【摘要】作業(yè)是教學(xué)活動的重要部分。隨著“雙減”政策的落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)受到了高度的重視，并對其進(jìn)行了改革。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)也在新的教育理念下進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。設(shè)計(jì)個(gè)性化的英語分層作業(yè)能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣，開拓英語學(xué)習(xí)的資源，拓寬英語的實(shí)際應(yīng)用范圍，提高學(xué)生的英語能力。為此，本文針對“雙減”政策下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；分層作業(yè)

作者簡介：陸星月（1995—），女，江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學(xué)。

在“雙減”政策的教育背景之下，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)持有更理性、科學(xué)的態(tài)度。在“雙減”政策出臺之前，由于受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，不少教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，很容易將重心和關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)科成績、排名上。為了讓學(xué)生的排名靠前，這些教師運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生“刷題”，甚至利用其他科目的課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。一些家長過度焦慮，讓孩子在周末和節(jié)假日期間上各種輔導(dǎo)班，這使得家長和學(xué)生苦不堪言。雖然不少學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式之下學(xué)習(xí)成績提升了，綜合素養(yǎng)卻有所下降。并且因?qū)W業(yè)壓力過大而出現(xiàn)心理問題的學(xué)生不在少數(shù)。對于上述情況，“雙減”政策可謂來得正當(dāng)時(shí)，但是也有教師疑惑：在“雙減”政策之下，作業(yè)量變少了，課外輔導(dǎo)班逐漸消失了，雖然學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能提高嗎？在筆者看來，“雙減”簡而言之就是減負(fù)擔(dān)、增成效。

一、小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀

筆者通過對近年來小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的過程中，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置非常重要，部分教師英語教學(xué)的成效不好的原因之一是他們在英語作業(yè)方面存在問題。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）英語作業(yè)內(nèi)容缺乏多樣性

部分英語教師經(jīng)常會布置一些內(nèi)容枯燥乏味的作業(yè)，如抄寫單詞和課文的作業(yè)，這使得學(xué)生對作業(yè)缺乏興趣，只是應(yīng)付作業(yè)，寫完后也沒有加深記憶。同時(shí)，這些教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式以書面為主，缺少聽力、朗讀等形式，這容易導(dǎo)致不同層次、不同基礎(chǔ)和有不同需求的學(xué)生能力無法得到相應(yīng)的提升。設(shè)計(jì)形式單一的作業(yè)，也可能會降低學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中無法充分調(diào)動自身的積極性和能動性。興趣是學(xué)生最好的老師，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)學(xué)科的內(nèi)在興趣。學(xué)生只有在興趣的指引和帶動下，才能充分激發(fā)和調(diào)動自身的求知欲和能動性，在學(xué)習(xí)過程中不斷朝著既定目標(biāo)持續(xù)前進(jìn)。

（二）英語作業(yè)未體現(xiàn)因材施教的理念

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程是不盡相同的，這和孔子提出的“因材施教”理念有異曲同工之處。從目前的教育趨勢來看，實(shí)施分層教學(xué)受到了廣泛的認(rèn)同。由于學(xué)生之間存在差異性，因此分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置就顯得格外重要。但是目前，不少教師往往只設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，用一刀切的方式要求全班學(xué)生做同樣的作業(yè)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒有做到因材施教，這容易造成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“吃不了”，甚至出現(xiàn)學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的差距會增大。這說明因材施教在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中是十分重要的理念。教師需要在因材施教理念的引導(dǎo)之下，關(guān)注并重視學(xué)生之間的差異性。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)的要求

從近些年小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，關(guān)于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能、語言素養(yǎng)等方面的要求更高了。學(xué)生升入高年級之后，在英語學(xué)習(xí)方面容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。部分教師在英語學(xué)科教學(xué)中仍存在教育教學(xué)觀念落后、課堂教學(xué)效果不理想等問題，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和能動性。對此，教師應(yīng)根據(jù)單詞、習(xí)題、學(xué)生情況等，為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對于學(xué)生完成作業(yè)的情況和時(shí)間，教師應(yīng)通過多種方式來了解。對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方面的問題，教師可以在課上進(jìn)行統(tǒng)一解答。這樣就有利于改進(jìn)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。

