劉莉

［摘 要］ 為更好地支持幼兒自主探究能力與品質(zhì)的發(fā)展，幼兒園應(yīng)大力建設(shè)探究性課程，并應(yīng)依據(jù)兒童發(fā)展證據(jù)明確課程目標(biāo)與內(nèi)容，完善課程評價體系，以使課程具有以幼兒生活與興趣為基本線索，以幼兒探究學(xué)習(xí)為基本形式，既鼓勵幼兒協(xié)商合作，又重視幼兒自主性培養(yǎng)的實踐特征。建立在兒童發(fā)展證據(jù)基礎(chǔ)上的幼兒園探究性課程基于幼兒發(fā)展的實際與潛能可以采取多樣化的實施路徑，協(xié)同“反思型教師”和“伙伴式家長”，把幼兒培育成“小小探索家”。

［關(guān)鍵詞］ 探究性課程；園本課程；兒童發(fā)展證據(jù)

跟隨國內(nèi)外教育改革的潮流，當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域強調(diào)應(yīng)該讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題與自主探究的過程中嘗試解決問題、獲取經(jīng)驗，以逐步掌握探究能力與解決問題的能力，培育科學(xué)的思維方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。[1][2][3]這就需要幼兒園建設(shè)探究性課程，為幼兒提供豐富的探究機會。同時，幼兒園需要考慮幼兒探究的實際水平與發(fā)展?jié)摿Γ趦和l(fā)展證據(jù)建設(shè)探究性課程，以免幼兒園探究性課程過難或過易，無法激發(fā)幼兒探究的興趣，或無法支持幼兒通過探究獲得相關(guān)能力與品質(zhì)的發(fā)展。

一、幼兒園探究性課程的建設(shè)目標(biāo)與實踐特征

幼兒園探究性課程的建設(shè)應(yīng)是圍繞“課程”這一核心，支持幼兒、教師和家長深度參與其中，以實現(xiàn)幼兒、教師和家長的共同成長這一終極目標(biāo)。在幼兒成長方面，幼兒園探究性課程應(yīng)尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)主動的“小小探索家”，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。在教師成長方面，幼兒園探究性課程應(yīng)關(guān)注教師的形象演變，幫助教師逐步形成“反思性思維”，成為幼兒探究學(xué)習(xí)的觀察者、跟隨者和支持者。在家長成長方面，幼兒園探究性課程應(yīng)打破“家園圍墻”，邀請家長成為幼兒園課程的共建伙伴，并在課程共建中促使家長轉(zhuǎn)變理念、角色和行為，成為課程的參與者、推動者、建設(shè)者、支持者和評價者。

幼兒園探究性課程由此應(yīng)呈現(xiàn)如下鮮明的實踐特征：第一，幼兒園探究性課程要以幼兒的生活和興趣為基本線索，堅持課程的生活導(dǎo)向。[4]幼兒自發(fā)進(jìn)行的探索都是幼兒在生活中感到好奇從而生發(fā)的探究。幼兒園探究性課程就是要善于以活動的形式，把生活的真實性、趣味性和不確定性呈現(xiàn)在幼兒面前，[5]以此激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的認(rèn)知，啟發(fā)幼兒的思考。第二，幼兒園探究性課程要以幼兒的探究學(xué)習(xí)為基本形式，關(guān)注幼兒探索的過程。[6]教師應(yīng)鼓勵幼兒提問和質(zhì)疑，以發(fā)展幼兒的探究性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。第三，幼兒園探究性課程要以幼兒自主學(xué)習(xí)和品質(zhì)養(yǎng)成為基本目標(biāo)，既鼓勵幼兒的協(xié)商合作，又重視幼兒自主性的培養(yǎng)。幼兒園探究性課程的每個活動，從活動主題、活動準(zhǔn)備、活動地點到活動進(jìn)程、反思討論、活動海報等均由幼兒自主協(xié)商確定。同時，幼兒園探究性課程應(yīng)為每個幼兒創(chuàng)造想說、敢說、愿意說的環(huán)境，讓幼兒對于活動中的現(xiàn)象或問題不僅擁有自己的想法，而且敢于主動表達(dá)。

