為中心”的教育理念并未形成共識(shí)等問(wèn)題⑥。在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面，王蕾立足全面質(zhì)量管理理念，提出了面向教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)思路⑦，安卓、杜瑞軍、陳燕等學(xué)者則就增強(qiáng)評(píng)估主體的多元化，優(yōu)化關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估導(dǎo)向，強(qiáng)化評(píng)估指標(biāo)對(duì)評(píng)估條件和評(píng)估文化的關(guān)注，優(yōu)化評(píng)估結(jié)果運(yùn)用等層面對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的優(yōu)化路徑進(jìn)行了闡述①。自新文科建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，如何立足新文科教學(xué)的新要求建構(gòu)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成為新文科建設(shè)的題中應(yīng)有之義，部分學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題做了一些探索性研究。例如，在新文科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，苑帥民等立足課程思政的新要求，從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)方法評(píng)價(jià)、教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)做出了研究②；而在新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建方面，郭宗怡從新文科人才培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了建構(gòu)探索，提煉歸納了評(píng)價(jià)新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一二級(jí)指標(biāo)③；在新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)維度，陸曉靜等提出了“人才培養(yǎng)—質(zhì)量保障”雙向互動(dòng)模型，提出通過(guò)相關(guān)分析技術(shù)、可視化技術(shù)，幫助教師開(kāi)展測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)觀測(cè)④。同時(shí)，針對(duì)新文科背景下特定專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究也受到了關(guān)注，例如劉東玲等以新文科建設(shè)要求下行政管理專業(yè)教學(xué)為對(duì)象，探索適應(yīng)行管專業(yè)特征的教學(xué)質(zhì)量考核方式⑤。此外，伴隨近年來(lái)線上、遠(yuǎn)程教學(xué)模式的興起，數(shù)字化教學(xué)手段日益豐富，研究者開(kāi)始關(guān)注數(shù)字時(shí)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法建構(gòu)，例如李爽等對(duì)在線教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)理念、方法和路徑⑥；趙敏、詹瑋在基于深度學(xué)習(xí)算法設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專家教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)樣本，構(gòu)建了卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型⑦。這些研究凸顯了新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的視野和方法均與傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有所差異。

但是，相關(guān)研究依然存在一些不足之處。例如，對(duì)新文科建設(shè)理念和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)合不夠緊密，新文科的內(nèi)涵、特征未能充分嵌入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度和要素中。再如，大多數(shù)研究呈現(xiàn)了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的宏觀視野，但未能厘清教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)和差異。因此，無(wú)論從政策語(yǔ)境還是從現(xiàn)有研究基礎(chǔ)考量，亟待建構(gòu)能充分體現(xiàn)新文科理念特征的、面向新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、新文科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與特質(zhì)

新文科教學(xué)質(zhì)量是高等教育教學(xué)質(zhì)量的有機(jī)組成部分，對(duì)新文科教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知需要建立在對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量乃至教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)性、規(guī)律性認(rèn)知的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，還需要厘清新文科教學(xué)質(zhì)量區(qū)別于其他維度教學(xué)質(zhì)量的特質(zhì)，從而為把握新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之特殊性建立基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)質(zhì)量、高等教育教學(xué)質(zhì)量和新文科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵認(rèn)知

要理解教學(xué)質(zhì)量，首先需要理解何為質(zhì)量。質(zhì)量二字有兩層含義：其一源于物理學(xué)中對(duì)物體慣性大小的度量，代表物體所具備的一種典型的物理屬性；其二源于生產(chǎn)生活中對(duì)優(yōu)劣的判斷，例如《辭?！穼?duì)質(zhì)量的釋義為“事物的優(yōu)劣程度”。而作為生產(chǎn)生活中常用的度量概念，質(zhì)量二字在實(shí)踐運(yùn)用中主要指事物實(shí)現(xiàn)其固有效能的程度，例如國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（International Orga？ nization for Standardization，ISO）對(duì)質(zhì)量的定義便是“反映實(shí)體滿足主體明確和隱含需求的能力的特性綜合”。這一內(nèi)涵無(wú)疑具有功能主義的特質(zhì)，也即是事物的質(zhì)量反映于其實(shí)現(xiàn)主體所需的特定功能的能力。因此，教學(xué)質(zhì)量可以理解為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)滿足主體受教育需求的能力。從結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)質(zhì)量包含了兩個(gè)維度：教學(xué)投入維度和教學(xué)效果維度。在理想情況下，這兩個(gè)維度應(yīng)當(dāng)具有邏輯上的因果一致性，教學(xué)投入是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的保障，教學(xué)效果是反映教學(xué)投入的表征。但是，二者又非充要條件的關(guān)系。教學(xué)投入維度指向教學(xué)資源建設(shè)的客觀面向，例如，充足的教學(xué)資金、全面的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的教材選用、高學(xué)歷的師資團(tuán)隊(duì)等，都是教學(xué)投入的要素，而即使在特定情境下，教學(xué)投入未能呈現(xiàn)足堪匹配的教學(xué)成效，也不可抹殺其客觀必要性。同樣的道理，畢業(yè)生成就高固然離不開(kāi)教學(xué)投入，但不能僅依據(jù)成效來(lái)證明教學(xué)投入的全面性。例如，在中國(guó)高教史上取得輝煌成就、至今令人津津樂(lè)道的西南聯(lián)大，單以畢業(yè)生素質(zhì)論，其教學(xué)效果堪稱中國(guó)近現(xiàn)代高教史上的“頂流”，但卻不能據(jù)此認(rèn)為西南聯(lián)大的教學(xué)投入可得滿分——西南聯(lián)大的畢業(yè)生成就高，很大程度上與其任教老師水平極高、教學(xué)態(tài)度極其認(rèn)真這些主觀教學(xué)投入要素有關(guān)；但不可否認(rèn)的是，彼時(shí)西南聯(lián)大的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教育體系等其他方面的客觀教學(xué)投入是存在不足的；或者說(shuō)，如果能夠給予其一流的教學(xué)資源，想來(lái)可以取得更加輝煌的教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量的基本結(jié)構(gòu)中，教學(xué)投入和教學(xué)效果是缺一不可的。而教學(xué)投入維度則可以體現(xiàn)為師資、教材、方法、管理、保障等要素，效果維度則可以體現(xiàn)為學(xué)生成長(zhǎng)、畢業(yè)能力的達(dá)成等要素。這些要素都是教學(xué)質(zhì)量的必不可少的構(gòu)成部分。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)主客觀統(tǒng)一體。教學(xué)質(zhì)量的客觀維度在于其滿足主體需求的能力，而教學(xué)質(zhì)量的主觀維度則呈現(xiàn)主體對(duì)教學(xué)的需求形式——也即是通過(guò)教學(xué)這一功能性過(guò)程的嵌入后，主體應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)怎樣的改變。顯然，教學(xué)質(zhì)量不是一個(gè)恒久不變的概念，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化的概念。不同國(guó)家、不同時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量，是在時(shí)空條件下的教學(xué)目標(biāo)約束下形成的。因此，與時(shí)俱進(jìn)是教學(xué)質(zhì)量的基本特征。黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！雹龠@一闡釋深刻詮釋了新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)的根本目標(biāo)，即是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這為新時(shí)代教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知提供了基本遵循。因此，教學(xué)質(zhì)量在我國(guó)當(dāng)前的時(shí)空語(yǔ)境下，集中體現(xiàn)為教學(xué)的承擔(dān)主體是否具備立德樹(shù)人的基本能力，及其培養(yǎng)出來(lái)的人才是否為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

