【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講也是一門(mén)新的學(xué)科。學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)一樣，都離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)境。因此，情景在英語(yǔ)教學(xué)中顯得至關(guān)重要。隨著新課改的實(shí)施以及科技的迅猛發(fā)展，情景式教學(xué)被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，能夠讓英語(yǔ)課堂變得豐富多彩，更加富有吸引力。在英語(yǔ)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情景，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生感知和靈活運(yùn)用英語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；魅力

作者簡(jiǎn)介：管佳靜（1993—），女，江蘇省南通市如東縣掘港街道童店小學(xué)。

情景式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造相應(yīng)的場(chǎng)面，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感并進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法［1］。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師只注重學(xué)生對(duì)單詞、句型和語(yǔ)法的記憶，課堂缺乏英語(yǔ)情景，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。而學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造則可以抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，自然而然地理解、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到心情愉悅，產(chǎn)生親切感和主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，進(jìn)而助力高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

一、營(yíng)造生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師［2］。英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)感到不易，甚至?xí)行┪窇?。教師如果僅靠單純的講解、練習(xí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造熟悉的生活情景，則能帶給他們親切感，迅速激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛更加活躍，為學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）依托情景，提升對(duì)話興趣

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)能力顯得尤為重要。但對(duì)于剛接觸英語(yǔ)學(xué)科的小學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)是有一定難度的。那么教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的氛圍便是一種有效的措施。情景式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在情景中融入情感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以利用直觀便捷的教學(xué)工具和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作，依托卡片展示、小品表演等情景，為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并盡可能地讓學(xué)生在課堂中用英語(yǔ)交流，完全沉浸在這種語(yǔ)言環(huán)境之中，饒有興趣地吸收英語(yǔ)知識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)言交際能力。

例如，在譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Would you like a pie？”的教學(xué)中，教師利用情景式教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的興趣。本單元主題是關(guān)于飲食的，學(xué)生們也非常熟悉這個(gè)主題。在學(xué)生學(xué)習(xí)了Story time板塊后，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造了一家人吃早餐的情景：在某個(gè)周末的早上，母親準(zhǔn)備了非常豐盛的食物，有咖啡、餡餅、三明治，還有粥和餃子。教師讓三個(gè)學(xué)生為一組扮演一家人，模擬吃早餐的情景并進(jìn)行對(duì)話交流。如有一組學(xué)生是這樣對(duì)話的?！案赣H”先問(wèn)“孩子”：“Would you like a pie？”?！昂⒆印瘪R上回答：“Yes， the pie is very delicious.”。然后，“父親”又問(wèn)“母親”：“Would you like to drink some coffee？”?！澳赣H”回答：“Yes， please. Just a cup of hot coffee.”。最后，“孩子”問(wèn)“父親”：“Which do you like， porridge or dumplings？”?！案赣H”回答道：“Dumplings， please. They are tastier.”。教師通過(guò)這個(gè)早餐對(duì)話情景的設(shè)置，不僅有效鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

上述案例中情景式教學(xué)法的引入，不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了部分學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流的畏難情緒，而且提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能讓他們迅速地進(jìn)入英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景之中，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能。

（二）巧借情景，活躍課堂氣氛

小學(xué)生以感性思維為主，環(huán)境、氛圍對(duì)他們的影響較大。營(yíng)造積極的課堂氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，將學(xué)生帶入所營(yíng)造的場(chǎng)景中，讓他們的思維活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂學(xué)習(xí)，同時(shí)讓英語(yǔ)課堂更精彩、更高效。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”的Story time板塊時(shí)，教師便使用情景式教學(xué)法活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生、生生之間的交流、互動(dòng)。教師借助事先放在講臺(tái)上的各種各樣的文具和書(shū)籍設(shè)置場(chǎng)景。教師指著其中的一些東西問(wèn)學(xué)生：“Is this your pencil？”“Is that your book？”“Is this your ruler？”“Is that your eraser？”。接下來(lái)，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于這些文具和書(shū)籍的對(duì)話。如學(xué)生A問(wèn)：“Is this your pencil？”。學(xué)生B答：“No， this pencil is green. My pencil is pink.”。學(xué)生A問(wèn)：“Is this your ruler？”。學(xué)生B答：“No， this ruler is big. My ruler is very small.”。在學(xué)生進(jìn)行操練和問(wèn)答的過(guò)程中，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們都能積極參與。學(xué)生在和教師、同學(xué)的自由對(duì)話、交流中大都掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型，而且記憶持久，印象深刻，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

可見(jiàn)，情景式教學(xué)法是活躍課堂氣氛、發(fā)散學(xué)生思維的好方法。在這種熱烈、積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不用因?yàn)楸磉_(dá)得不正確而感到羞愧，能夠迅速地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。久而久之，學(xué)生們便會(huì)形成良好的語(yǔ)感，英語(yǔ)表達(dá)水平也會(huì)自然而然地提升。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)佳境，提升教學(xué)效率

情景式教學(xué)能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的提高，使他們擺脫被動(dòng)的思維模式，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用游戲或英語(yǔ)歌曲，可以創(chuàng)設(shè)令小學(xué)生神往的學(xué)習(xí)佳境，提升教學(xué)效率。

（一）利用游戲情景，活化學(xué)生思維

游戲是小學(xué)生非常喜愛(ài)的活動(dòng)。在現(xiàn)代教學(xué)中，游戲常常被運(yùn)用到課堂中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地吸收、掌握。運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生在玩練結(jié)合中達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。教師通過(guò)開(kāi)展游戲，可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲得樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”的教學(xué)中，首先，教師準(zhǔn)備好幾件球類的器材，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行各種球類游戲。在游戲中，教師問(wèn)學(xué)生C：“What can you do？”。學(xué)生C回答：“I can play basketball. I can shoot the basket very well.”。教師又問(wèn)學(xué)生D：“What can you do？”。學(xué)生D回答：“I can play volleyball. I am good at volleyball spiking.”。教師以同樣的方式向其他學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，活化了思維，提升了學(xué)習(xí)專注力，在游戲中輕松地掌握了重點(diǎn)詞匯和句型。

