趙曉燕

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各行各業(yè)的發(fā)展形態(tài)都在悄然發(fā)生改變，教育行業(yè)也因信息技術(shù)的引入，在不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式。初中英語是小學(xué)英語的深入，也是高中英語知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，在這個承上啟下的教育環(huán)節(jié)，初中英語教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，將探究式教學(xué)模式在英語教學(xué)中充分應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略展開研究。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，計算機技術(shù)與各種信息輔助教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到學(xué)校教育中，為教育增添了很多精彩。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語探究式教學(xué)模式的應(yīng)用教育意義是極為顯著的，首先可將教師的教學(xué)角色進行轉(zhuǎn)變，使其從教學(xué)的主體地位變?yōu)檩o助引導(dǎo)地位；其次將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)變得更加簡單，更富趣味性；最后將課堂教學(xué)氛圍營造得更加濃厚，促進師生交流互動的頻率增加，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高。為此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中英語教師應(yīng)深入研究探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語探究式教學(xué)模式的應(yīng)用教育意義

首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中英語應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以實現(xiàn)教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生英語知識的獲取主要是通過教師的講解，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獲取英語知識的渠道拓寬，可從網(wǎng)絡(luò)上搜尋更多英語學(xué)習(xí)的資源，不再僅僅依靠教師獲取英語學(xué)習(xí)資源。并且，探究式教學(xué)模式更是以探究為核心，以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位而出現(xiàn)的，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位二者的共同作用下，學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將有效增強，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都將得到充分保障。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中英語探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，將會有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)英語知識時，學(xué)生只會看，不會說，即使會說也無法保證發(fā)音正確，從而導(dǎo)致“啞巴英語”帽子一直扣在初中英語學(xué)生身上。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可通過電子詞典學(xué)習(xí)英語的發(fā)音，查找不認(rèn)識的英語單詞，當(dāng)學(xué)生可以輕松翻譯英語句子與英語文章后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣將會得以增強。同時探究式教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生積累的英語知識也將更加豐富，與教師互動、與其他學(xué)生互動的積極性與主動性也會增強。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中英語探究式教學(xué)模式的應(yīng)用將會使課堂氛圍更加濃厚。教師借助網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動，學(xué)生間、師生間的互動交流頻率會增加，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也會得到提高，英語知識的實踐能力也將隨之增強，最終學(xué)生對英語知識體系的建立也將更加完善，為其后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

（一）探究情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中英語探究式教學(xué)模式應(yīng)用的第一步。探究式教學(xué)，顧名思義是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地進行自主探究，不是單純地依靠教師的講解而獲取知識。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間就同一問題進行討論研究，在研究中找到問題的解決辦法，這樣的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別，而其能否取得有效的教學(xué)效果，則需要教師在具體應(yīng)用時，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，助力學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以情境創(chuàng)設(shè)引出學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快速并順利地進入到探究狀態(tài)上，全身心投入，英語思維處于運轉(zhuǎn)狀態(tài)。與此同時，初中英語教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情開展，要符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，“How much are these socks”相關(guān)知識學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境，從網(wǎng)絡(luò)上下載各種“clothes”圖片展示給學(xué)生看，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會向教師提出疑問：“這些圖片內(nèi)容就是本次課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？”另外一名學(xué)生繼續(xù)表示疑問：“這些圖片內(nèi)容是生活中常見物品，本次課要學(xué)習(xí)這些單詞的具體應(yīng)用吧？”隨著學(xué)生猜測的不斷提出，教師要做好探究情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備，接著，教師示意學(xué)生安靜，并向?qū)W生播放一段英語音頻，引導(dǎo)學(xué)生聆聽。學(xué)生們在英語對話中發(fā)現(xiàn)，原來是詢問各種“clothes”的價格。于是，學(xué)生在教師的示意下與小組成員進行互動討論，分析教師播放的探究情境中英語句子的具體應(yīng)用以及如何應(yīng)對回答，如“How much is the hat？”“How much is that brown sweater？”“How much are those black trousers？”等英語句子之間的區(qū)別，探究如何回答。教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境，將原本枯燥句子句型知識的學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，且在與其他學(xué)生的合作探究中，也更好地運用了這些句子進行對話，英語知識學(xué)習(xí)變得簡單而有趣，學(xué)習(xí)效果得以保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（二）探究問題應(yīng)用，學(xué)生交流互動有效

在探究問題應(yīng)用中融入網(wǎng)絡(luò)元素，使學(xué)生的交流互動更加有效。學(xué)習(xí)的最終目的是靈活應(yīng)用所學(xué)知識，那么就必須讓學(xué)生在經(jīng)歷中體會，在探究中成長，最終在實踐應(yīng)用時才會更加有效。探究式教學(xué)模式是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生更有效地體會學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富知識學(xué)習(xí)體驗。在探究式教學(xué)模式的開展中，需先為學(xué)生準(zhǔn)備一些可用于探究的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生間進行互動探究討論，加深學(xué)生對知識的理解與感悟。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探究問題的準(zhǔn)備還應(yīng)融入網(wǎng)絡(luò)元素，將以往的探究問題變得更富有吸引力，可更快吸引學(xué)生的探究目光，引起探究欲望，使學(xué)生間的交流互動更加有效?？梢?，在初中英語探究式教學(xué)模式的應(yīng)用下，探究問題的研究與設(shè)計就顯得更加重要。