那么，具體到高等教育教學(xué)，自然也有其區(qū)別于其他教育形式的特殊目標(biāo)，而高等教育的教學(xué)質(zhì)量也就有其特殊的內(nèi)涵。我國(guó)當(dāng)前的高等教育，正處在“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)，黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次針對(duì)高等教育發(fā)表重要講話，對(duì)建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)化的深刻闡述。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”① 在2021年底的中央全面深化改革委員會(huì)第二十三次會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)了“雙一流”建設(shè)新一周期的發(fā)展方向，其中包括突出培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、爭(zhēng)創(chuàng)世界一流幾個(gè)核心維度。這意味著，培養(yǎng)能夠服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的一流人才，是現(xiàn)階段高等教育教學(xué)的核心使命。那么，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就可以概括為：高等學(xué)校培養(yǎng)能夠服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的一流人才的能力。在此意義下，高等學(xué)校就需要加大教學(xué)投入，并培養(yǎng)出服務(wù)國(guó)家需求、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的一流人才。

在這一邏輯下，新文科教學(xué)質(zhì)量也是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有機(jī)組成部分，指向高等學(xué)校對(duì)文科人才培養(yǎng)的能力。新文科的教學(xué)質(zhì)量既要承載新時(shí)代高等教育教學(xué)質(zhì)量的基本內(nèi)容，又要承載高等學(xué)校對(duì)文科人才培養(yǎng)新要求的實(shí)現(xiàn)能力。因此，新文科教學(xué)質(zhì)量要針對(duì)的是，新時(shí)代對(duì)文科人才有哪些新的要求，要對(duì)新文科之“新”做出理解。新文科的“新”，并不是時(shí)間維度下的新舊之“新”，而是彰顯價(jià)值內(nèi)涵轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新之“新”，是與時(shí)俱進(jìn)的“新”。這就需要新文科教學(xué)融入時(shí)代、面向未來(lái)，回應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才的新需求。文科本質(zhì)上是研究人的意識(shí)和行為及其規(guī)律的學(xué)問(wèn)，文科教學(xué)便是將這些學(xué)問(wèn)交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)來(lái)從事處理社會(huì)生活各方面的工作，或者繼續(xù)研究探索以深入這些學(xué)問(wèn)。當(dāng)今社會(huì)是新技術(shù)引導(dǎo)下的新生產(chǎn)方式對(duì)社會(huì)進(jìn)行顛覆性重塑的社會(huì)，社會(huì)的組織方式在變化，認(rèn)知社會(huì)的方法在變化，時(shí)代賦予文科人才的使命也在變化。今時(shí)今日，時(shí)代對(duì)文科人才的新需求集中體現(xiàn)為具有正確的價(jià)值觀，具有文理兼通的知識(shí)和方法儲(chǔ)備，能夠充分理解和融入數(shù)字時(shí)代下的社會(huì)新形態(tài)的復(fù)合型人才。文科人才培養(yǎng)需要順應(yīng)新技術(shù)浪潮之下數(shù)字人文、數(shù)字社科發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)標(biāo)新時(shí)代文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破現(xiàn)存學(xué)科壁壘，從教學(xué)理念、知識(shí)體系、教學(xué)模式、課程體系等方面守正創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。因此，新文科的教學(xué)質(zhì)量便需要集中體現(xiàn)是否能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)具有中國(guó)本位的價(jià)值引領(lǐng)、跨越文理的學(xué)科交叉、數(shù)字時(shí)代的技術(shù)融入的人才培養(yǎng)要求。要實(shí)現(xiàn)這樣的要求，就需要打造高質(zhì)量的文科教學(xué)體系，體現(xiàn)新文科教學(xué)的融合化、時(shí)代化、本土化與國(guó)際化辯證融合的特征。新文科的提出對(duì)文科教學(xué)質(zhì)量提出了全新要求，要求文科教學(xué)從教學(xué)理念、知識(shí)體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、課程體系等要素進(jìn)行的創(chuàng)造性革新，并充分體現(xiàn)這些教學(xué)要素的轉(zhuǎn)型能夠切實(shí)地實(shí)現(xiàn)符合新文科人才培養(yǎng)要求的一流人才。在此意義下，要充分呈現(xiàn)新文科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，就要從新文科教學(xué)理念轉(zhuǎn)換、知識(shí)體系重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新、課程體系重組這四個(gè)維度來(lái)認(rèn)知和把握新文科教學(xué)質(zhì)量的特質(zhì)。

