俞秀華

摘要：小學高年級英語教材將寫作放在重要的位置。為緩解學生的畏難情緒，教師可“就近取材”，充分整合各冊教材中的詞匯、圖片、主題情境、人物信息等資源，化舊知為新鮮的寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學英語；高年級；教材資源；整合；寫作教學

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃青年專項課題“建構(gòu)兒童英語學習閱讀場的實踐研究”（批準號：Cc/2020/02/25）的階段性研究成果。

從譯林版教材的“Think and write”“Look and write”“Write and say”等寫作練習板塊的設計可以看出，小學高年級英語教材將寫作放在重要的位置，旨在不斷提升學生英語寫作的能力。但相比聽、說、讀，學生對寫作的陌生感和恐懼感更重。緩解學生的畏難情緒，最好的辦法就是為其提供熟悉的資源，使其在熟悉的環(huán)境中自如地運用寫作素材。學生最熟悉的資源莫過于教材。小學高年級天然地具備“教材數(shù)量優(yōu)勢”，教師可“就近取材”，充分整合各冊教材中的詞匯、圖片、主題情境、人物信息等資源，化舊知為新鮮的寫作素材。本文以六年級下冊的寫作教學為例，談談具體做法。

一、整合詞匯

詞匯是語言知識的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重中之重，寫作能力的提升離不開詞匯的擴充。寫作教學中，教師應有意識地結(jié)合話題內(nèi)容，整合教材詞匯，更好地為話題表達服務。

例如，六年級下冊Unit 3的習作主題是A healthy diet?？梢园l(fā)現(xiàn)，該冊教材中有關(guān)食物的新詞很少：僅在Unit 1出現(xiàn)新詞lollipop，Unit 3出現(xiàn)新詞porridge、 steamed buns、 cereal、 sausage，書后單詞表中更是僅有cola一詞。其他食物單詞，大多已在以前的各冊教材中出現(xiàn)。于是，教師整合與食物相關(guān)的詞匯，為寫作豐富素材。

根據(jù)本單元“健康飲食”的主題，教師設計了一個零食選擇“小貼士”的表格，引導學生回憶、提取并歸納其他各冊教材出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，并拓展已知詞匯，制作成選擇零食的“小貼士”（如表1）。

學生在表格中的范例引導下，梳理和歸納不同年級學過的食物詞匯，分析它們的種類、優(yōu)缺點，再運用本單元新授詞組a lot of、 a few、 some、 a little給出合理的進食建議。同時，教師將五年級上冊教材中出現(xiàn)的“Billy由于垃圾食品吃得太多、缺少運動，胖得出不了家門”以及五年級下冊教材中出現(xiàn)的“Mike由于吃太多甜食造成牙疼，不得不去看醫(yī)生”的信息整合，使學生意識到正確選擇和控制零食的重要性。最后，教師引導學生課后查閱詞典或利用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，進一步完善表格，為自己制定更合理的選擇零食的“小貼士”，并根據(jù)“小貼士”自擬題目，寫一篇“如何保持健康飲食習慣”或“如何選擇零食”的作文。

通過整合教材詞匯，教師幫助學生回憶、歸納、拓展和運用食物類單詞，使他們有話可寫、有詞可用。

二、整合圖片

圖片是英語教材的重要組成部分，是有效的教學資源之一。其與單元主題和教學內(nèi)容密切相關(guān)，是學習的重要材料和方式。教師積極開發(fā)和合理利用包括圖片等在內(nèi)的課程資源，是英語課程實施的重要保證。［1］

例如，六年級下冊Unit 4的習作主題是Road safety，本單元除了重點介紹交通規(guī)則外，也滲透了其他規(guī)則。為了進一步引導學生樹立規(guī)則意識，完善新的知識結(jié)構(gòu)，教師以學生熟悉的教材人物Bobby為例，借助Bobby在不同學段教材中的生活趣事整合教材圖片（見下頁圖1），并引導學生思考“Bobby遵守了哪些規(guī)則？違背了哪些規(guī)則？”，然后嘗試給Bobby提建議。

圖片的整合有利于學生說出和寫出下列內(nèi)容：In class， he must listen to the teachers.Inhis bedroom， he must put his things in order.