在“雙減”政策下，小學(xué)英語作業(yè)要用質(zhì)量換時(shí)間，學(xué)生要么不學(xué)，要么就學(xué)精。教師要深思熟慮，發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，按照課程目標(biāo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，提升作業(yè)的多樣性，多布置一些開放性、實(shí)踐性、探究性的分層作業(yè)，做到因材施教；要以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的潛力，滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

在布置分層作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理因素、接受程度、學(xué)習(xí)能力等方面的情況，把全班學(xué)生分成三個(gè)層次：A層（學(xué)優(yōu)生）、B層（中等生）、C層（學(xué)困生）。需要注意的是，對學(xué)生的分層不應(yīng)是固定的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。

（一）對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)分層

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的分層輔導(dǎo)。其中，課內(nèi)分層輔導(dǎo)需要對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行分層，對A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。如對于A層學(xué)生設(shè)計(jì)提高性目標(biāo)，在他們掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力；對于B層學(xué)生設(shè)計(jì)一般性目標(biāo)，讓他們掌握教材的所有內(nèi)容，吃透教材；對于C層學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓他們努力掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

例如，筆者在“What time is it？”第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了breakfast、lunch、dinner、eleven、twelve等新單詞，以及“What time is it？” “It’s...o’clock.”“It’s time for/to...”三個(gè)新句型。在第二課時(shí)，筆者則設(shè)計(jì)了三個(gè)難度不同的關(guān)于時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在幫助不同層次的學(xué)生鞏固新單詞、新句型?？紤]到不少學(xué)困生對學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣和專注力，小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)踐中更容易獲得新知，因此，針對C層學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了富有趣味性的鐘表制作任務(wù)。這樣可以將知識點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置這項(xiàng)作業(yè)最重要的目的不是制作鐘表，而是學(xué)生需要利用制作好的鐘表和同桌進(jìn)行英語問答，在問答中鞏固單詞和句型。針對已掌握零散的單詞和句型的B層學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了口述日常作息表的任務(wù)。B層學(xué)生需要根據(jù)筆者在屏幕上呈現(xiàn)的一張作息表，在筆者的引導(dǎo)下將舊知串聯(lián)起來，用在第一課時(shí)學(xué)到的單詞、句型將表中的內(nèi)容完整地描述出來。對于屏幕上以表格形式呈現(xiàn)的7：00、12：00、6：00、breakfast、lunch、dinner這幾個(gè)時(shí)間或單詞，他們需要將這些時(shí)間、單詞連成句子，組成段落，如“It’s seven o’clock. It’s time for breakfast. It’s twelve o’clock. It’s time to have lunch. It’s six o’clock. It’s time to have dinner.”。開展這樣的單詞、句型操練，不僅可以幫助學(xué)生記憶詞句，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。針對A層學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的是開放性作業(yè)，讓他們自主設(shè)計(jì)一張時(shí)間作息表，要求表中涉及第一課時(shí)的單詞和句型，并且作息時(shí)間要符合實(shí)際。A層學(xué)生要想完成此作業(yè)，需要熟練掌握舊知，還需要具備邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

可見，在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)分層時(shí)，教師不能一刀切，而要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。目標(biāo)、任務(wù)要針對各個(gè)層次學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況來設(shè)定。其中，對于學(xué)困生要循循善誘，不能急于求成。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)可以分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，也可以分為書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口語作業(yè)、聽力作業(yè)等。教師可按照學(xué)生的三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)的層次要分明，難易程度要適中，作業(yè)量要適當(dāng)［1］。