（二）新文科教學(xué)質(zhì)量的核心特質(zhì)

1“.價(jià)值引領(lǐng)”實(shí)現(xiàn)新文科教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變。從理念維度衡量新文科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于其是否充分體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。家國(guó)情懷、價(jià)值引領(lǐng)是文科教學(xué)的核心理念，也是測(cè)度新文科教學(xué)質(zhì)量的根本內(nèi)核。文科是研究人的行動(dòng)和意識(shí)的學(xué)科，新文科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出，“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者要做到方向明、主義真、學(xué)問(wèn)高、德行正，自覺(jué)以回答中國(guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、人民之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)為學(xué)術(shù)己任，以彰顯中國(guó)之路、中國(guó)之治、中國(guó)之理為思想追求，在研究解決事關(guān)黨和國(guó)家全局性、根本性、關(guān)鍵性的重大問(wèn)題上拿出真本事、取得好成果”①，不僅指明了新文科人才培養(yǎng)的時(shí)代使命，也是開(kāi)展新文科教育教學(xué)的根本遵循。如果文科教學(xué)不能充分體現(xiàn)對(duì)立德樹(shù)人的時(shí)代使命擔(dān)當(dāng)，無(wú)法充分體現(xiàn)家國(guó)情懷、價(jià)值引領(lǐng)，那么就不可能成為高質(zhì)量的文科教學(xué)，甚至可以說(shuō)是不合格的文科教學(xué)。

在文科教學(xué)中彰顯中國(guó)之路、中國(guó)之治、中國(guó)之理，必須扭轉(zhuǎn)近30年文科教學(xué)范式日趨西方化的趨勢(shì)，重新找準(zhǔn)植根中國(guó)大地、面向中國(guó)問(wèn)題的切入點(diǎn)，大力推進(jìn)立足中國(guó)歷史和現(xiàn)實(shí)的人文社科本土化教育教學(xué)。因此，新文科教學(xué)的理念必須堅(jiān)持立德樹(shù)人理念，促進(jìn)思政課程與課程思政一體兩翼、雙管齊下、同向同行、協(xié)同育人。尤其要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中立足中國(guó)文化根基、中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐，構(gòu)建具備繼承性、民族性，原創(chuàng)性、時(shí)代性，系統(tǒng)性、專業(yè)性的中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系、教材體系，在守正創(chuàng)新中挖掘和發(fā)揚(yáng)中國(guó)特色、解讀中國(guó)實(shí)踐、講好中國(guó)故事，為文科理論視野貢獻(xiàn)中國(guó)話語(yǔ)②。不難發(fā)現(xiàn)，在許多文科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，越來(lái)越多的富含中國(guó)文化內(nèi)在語(yǔ)義的新表達(dá)開(kāi)始成為共識(shí)。這一大勢(shì)所趨要求將中國(guó)站位、本土立場(chǎng)、民族自信充分融入對(duì)文科教學(xué)質(zhì)量的表達(dá)中。所以，對(duì)新文科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，需要將教學(xué)全過(guò)程中是否將社會(huì)主義核心價(jià)值理念及其實(shí)踐運(yùn)用的方式方法充分融入教學(xué)過(guò)程作為考核要點(diǎn)。

2“.交叉融合”推動(dòng)新文科教學(xué)的知識(shí)再造。從知識(shí)體系維度衡量新文科教學(xué)質(zhì)量，在于其是否充分體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的交叉融合。新文科的肇始，源于新科技革命對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重構(gòu)，對(duì)文科問(wèn)題、理論、方法的重塑，本質(zhì)上表現(xiàn)為文科知識(shí)體系的再造。新科技催生了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型人才的迫切需求③。因此，新文科教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵需要充分體現(xiàn)文科教學(xué)知識(shí)體系的更新迭代，充分呈現(xiàn)交叉融合下文科知識(shí)體系的再造。具體而言，這一維度的質(zhì)量包含文科知識(shí)體系與理工農(nóng)醫(yī)科知識(shí)體系的融合程度，文科專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)的融合程度，文科教學(xué)與技術(shù)實(shí)務(wù)的融合效度三個(gè)維度，涵蓋知識(shí)復(fù)合程度、學(xué)科融合程度和實(shí)踐導(dǎo)入程度三種質(zhì)量考察點(diǎn)。第一，專業(yè)教學(xué)的知識(shí)復(fù)合程度指知識(shí)體系對(duì)人文知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的融合程度，以及對(duì)其他理工農(nóng)醫(yī)科知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合。第二，學(xué)科融合程度指文科學(xué)科和理工農(nóng)業(yè)各學(xué)科的交叉程度，例如是否引入跨院系的人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，是否引入跨專業(yè)交叉實(shí)驗(yàn)班等致力于學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的平臺(tái)和載體等。第三，實(shí)踐技能程度指理論知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)需求的對(duì)接程度，指向是否具有充分有效的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系、是否能夠?qū)崿F(xiàn)充分的畢業(yè)能力建設(shè)等方面。