可見(jiàn)，利用游戲教學(xué)法將知識(shí)融入有趣的游戲活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，迅速地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，取得良好的教學(xué)效果。

（二）利用歌曲情景，降低學(xué)習(xí)難度

英語(yǔ)歌曲將語(yǔ)言和音樂(lè)進(jìn)行了融合，它是英語(yǔ)文化的重要表現(xiàn)形式。小學(xué)生天真爛漫，喜歡快樂(lè)地歌唱，喜歡開(kāi)心地表演。在英語(yǔ)教學(xué)中巧用英文歌曲創(chuàng)設(shè)情景，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，易于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)，帶給他們愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使英語(yǔ)課堂更具魅力。英語(yǔ)歌曲表演不同于一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將歌曲表演和英語(yǔ)知識(shí)有效地結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生充分感受到其中的文化特點(diǎn)。教師在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)歌曲，不僅能讓學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方法，還能讓他們有效地記憶單詞。學(xué)生通過(guò)演唱和表演，可以提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，保持注意力集中，并處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5

“Seasons”的Story time板塊時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱有關(guān)四季的英文歌曲。這首歌曲的歌詞是：“Spring is beautiful with flower and song. Summer is hot and leaves cold alone. Autumn is rich with fruit and grain. Winter snows and brings new year too.”。教師帶領(lǐng)學(xué)生從這段歌詞中分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，如“‘leave cold alone’ means keep away from the coldness.”“‘be rich with’ means be full of or be filled with.”“‘bring new year’means that the Spring Festival is coming.”。學(xué)生通過(guò)演唱這首歌曲，不僅嫻熟地掌握了如何用英語(yǔ)描述四季的特點(diǎn)，而且形成了持久的記憶，深化了學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)歌曲的融入是情景式教學(xué)中常用的方式。在教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇合適的英文歌曲，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在潛移默化中掌握重難點(diǎn)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、優(yōu)化教學(xué)情景，構(gòu)建魅力課堂

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這給課堂注入了無(wú)限活力，也為教師優(yōu)化教學(xué)情景提供了豐富的資源。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助短小精悍、內(nèi)容清晰、資源情景化的微課和將聲音、圖像、語(yǔ)言與情景相結(jié)合的英文電影片段，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，彰顯英語(yǔ)課堂的無(wú)限魅力。

（一）利用微課情景，深化知識(shí)理解

借助微課能夠清晰、直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、掌握重難點(diǎn)知識(shí)。微課具有較強(qiáng)的概括性和歸納性，學(xué)生借助微課可以進(jìn)一步理解課文所表達(dá)的意思，從而迅速提高自身的閱讀能力、歸納能力和語(yǔ)言理解能力［3］。

例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At weekends”的Story time板塊的教學(xué)中，教師利用附有一篇英語(yǔ)短文的微課，向?qū)W生展示不同年齡段的人周末的生活，以突出本單元的學(xué)習(xí)主題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。短文的部分內(nèi)容如下：“Different people spend their weekends in different ways. Young people would like to read books， surf the Internet and drink coffee with friends， Old people prefer to play mahjong， walk dogs in the garden， do Tai Chi and read newspapers.”。

在學(xué)生看完這段微課視頻之后，教師繼續(xù)通過(guò)微課展示各種各樣的問(wèn)題，如“How do the people of different ages spend their weekends？ How do you usually do to spend your weekend？”。圖文并茂的微課展示了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)自己周末生活的思考。

通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景與英語(yǔ)語(yǔ)言相結(jié)合的微課，學(xué)生可以對(duì)所閱讀的文章有更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的理解。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能有效鞏固所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法，還能進(jìn)一步提高閱讀理解能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）利用英文電影，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

電影是人文、歷史等方面內(nèi)涵的綜合反映，學(xué)習(xí)情景的呈現(xiàn)形式之一和英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。觀看英文電影不僅能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)景，還能不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生從英文電影中不僅能夠模仿角色流暢的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方法，還能夠進(jìn)一步了解西方社會(huì)的歷史文化背景，找出中西方的文化差異，形成跨文化意識(shí)，豐富英語(yǔ)認(rèn)知。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”的Story time板塊后，

教師播放了一部介紹中國(guó)和美國(guó)的紀(jì)錄片，向?qū)W生講述這兩個(gè)國(guó)家在文化、經(jīng)濟(jì)、歷史領(lǐng)域的差異。紀(jì)錄片中關(guān)于中國(guó)的部分介紹如下：“China is a very ancient country， which has more than 5000 years of history. The long history has also created the various characters of the Chinese people.”。這樣，教師通過(guò)播放英文紀(jì)錄片，讓學(xué)生清晰地了解了中、美兩個(gè)國(guó)家的差異，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野。

利用英文電影營(yíng)造真實(shí)可感的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，可以讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化背景和語(yǔ)言差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，助力學(xué)生跨文化意識(shí)的形成，也讓英語(yǔ)課堂變得精彩。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，情景式教學(xué)是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的課堂學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的了解的一種高效的教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用情景式教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在契合課堂主題的情景之下不斷地吸收、掌握知識(shí)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻而持久的印象，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而使小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)和活力，變得更加有魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］蘇展.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的分析［J］.求知導(dǎo)刊，2020（44）：81-82.