例如，在進行“When is your birthday？”相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即需要學(xué)生掌握本課單詞；掌握詢問活動日期的句型；學(xué)會合理安排自己的日程。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師確定探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究討論。教師應(yīng)注意，設(shè)計的探究問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，與其實際學(xué)情相符，這樣才能使學(xué)生的探究興趣增強，在與小組討論時，獲得更好的探究學(xué)習(xí)效果。并且，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，若在探究問題中增加網(wǎng)絡(luò)元素也將迎合學(xué)生的喜好，使學(xué)生間的互動討論更加熱烈，問題探究具有一定的深度與廣度。比如，“birthday與哪些元素有關(guān)？”“從教師準(zhǔn)備的圖片中看一看，討論一下是誰的birthday”。此時，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載一些圖片，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片進行討論，并用英語進行表述。與此同時，在學(xué)生合作探究過程中，為確保探究效果，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多相關(guān)的圖片與視頻，以便學(xué)生對探究問題的深入討論。此外，教師還可組織學(xué)生進行對話問答探究，由一組提出問題，另一組回答，這樣也會促進學(xué)生加深對本堂課所學(xué)知識的理解與記憶，確保學(xué)習(xí)效果。但要注意的是，這個環(huán)節(jié)的所需時間要控制在合理范圍內(nèi)，時間過長會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，時間過少會導(dǎo)致學(xué)生無法進行充分的討論研究。

（三）探究合作增加，加快建立知識體系

借助網(wǎng)絡(luò)增加探究合作機會，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維在探究討論中碰撞出思維火花，幫助學(xué)生快速建立英語知識體系。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，知識的學(xué)習(xí)和記憶更多是在探究中完成的，教師在此種模式下所起到的是助力與輔助作用。學(xué)生知識的積累與運用，也離不開教師的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握，更離不開教師的教導(dǎo)與指點，因此，教師在探究式教學(xué)模式應(yīng)用中所起到的作用是不可忽視的。教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生增加探究學(xué)習(xí)的機會，打造更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生快速并正確建立英語知識體系。

例如，在英語學(xué)科的知識學(xué)習(xí)中，語法知識是重點，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師可借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究合作學(xué)習(xí)的平臺，增加探究合作機會。教師可布置一項“Grammatical tense”的總結(jié)作業(yè)，并要求以小組合作探究的方式完成，教師將班級學(xué)生按照一定規(guī)律分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中成員保持在3～5名，由小組成員自行確定小組長，再由小組長帶領(lǐng)組員進行討論如何完成本次探究學(xué)習(xí)任務(wù)。這項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個小組成員需要在放學(xué)后通過微信群聯(lián)系。小組學(xué)生通過微信群進行討論研究，一名小組成員表示“我查單詞preterit的相關(guān)知識與用法”，一名小組成員表示“我查future tense的相關(guān)知識與用法”，一名小組成員表示：“我查primary tenses的相關(guān)知識與用法”。每一名小組成員都主動提出查找內(nèi)容，將查找知識點進行整理后，將知識與例句發(fā)到微信群中。在這些知識上傳后，小組成員根據(jù)自己整理的知識點進行分享，同時也認(rèn)真聆聽他人分享的知識內(nèi)容，針對分享內(nèi)容進行討論后，確定最終的任務(wù)完成結(jié)果，由小組長將這些知識點整理變成PPT，上交給教師。借助網(wǎng)絡(luò)開展的小組探究式學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)有效延伸至家庭中，推動學(xué)生在小組討論中更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識點，學(xué)生對自己不熟悉的知識內(nèi)容進行再一次的梳理和分析，最終建立較為完整的英語知識體系，為后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）探究氛圍營造，學(xué)習(xí)效果得以保障

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造探究氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以有充分保障。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語探究式教學(xué)模式應(yīng)用獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。開展探究式教學(xué)模式，必須有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍做支撐，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。探究式教學(xué)需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)知識進行有效探究，教師要為學(xué)生打造探究平臺，使學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，明確英語學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富而多樣，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中營造探究氛圍。

例如，“Reading A Best Friend”相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境。首先，教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《FRIEND》這首歌的英文版本，邀請學(xué)生猜一猜這是哪一首中文歌曲，學(xué)生通過音樂旋律，很快確定是《朋友》。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對“friend”相關(guān)話題進行討論，引導(dǎo)學(xué)生使用英文向大家介紹自己的好朋友。再次，教師可組織學(xué)生玩“猜一猜”的小游戲，更好地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，游戲內(nèi)容是這樣的：教師先開始，使用英語介紹班級中一名學(xué)生的性格、外貌特征以及興趣愛好等，由其他學(xué)生猜，說出名字的學(xué)生可加一分?；卮鹫_的學(xué)生繼續(xù)接龍，使用英語介紹另外一名學(xué)生。在此游戲過程中，教師要使用言語鼓勵學(xué)生積極參與游戲，只要是勇敢站起來回答問題的學(xué)生，教師都要給予正面表揚和認(rèn)可，即使學(xué)生的英語口語表達不流利，表達內(nèi)容過于簡單，教師也應(yīng)表示認(rèn)可，提出表揚。在教師的鼓勵下，學(xué)生會積極參與到游戲中，英語口語表達能力也能得到有效提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍也將更加融洽，和諧。最后，教師可鼓勵學(xué)生以“Reading A Best Friend”為題，開展隨堂小練筆，學(xué)生可對具體句子語法的表示方法進行討論，但寫作前提是，不可寫自己班級的學(xué)生，可以寫從小到大認(rèn)識的其他朋友，在條件約束下，學(xué)生及時進行探究式寫作練習(xí)，也不會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果得以保證。

三、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育行業(yè)在悄然發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法跟上時代的發(fā)展步伐，所以，教師必須應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在探究情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在探究問題應(yīng)用中融入網(wǎng)絡(luò)元素，使學(xué)生交流互動更加有效；借助網(wǎng)絡(luò)增加探究合作機會，幫助學(xué)生快速建立英語知識體系；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造探究氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以充分保障。最終，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有效提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以全面提高。