3.“數(shù)智驅(qū)動(dòng)”加快新文科教學(xué)的模式創(chuàng)新。從教學(xué)模式維度衡量新文科教學(xué)質(zhì)量，在于其是否充分體現(xiàn)“數(shù)智驅(qū)動(dòng)”。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、人工智能等新興技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代文科教學(xué)已進(jìn)入數(shù)智融合時(shí)代。以文本解讀、言傳身教為傳統(tǒng)形態(tài)的文科教學(xué)亟須適應(yīng)和擁抱數(shù)據(jù)與智能融合驅(qū)動(dòng)的新生態(tài)。新文科建設(shè)要求文科教學(xué)立足第四次科技革命對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)行為的智能化、智慧化改造，適應(yīng)文科教學(xué)模式對(duì)數(shù)字時(shí)代的呼應(yīng)，一方面讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)字技術(shù)加持下的現(xiàn)代教學(xué)手段更深刻地吸納知識(shí)，另一方面讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，得以提前儲(chǔ)備數(shù)字環(huán)境認(rèn)知和進(jìn)行數(shù)字技能訓(xùn)練。因此，文科專業(yè)的教學(xué)是否能夠充分做到“數(shù)智驅(qū)動(dòng)”，能利用現(xiàn)代化、多維度的數(shù)智技術(shù)進(jìn)行賦能，能讓教學(xué)過(guò)程突破傳統(tǒng)時(shí)空限制，成為教學(xué)模式質(zhì)量的核心表述。其中，教學(xué)素材的數(shù)字化程度，教學(xué)技術(shù)的數(shù)字化水平，借助信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)過(guò)程的靈活化程度，都可以作為這一質(zhì)量維度的具體表征。

4.“培元弘通”促進(jìn)新文科教學(xué)的課程重組。從課程體系維度衡量新文科教學(xué)質(zhì)量，在于其是否充分體現(xiàn)“培元弘通”。要呈現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)理念，要建構(gòu)交叉融合的知識(shí)體系，要踐行數(shù)智驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，最終的實(shí)踐落腳點(diǎn)是課程體系的重構(gòu)。通過(guò)強(qiáng)化通識(shí)教育，增強(qiáng)跨學(xué)科交叉文科專業(yè)黏性，促進(jìn)新文科建設(shè)深度融入人才培養(yǎng)大格局。課程體系建設(shè)質(zhì)量又分別體現(xiàn)于課程設(shè)計(jì)、課程團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)等維度的質(zhì)量中。例如，在課程設(shè)計(jì)維度，要增設(shè)能夠適應(yīng)新文科要求的新專業(yè)、新方向、新課程，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分推動(dòng)知識(shí)聚合度高、基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性兼具的通識(shí)教育；在課程團(tuán)隊(duì)維度，要提升教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的能力，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)；在教材建設(shè)維度，推動(dòng)適應(yīng)數(shù)字社會(huì)新方向的教材建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科交叉的教材組合體系。

三、新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度

新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有其基本原則。開(kāi)展新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，需要在厘清新文科教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵特質(zhì)的前提下，結(jié)合新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特征，形成多向度的評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)維度一方面形成新文科人才培養(yǎng)內(nèi)涵特質(zhì)外延的具體表達(dá)，另一方面形成質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)的具體抓手。因此，在維度的提出過(guò)程中，既要充分體現(xiàn)其對(duì)新文科教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的呈現(xiàn)，又要體現(xiàn)可及性、可行性，尤其需要注重在當(dāng)前主流教學(xué)評(píng)價(jià)維度的創(chuàng)造性結(jié)合中，尊重教育教學(xué)的內(nèi)在邏輯，把握好技術(shù)變革與社會(huì)需求轉(zhuǎn)型過(guò)程中文科教學(xué)的變與不變。以此為原則，本研究提出了新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度的具體建構(gòu)。其中，價(jià)值引領(lǐng)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)能力三個(gè)維度共同建構(gòu)了新文科質(zhì)量評(píng)價(jià)維度的理論核心，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)；課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)四個(gè)維度則構(gòu)成了支撐評(píng)價(jià)核心的過(guò)程質(zhì)量；學(xué)生成效維度呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果質(zhì)量；個(gè)性指標(biāo)維度則體現(xiàn)新文科教學(xué)質(zhì)量的個(gè)性化訴求，是新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的外延拓展。

（一）價(jià)值引領(lǐng)維度

新文科專業(yè)教學(xué)的核心要義是遵循中國(guó)本位，一方面挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華思想以建構(gòu)區(qū)分西方話語(yǔ)習(xí)慣的思維形式；另一方面立足中國(guó)特色社會(huì)主義制度建設(shè)實(shí)踐，面向中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題講好中國(guó)故事。因此，家國(guó)情懷、價(jià)值引領(lǐng)是新文科教學(xué)的核心特征，也是評(píng)價(jià)新文科教學(xué)質(zhì)量的核心維度，表達(dá)著新文科教學(xué)的理念轉(zhuǎn)型，是貫穿新文科教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程的精神錨點(diǎn)。