例如，筆者在布置“What time is it？”的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，針對A層學(xué)生，讓他們跟隨音頻朗讀課文三遍，清晰準(zhǔn)確地讀出每一個(gè)單詞的讀音，注意語音語調(diào)的升降讀法和文中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用；針對B層學(xué)生，要求他們自己設(shè)定朗讀課文的次數(shù)，把握課文的整體內(nèi)容，檢查自己對wake up、mum、o’clock、breakfast、eleven等必會單詞或短語的讀音是否準(zhǔn)確，然后錄音，反復(fù)聽自己的朗讀情況，加深對課文的理解；針對C層學(xué)生，要求他們通讀課文，畫出自己不理解的句子和單詞，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題，找出自己認(rèn)為是本節(jié)課重點(diǎn)的句型和單詞，并反復(fù)朗讀，加深印象。通過分層的閱讀作業(yè)，A層學(xué)生可以歸納總結(jié)出文中的句型和單詞，掌握本節(jié)課的大部分內(nèi)容；B層學(xué)生建立了知識框架；C層學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定的了解，聽課時(shí)不會覺得很吃力。這樣，基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以真正地在樂趣中完成作業(yè)，也扎實(shí)掌握了英語閱讀技巧。

教師不光要在課內(nèi)設(shè)計(jì)英語作業(yè)，還要積極設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，在生活中實(shí)際應(yīng)用英語，解決實(shí)際問題，對英語知識進(jìn)行拓展和延伸。例如，對于“At the snack bar”這節(jié)課，筆者布置了實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)超市，用“I’d like...， please.”等句型進(jìn)行實(shí)際操練，購買自己想要買的物品（A層學(xué)生需要購買5種以上的物品，B層學(xué)生需要購買3種物品，C層學(xué)生需要購買2種物品），拍攝自己實(shí)際操練的過程，然后在課堂上用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生獲得實(shí)踐作業(yè)的反饋，做到善始善終。

（三）對不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)

教師的評價(jià)對學(xué)生有著很大的影響。教師若用過于簡單的方式評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)λ麄兊淖宰鹦模?］。教師要分層評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，注意評價(jià)的語言，保證評價(jià)的有效性。

例如，教師在寫評語時(shí)，針對A層學(xué)生的作業(yè)，可以用一些如“Perfect！”“Well done！”“Fantastic！” “Wonderful！”“Congratulations！”等表示稱贊的語言；針對B層學(xué)生的作業(yè)，可以結(jié)合他們書寫的具體情況運(yùn)用“Good job！”“Nice！”“Cool！”“Come on！”等語言；針對C層學(xué)生的作業(yè)，可以用“I wish you can do well next time！”“Keep on it！”“Try hard！”等一些鼓勵性的語言。不同層次的學(xué)生看到評語后會產(chǎn)生心理暗示，增強(qiáng)和提升對英語學(xué)習(xí)的自信心和自主性，全身心地投入英語學(xué)習(xí)，在下次寫作業(yè)時(shí)能夠有所進(jìn)步。

此外，筆者時(shí)常會利用課前幾分鐘的時(shí)間，向?qū)W生分享一些英語諺語或者名言，利用這些句子拓展學(xué)生的知識面，如“Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半。）”“Never judge from appearances.（不可以貌取人。）”“Nothing in the world is difficult for one who sets his mind to it.（世上無難事，只怕有心人。）”。在日常的英語課堂上，學(xué)生通過這些英語諺語、名言，能感到愉悅和輕松，在英語學(xué)習(xí)中也能擁有新的能量，得到鼓舞和激勵，還能積累素材，為日后的習(xí)作增加亮色。

結(jié)語

英語作為一門語言，需要學(xué)生通過實(shí)踐和創(chuàng)造來發(fā)展英語能力。設(shè)計(jì)英語作業(yè)的重要目的是讓學(xué)生運(yùn)用英語知識解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下，不同層次的學(xué)生得不到最大限度的發(fā)展。在“雙減”政策下，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，積極實(shí)施分層作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置，讓不同層次的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)，保證作業(yè)的新穎性、科學(xué)性和高效性。英語學(xué)習(xí)是日積月累的過程，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，循循善誘，因材施教，重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)和分層教學(xué)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)重視生活實(shí)踐；努力幫助學(xué)困生樹立信心，幫助中等生激發(fā)潛力，幫助學(xué)優(yōu)生完善自我，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］滕秋華.小學(xué)英語寫作序列化教學(xué)的實(shí)踐［J］.新課程教學(xué)（電子版），2020（20）：53-54.

［2］劉碗娣.以“誠”為本，開展序列化話題寫作練習(xí)［J］.作文成功之路，2021（19）：74.