He must form good habits...Bobby的圖片涉及交友、上課、游玩等規(guī)則，也是學生生活的縮影。教師整合教材中的趣味圖片，巧妙地將新舊信息串聯(lián)起來。在圖片創(chuàng)設的情境下，學生討論制定班級規(guī)則和校園規(guī)則的過程更加順利。

三、整合主題情境

主題情境的創(chuàng)設，既能體現(xiàn)英語教學的趣味性，也能提高英語課堂的整體性。教學中，教師要善于整合主題情境，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，幫助他們建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的理解和認識。

例如，六年級下冊Unit 2的習作主題是Good habits。教學前，教師發(fā)現(xiàn)三年級教材就已經(jīng)在Ticking time和Learning tips板塊中呈現(xiàn)過學生必須具備的一些基本禮儀習慣（具體內(nèi)容見表2）。據(jù)此，教師圍繞主題，整合教材相關(guān)情境，開展教學。

在寫作教學之前，教師將表格內(nèi)容稍作修改，例如，將“I can use ‘nice’ and ‘great’ to give praise.”改為“Do you usually use ‘nice’ and ‘great’ to give praise？”或“Who usually uses ‘nice’ and ‘great’ to give praise？”幫助學生復習舊知，引導學生反省自己的日常行為。

接著，教師針對班級部分學生與同桌相處不夠融洽的現(xiàn)象，開展“夸一夸同桌好習慣”活動。教師及時把學生說出的好詞好句板書在黑板上，如“He often takes part in sports meeting.” “He often helps classmates clean the classroom.”。互賞完成之后，教師再呈現(xiàn)一些科學家、偉人的好習慣，引導學生認識到除了養(yǎng)成常規(guī)的好習慣，也要逐步培養(yǎng)自己愛拼搏、愛探索、勇創(chuàng)新等好習慣。最后，教師引導學生將所說、所學的內(nèi)容進行整理、完善，助力學生完成“ good habits”的習作。

再如，六年級下冊的Project 1要求學生討論如何成為一名好學生并制作海報。教師幫助學生鞏固前四個單元已學內(nèi)容的同時，圍繞主題整合教材中的相關(guān)情境，在主題情境中引導學生形成正確的價值取向，并練習寫作。

教師先呈現(xiàn)三至六年級教材中的相關(guān)主題情境圖片，讓學生說出對應的短語或句子，并判斷這些行為是否符合好學生的標準。接著，教師選取六年級下冊Unit 1—Unit 4的四幅插圖貼于黑板上（見下頁圖2中的四幅圖片），并提問：What good qualities do they have？

經(jīng)過小組討論，學生說出help each other、follow rules、live happily、have good habits等。教師板書，提問：“As a good student， we should have these good qualities， too. What other good qualities should we have as a good student？ What should we do？”通過問題引導學生進一步探討如何成為一名好學生。最后，教師引導學生借助整合出的導圖支架（如圖2所示），或選擇其中一個分支，小組合作討論、完成海報繪制。

四、整合人物信息

教材中的人物也是一個龐大的不可忽略的資源庫。教材中的人物多以活潑、開朗、樂觀、向上等形象穿插于不同年段、不同單元的不同情境之中，并且會隨著學生一起成長。

例如，六年級下冊Unit 8的習作主題是Our dreams。每個人都有自己的夢想，教材中，調(diào)皮的Bobby有夢想，樂于助人的Sam也有夢想，通過分析能夠明晰他們的個性特征和愛好。教師整合教材人物信息，以提問的方式，先幫助學生鞏固本單元重點句型“... wants to be...in the future.”“...wants to...”“He will...”，再將人物信息進一步整合，如融入五年級教材中Liu Tao的愛好和周末活動畫面，使學生明白Liu Tao雖然喜歡打籃球和乒乓球，但是為了實現(xiàn)踢進世界杯的夢想，他通常利用周末時間練習球技。然后，引導學生自己整合人物信息，如關(guān)于Su Hai，學生發(fā)現(xiàn)她的理想是成為舞蹈家，而且她周末一直有舞蹈課。人物的理想與興趣愛好、周末活動等信息的整合，使學生深刻體會到：不但要有遠大理想，為了實現(xiàn)理想，更要有勤奮、堅持、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

接下來，教師整合教材中Sam的具體事例，進一步聚焦寫作主題并滲透寫作技巧，引導學生觀察并討論：Can Sam become a good policeman？ 幫助學生發(fā)現(xiàn)Sam身上樂于助人的品質(zhì)。

最后，教師進一步通過what、why和how等三類問題梳理Sam的夢想信息，引導學生分析和歸納，暢聊夢想，自由寫作。

教材資源的整合有效提升了學生的英語寫作能力，在復習和鞏固教材所學內(nèi)容的同時，增加了學生寫作語言素材的積累，激發(fā)了寫作熱情。

參考文獻：

［1］ 劉偉.小學英語借助教材圖片提升學生口語表達的教學探究［J］.中學生英語，2022（34）：1920.