價(jià)值引領(lǐng)維度重點(diǎn)考察文科專業(yè)教學(xué)是否能建構(gòu)與時(shí)代要求相符合的使命和專業(yè)價(jià)值。高等文科教育作為培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道，要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)與創(chuàng)新，堅(jiān)持立德樹(shù)人；考察課程思政要素的融入程度，多維度挖掘新文科各專業(yè)教學(xué)素材中的傳統(tǒng)價(jià)值和中國(guó)屬性。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)維度

新文科建設(shè)最終需要落腳在人才培養(yǎng)效果上，是否能培養(yǎng)時(shí)代新人，是新文科背景下專業(yè)教學(xué)首先需要詮釋的內(nèi)容。如果說(shuō)價(jià)值引領(lǐng)的理念轉(zhuǎn)化是專業(yè)的內(nèi)部共識(shí)，那么培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型就代表著外在呈現(xiàn)。需要通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)之新立意、新定位、新表述，來(lái)體現(xiàn)新文科專業(yè)之新。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，便可一目了然地研判該專業(yè)是否能適應(yīng)新文科理念下的人才培養(yǎng)新目標(biāo)，是否在專業(yè)培養(yǎng)中融入了新的人才定位和技能表達(dá)。

在這一維度，需要考察文科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是否能滿足文科發(fā)展的未來(lái)需求；是否能為國(guó)家或區(qū)域文科發(fā)展需求提供適合的人力資源儲(chǔ)備；是否能正確體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展方向，體現(xiàn)前瞻性和引領(lǐng)性；是否能培養(yǎng)適應(yīng)新發(fā)展階段要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。培養(yǎng)目標(biāo)是否能充分體現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)能夠達(dá)成的收獲，是否清晰、具體且具備充分的可操作性和可衡量性。

（三）畢業(yè)能力維度

新文科背景下專業(yè)人才的培養(yǎng)理念的價(jià)值特征和培養(yǎng)目標(biāo)的文本設(shè)置，只是專業(yè)的培養(yǎng)預(yù)期，對(duì)應(yīng)專業(yè)的應(yīng)然部分；而新文科人才培養(yǎng)成效、培養(yǎng)出來(lái)的人才本身是否能夠體現(xiàn)這一價(jià)值、實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須直面人才的輸出效果，立足畢業(yè)生能力建設(shè)來(lái)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。因此，在價(jià)值理念、培養(yǎng)目標(biāo)之后，畢業(yè)能力維度便是集中體現(xiàn)新文科教學(xué)質(zhì)量成果的重要維度。

在這一維度中，需要具體考察畢業(yè)生所具備的能力是否能夠體現(xiàn)文科教學(xué)理念和基本特征，例如是否具備與文科專業(yè)相適應(yīng)的本土關(guān)懷、國(guó)際視野、技術(shù)能力等；是否具有創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這一維度的測(cè)評(píng)方式可以通過(guò)顯性的公開(kāi)數(shù)據(jù)（如新聞報(bào)道、通知公告等）、隱性的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如各類網(wǎng)絡(luò)媒體的評(píng)論點(diǎn)贊等）、問(wèn)卷形成的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行考察。

（四）課程體系維度

新文科教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值、目標(biāo)、成效這三大維度是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的總體把握，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。那么接下來(lái)便需要呈現(xiàn)如何達(dá)成高質(zhì)量教學(xué)的過(guò)程質(zhì)量維度。首先需要衡量的過(guò)程質(zhì)量維度便是課程體系維度。課程體系是高等教育的核心建構(gòu)，是傳道授業(yè)解惑的基本載體。新文科教學(xué)之新，人才培養(yǎng)之新，便要充分展現(xiàn)于以課程設(shè)置、教材素材、課程實(shí)踐、考核方式等要素構(gòu)建而成的課程體系中。因此，對(duì)新文科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，需要充分圍繞課程體系設(shè)計(jì)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

在考察課程體系的建設(shè)質(zhì)量過(guò)程中，需要重點(diǎn)考察課程設(shè)置是否能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否能滿足交叉融合的知識(shí)再造和“培元弘通”的課程體系理念。教學(xué)大綱是否能體現(xiàn)課程設(shè)置中的教學(xué)邏輯，教材的編制、開(kāi)發(fā)和使用是否能滿足課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，是否具有立足信息化、融合化的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的教學(xué)素材，課程是否具有與社會(huì)需求充分對(duì)接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，課程考核是否具備多元靈活的方式體現(xiàn)新文科以學(xué)為中心、注重人才培養(yǎng)實(shí)效的考核方法。

（五）師資隊(duì)伍維度

教師是教學(xué)的實(shí)際擔(dān)綱者，是課程體系的實(shí)際運(yùn)行者，是人才培養(yǎng)的實(shí)際踐行者。新文科教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的充分貫徹，有賴于教師隊(duì)伍在理念上的認(rèn)同、學(xué)養(yǎng)上的匹配和能力上的培育。只有當(dāng)教師隊(duì)伍具備運(yùn)用新文科現(xiàn)代教學(xué)方法和能力、具備前沿知識(shí)方法和基礎(chǔ)理論兼具的能力儲(chǔ)備、具備對(duì)新文科教學(xué)內(nèi)涵的充分認(rèn)同時(shí)，新文科教學(xué)質(zhì)量才能真正在教學(xué)環(huán)節(jié)得以貫徹。

在這一維度，要突出考察師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景，不僅需要涵蓋教學(xué)科研教師的能力建設(shè)，還需要重視教學(xué)管理部門(mén)，尤其是直接輔助學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)生活的輔導(dǎo)員、教學(xué)管理教師的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。不僅需要考察現(xiàn)有教師隊(duì)伍的存量知識(shí)能力，還應(yīng)考察是否具有能夠幫助教師不斷適應(yīng)新文科教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的教師選培留用制度。

（六）教學(xué)方法維度

新文科教學(xué)的高質(zhì)量達(dá)成，有賴于教學(xué)方法的持續(xù)更新。新文科教學(xué)質(zhì)量的“數(shù)智驅(qū)動(dòng)”內(nèi)涵，要求教師從思維到方法緊跟物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的技術(shù)迭代。一方面，新文科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要讓學(xué)生能夠擁抱和回應(yīng)信息時(shí)代、智能時(shí)代對(duì)人才的新需求，這也在客觀上需要教師成為學(xué)生“數(shù)智”能力的引路人，使教師至少能熟悉未來(lái)的人才需求方向和知識(shí)儲(chǔ)備趨勢(shì)；另一方面，新文科教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生——伴隨世代更迭，其對(duì)世界的認(rèn)知及其對(duì)認(rèn)知的表達(dá)與接受都帶有鮮明的時(shí)代特征，其對(duì)知識(shí)吸納的語(yǔ)境特征要求教師能夠適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)傳遞知識(shí)。

在這一維度，需要重點(diǎn)考察教學(xué)設(shè)計(jì)是否容納、強(qiáng)調(diào)、引入了數(shù)字方法的運(yùn)用空間，教學(xué)素材是否能支撐智能化、數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)化的教學(xué)場(chǎng)景（如虛擬仿真、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)和資源平臺(tái)的建設(shè)）、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等要素，是否能夠體現(xiàn)新文科技術(shù)融入的核心特色。

（七）實(shí)踐教學(xué)維度

新文科高度面向社會(huì)需求，需要充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特征。從這個(gè)意義講，傳統(tǒng)文科講究的“君子不器”，不能照搬于新文科教學(xué)當(dāng)中。新文科培養(yǎng)的學(xué)子既是國(guó)之棟梁，更要腳踏實(shí)地。新文科教學(xué)需要充分突出勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)實(shí)踐等實(shí)踐維度，并且為實(shí)踐項(xiàng)目推進(jìn)出政策、搭平臺(tái)、撥經(jīng)費(fèi)，切實(shí)推動(dòng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的知行合一。

這一維度的考察范圍廣泛，主要立足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面，綜合考察實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地建設(shè)能否適應(yīng)文科教學(xué)實(shí)踐需求，能否體現(xiàn)新文科教學(xué)和勞動(dòng)教育計(jì)劃的融合發(fā)展等質(zhì)量維度。

（八）學(xué)生成效維度

學(xué)生成果、學(xué)生產(chǎn)出、學(xué)生能力是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)效能的最終指標(biāo)。新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)必然在學(xué)生成效上。學(xué)生成效是呈現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的關(guān)鍵維度。

在這一維度中，既需要考察在校生是否通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)置、有效的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)平臺(tái)獲得了相應(yīng)收獲，并且有較為顯著的學(xué)生成果；還需要考察畢業(yè)生是否收獲相關(guān)能力，獲得社會(huì)和單位的好評(píng)。既需要涵蓋具有客觀可比性的硬性指標(biāo)（如學(xué)生科創(chuàng)作品、學(xué)生科教成果等），也需要涵蓋能體現(xiàn)畢業(yè)生評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度的軟性指標(biāo)（如學(xué)生調(diào)查、畢業(yè)生追蹤問(wèn)卷等）。

（九）特色指標(biāo)維度

新文科并非千篇一律，而應(yīng)百花齊放。新文科包含文史哲經(jīng)管法等傳統(tǒng)文科、社會(huì)科學(xué)，還包括大量新興學(xué)科、交叉學(xué)科，新文科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)允許不同類型高校根據(jù)自身發(fā)展定位、目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)邏輯設(shè)立能體現(xiàn)新文科目標(biāo)和文科專業(yè)培養(yǎng)相融合的特色指標(biāo)。這些特色指標(biāo)也能夠進(jìn)一步幫助開(kāi)拓新文科教學(xué)的新領(lǐng)域，拓展新文科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵外延。

四、新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素構(gòu)成

新文科教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)要素需要充分體現(xiàn)新文科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵特征，通過(guò)將教學(xué)理念、知識(shí)體系、教學(xué)模式、課程體系的質(zhì)量?jī)?nèi)涵轉(zhuǎn)化為九個(gè)評(píng)價(jià)維度，并通過(guò)建構(gòu)指向九個(gè)評(píng)價(jià)維度的指標(biāo)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合指標(biāo)點(diǎn)的考察內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的評(píng)價(jià)方式和重點(diǎn)考察點(diǎn)。

（一）各維度的指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)

首先，一級(jí)指標(biāo)由教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的九個(gè)維度構(gòu)成。指標(biāo)點(diǎn)則是對(duì)這九個(gè)指標(biāo)維度的具體詮釋。指標(biāo)點(diǎn)對(duì)指標(biāo)維度的詮釋不是僵化、唯數(shù)字化的定量，而是通過(guò)定性的方式將指標(biāo)維度所欲呈現(xiàn)的內(nèi)涵外延特征具象化。它是對(duì)新文科教學(xué)質(zhì)量九個(gè)構(gòu)成維度的具體展示，通過(guò)指標(biāo)點(diǎn)的解讀，能夠直觀、清晰地認(rèn)知新文科教學(xué)質(zhì)量的具體呈現(xiàn)要素，便于測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)把握質(zhì)量監(jiān)控的要旨。

其次，指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)計(jì)嘗試將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的習(xí)以為常的框架和新文科的質(zhì)量?jī)?nèi)涵相結(jié)合。新文科并非標(biāo)新立異，各高校長(zhǎng)期運(yùn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容已然形成路徑依賴，因此指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)計(jì)盡可能地避免為新而新，而是將對(duì)新文科教學(xué)質(zhì)量的考察融入到相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素中，避免在指標(biāo)運(yùn)用過(guò)程中增加不必要的學(xué)習(xí)成本。

對(duì)于價(jià)值引領(lǐng)維度，指標(biāo)點(diǎn)將使命、影響、創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)造四個(gè)要素相結(jié)合進(jìn)行考察。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)維度，指標(biāo)點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)社會(huì)需求的滿足情況，對(duì)畢業(yè)生發(fā)展預(yù)期的明確程度等。畢業(yè)能力維度是考核的重點(diǎn)，新文科教學(xué)質(zhì)量的高低必然體現(xiàn)于畢業(yè)生能力的達(dá)成情況，因此本部分設(shè)計(jì)了結(jié)合價(jià)值觀、知識(shí)獲取、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、國(guó)際視野來(lái)建構(gòu)指標(biāo)點(diǎn)。課程體系維度則通過(guò)通識(shí)課程、教材建設(shè)、跨專業(yè)協(xié)同育人等維度考察其質(zhì)量。師資隊(duì)伍維度既涵蓋結(jié)構(gòu)、投入程度等傳統(tǒng)要素，也融入了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教師發(fā)展、基層教學(xué)組織建設(shè)等內(nèi)容。教學(xué)方法維度，主要通過(guò)融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、豐富教學(xué)手段和教學(xué)流程等維度來(lái)進(jìn)行考察。實(shí)踐教學(xué)維度，重在通過(guò)產(chǎn)教學(xué)研的結(jié)合來(lái)考察學(xué)生實(shí)踐能力建設(shè)的效度。學(xué)生成長(zhǎng)維度則通過(guò)在校生和畢業(yè)生兩方面的成果顯示來(lái)呈現(xiàn)其質(zhì)量表征。特色項(xiàng)目允許各高校結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)來(lái)呈現(xiàn)可以體現(xiàn)新文科教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的項(xiàng)目。

（二）評(píng)價(jià)和考察方式

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考察方式采用定性定量相結(jié)合的方式。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考察最終落腳于學(xué)生的獲得感與能力培育。因此，在評(píng)價(jià)和考察方式的選取上，一方面納入一部分量化指標(biāo)，如生師比、教師年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)數(shù)量、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量等量化指標(biāo)；另一方面重視非量化指標(biāo)，例如以在校生、畢業(yè)生追蹤調(diào)查的形式開(kāi)展問(wèn)卷跟蹤調(diào)查，形成以學(xué)生收獲為中心的評(píng)價(jià)模式。在這一過(guò)程中，考評(píng)資料的獲取盡可能不依賴教學(xué)單位工作人員的填報(bào)，而是通過(guò)采用公開(kāi)數(shù)據(jù)、電子印記數(shù)據(jù)、問(wèn)卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合測(cè)度，盡可能增加測(cè)評(píng)的客觀性，增加質(zhì)量評(píng)價(jià)的公信度，同時(shí)為深度學(xué)習(xí)等大數(shù)據(jù)運(yùn)用方法在質(zhì)量評(píng)價(jià)上的運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)，便于在指標(biāo)體系的后期運(yùn)用中踐行數(shù)字化、自動(dòng)化的識(shí)別和監(jiān)測(cè)。

（三）評(píng)價(jià)體系的要素構(gòu)成

需要指出的是，文科專業(yè)一直缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，但教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本邏輯無(wú)疑是相同的。其中，較為成熟的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，其評(píng)價(jià)體系建設(shè)邏輯值得借鑒和參考。作為“四新”建設(shè)率先啟動(dòng)的學(xué)科，新工科建設(shè)以來(lái)，以“北京指南”“天大行動(dòng)”“復(fù)旦共識(shí)”為基礎(chǔ)，啟動(dòng)了一批能夠體現(xiàn)新工科發(fā)展要求的新工科專業(yè)建設(shè)，并促進(jìn)這些新工科專業(yè)按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，并盡快通過(guò)相關(guān)專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證指有資質(zhì)的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育單位開(kāi)設(shè)的工程類專業(yè)教育專門(mén)性認(rèn)證，主要由專門(mén)職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)與該領(lǐng)域教育專家、相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家共同參與認(rèn)證，其目的在于為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證，其認(rèn)證以教育質(zhì)量的效果為核心，組織相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核，在工程教育領(lǐng)域具有較高的認(rèn)可度，且與國(guó)際專業(yè)認(rèn)證體系接軌。工程專業(yè)教育認(rèn)證的三個(gè)基礎(chǔ)理念分別是以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。其中以學(xué)生為中心是宗旨，注重成果導(dǎo)向是要求，保證持續(xù)改進(jìn)是機(jī)制。這一理念所引導(dǎo)的工程教育認(rèn)證，首先對(duì)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)層面進(jìn)行測(cè)度，形成學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求三個(gè)評(píng)價(jià)維度，呈現(xiàn)教學(xué)所欲達(dá)成的目標(biāo)是否符合工程教育的要求；然后依據(jù)畢業(yè)生要求達(dá)成情況和過(guò)程保障，形成持續(xù)改進(jìn)維度，考察教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和教學(xué)“出口”的質(zhì)量；最后基于課程體系、師資隊(duì)伍、支撐條件三個(gè)能呈現(xiàn)教學(xué)投入的要素，來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)投入是否足以支撐教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。這一套體系以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)成果——教學(xué)過(guò)程——教學(xué)投入為基本評(píng)價(jià)邏輯，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成較為客觀、全面的呈現(xiàn)。而由于其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系符合《華盛頓協(xié)議》（全球通用的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議）的基本要求，因此其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也具有國(guó)際通用性。借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系建設(shè)邏輯，以學(xué)生培養(yǎng)成效為核心，以人才培養(yǎng)過(guò)程為依托，以教學(xué)投入支持為客觀基礎(chǔ)，本文通過(guò)整合新文科背景下的文科教學(xué)內(nèi)涵特征、評(píng)價(jià)維度、指標(biāo)設(shè)計(jì)、考評(píng)方法，建構(gòu)對(duì)實(shí)現(xiàn)新文科教學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的全流程進(jìn)行考評(píng)的指標(biāo)體系，初步提出新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要素構(gòu)成，為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建以下評(píng)價(jià)新文科教學(xué)質(zhì)量的一級(jí)指標(biāo)、指標(biāo)點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式和考察方式：

五、總 結(jié)

新文科建設(shè)對(duì)文科專業(yè)的教學(xué)理念、知識(shí)體系、教學(xué)模式、課程體系提出了全新要求，亟須提出能充分詮釋、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)新文科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。本研究通過(guò)把握新文科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵特質(zhì)轉(zhuǎn)型，從新文科教學(xué)理念轉(zhuǎn)換、知識(shí)體系重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新、課程體系重組這四個(gè)維度厘清了新文科教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知轉(zhuǎn)型；從價(jià)值引領(lǐng)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)能力、課程體系等九個(gè)方面形成對(duì)新文科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度；結(jié)合各測(cè)評(píng)維度的指標(biāo)點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法建構(gòu)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)要素。這一質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以內(nèi)涵——維度——指標(biāo)為基本邏輯，對(duì)新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全流程探索，為智能化的評(píng)價(jià)方法與監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的引入做出了相應(yīng)的理論鋪墊。通過(guò)建構(gòu)體現(xiàn)新文科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，有助于推動(dòng)新文科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化、個(gè)性化，推動(dòng)教育治理高效化、精確化，為進(jìn)一步提升新文科教育管理效率和教育決策科學(xué)化水平奠定基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯 賈樂(lè)耀]

① 樊麗明、楊燦明、馬驍?shù)龋骸缎挛目平ㄔO(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談）》，《中國(guó)高教研究》2019年第10期，第10-13頁(yè)。

① 《新文科建設(shè)工作會(huì)在山東大學(xué)召開(kāi)》，2020年11月3日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/ t20201103_498067.html，2023年8月18日。

② 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，《教育科學(xué)論壇》2020年第12期，第4頁(yè)。

③ 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（編）：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，北京：高等教育出版社，2018年3月第1版。

④ 《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》，《中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)》2019年第3號(hào)，第18頁(yè)。

⑤ 李國(guó)強(qiáng)：《高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的成效、問(wèn)題與展望》，《中國(guó)高教研究》2016年第2期，第1-11頁(yè)。

⑥ 韓建華：《普通本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的成效，問(wèn)題與對(duì)策——基于31所普通本科高校2015—2016學(xué)年度“本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”的文本分析》，《高教學(xué)刊》2020年第2期，第187-189頁(yè)。

⑦ 王蕾：《后疫情時(shí)代應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建探究——基于全面質(zhì)量管理理論》，《金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2021年第4期，第82-87頁(yè)。

① 安卓、杜瑞軍、陳燕等：《高等教育評(píng)估與質(zhì)量保障：現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及未來(lái)走向——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育評(píng)估分會(huì)2019學(xué)術(shù)年會(huì)綜述》，《高教發(fā)展與評(píng)估》2020年第3期，第50-56頁(yè)。

② 苑帥民、王娢鈺、任天陽(yáng)：《新文科背景下課程思政教學(xué)質(zhì)量及量化評(píng)析》，《山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第4期，第96-99頁(yè)。

③ 郭宗怡：《高?！靶挛目啤比瞬刨|(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》，《高校后勤研究》2021年第10期，第64-65+75頁(yè)。

④ 陸曉靜、羅鵬程：《“雙一流”建設(shè)高校本科人才培養(yǎng)與質(zhì)量保障雙向互動(dòng)的實(shí)證研究》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)》2020年第3期，第45-54+101頁(yè)。

⑤ 劉東玲、張福磊、邵玉東等：《基于行為錨定評(píng)價(jià)法的行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核研究》，《經(jīng)濟(jì)師》2020第9期，第179-181頁(yè)。

⑥ 李爽、劉紫荊、鄭勤華：《智能時(shí)代數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探究》，《電化教育研究》2022年第8期，第36-42+76頁(yè)。

⑦ 趙敏、詹瑋：《基于深度學(xué)習(xí)算法的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)》，《現(xiàn)代電子技術(shù)》2020年第13期，第143-146+149頁(yè)。

① 習(xí)近平：《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，北京：人民出版社，2022年，第34頁(yè)。

① 《習(xí)近平談治國(guó)理政》第2卷，北京：外文出版社，2017年，第376-377頁(yè)。

① 新華社：《習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路》，2022年4月25日，http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5687105.htm，2023年8月18日。

② 吳巖：《“守城”到“攻城”：新文科建設(shè)的時(shí)代轉(zhuǎn)向》，《探索與爭(zhēng)鳴》2020年第1期，第26-28頁(yè)。

③ 郁建興：《以系統(tǒng)思維推進(jìn)新文科建設(shè)》，《探索與爭(zhēng)鳴》2021年第4期，第72-78+178頁(yè)。