二、基于兒童發(fā)展證據(jù)建設(shè)幼兒園探究性課程的意義價值

幼兒園探究性課程希望最大限度地拓展幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新、表達(dá)、協(xié)商的空間，是以兒童為中心的課程。這就需要幼兒園探究性課程依據(jù)幼兒發(fā)展的實際情況與潛能進(jìn)行建設(shè)，成為一個“循證教育”的過程。[7]幼兒發(fā)展的實際情況與潛能可以統(tǒng)稱為“兒童發(fā)展證據(jù)”，是幼兒在園一日生活中能夠反映其身體、認(rèn)知、社會性、情感等方面發(fā)展現(xiàn)狀與可能性的一系列客觀證據(jù)，包括幼兒的言語信息、作品信息、圖像信息、問題解決過程等，以幼兒的對話、故事、肢體動作、情緒表現(xiàn)、課程故事、記錄單、調(diào)查表、作品、照片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)。

這樣的兒童發(fā)展證據(jù)既是幼兒園探究性課程建設(shè)的實踐起點，也是幼兒園探究性課程研究與優(yōu)化的重要依據(jù)。兒童發(fā)展證據(jù)由教師、家長以及幼兒自己搜集，是兒童成長過程的真實記錄。教師通過對兒童發(fā)展證據(jù)的分析，可以確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提煉出下一次幼兒探究活動的價值清單，與幼兒共同準(zhǔn)備并開展每一次的教學(xué)活動和游戲活動。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)則可以站在整體發(fā)展的角度，對兒童發(fā)展證據(jù)進(jìn)行審視和思辨，并在課程建設(shè)過程中依據(jù)這些發(fā)展證據(jù)逐步修訂探究性課程的具體目標(biāo)，優(yōu)化探究性課程的內(nèi)容與形式。此外，通過收集、分析和比較兒童發(fā)展證據(jù)，幼兒園還可以科學(xué)判斷探究性課程對幼兒、教師、家長等參與者所產(chǎn)生的價值和效益，促進(jìn)由幼兒、教師、家長組成的教育共同體的良性發(fā)展。

三、基于兒童發(fā)展證據(jù)建設(shè)幼兒園探究性課程的基本策略

第一，立足兒童發(fā)展證據(jù)，明確課程目標(biāo)導(dǎo)向。探究性課程的內(nèi)容通常是開放而復(fù)雜的，既有生成性目標(biāo)導(dǎo)向的小組活動，表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的工作坊活動、農(nóng)場活動，也有行為目標(biāo)導(dǎo)向的節(jié)日活動。[8]在搜集了兒童發(fā)展證據(jù)之后，教師應(yīng)對之進(jìn)行科學(xué)分類和分析，以感知幼兒的需要，并對幼兒的發(fā)展情況建立綜合性的認(rèn)知。而后，教師才能建立較為明確的課程目標(biāo)，設(shè)計適宜幼兒的活動內(nèi)容。

第二，借助兒童發(fā)展證據(jù)，優(yōu)化課程內(nèi)容框架。兒童發(fā)展證據(jù)是教師充分認(rèn)識兒童、解讀兒童的基礎(chǔ)。其中，兒童肢體動作、情緒表現(xiàn)、健康指標(biāo)等客觀記錄，可以幫助教師認(rèn)識幼兒的生長階段；幼兒對話、語言、作品等主觀呈現(xiàn)，可以幫助教師發(fā)掘幼兒的探究需要；幼兒自己設(shè)計或記錄的活動海報、課程故事等持續(xù)性記錄，可以幫助教師分析幼兒的興趣、問題、經(jīng)驗等。借助多層次、多角度的兒童發(fā)展證據(jù)，教師可以建構(gòu)出真正適宜幼兒的課程內(nèi)容。

第三，引入兒童發(fā)展證據(jù)，完善課程評價體系。當(dāng)前課程評價存在主觀性強、內(nèi)容窄化、主體單一等問題。[9]兒童發(fā)展證據(jù)庫的建立，可以作為支持幼兒園探究性課程評價的重要依據(jù)。教師依據(jù)兒童發(fā)展證據(jù)，可以對幼兒進(jìn)行過程性、發(fā)展性評估，同時涵蓋幼兒學(xué)習(xí)的整個過程。此外，評價的主體也不局限于教師，幼兒和家長都可以參與其中，成為兒童發(fā)展證據(jù)庫的完善者和幼兒園探究性課程的評價者，從而推動幼兒園探究性課程評價的深化和完善。

四、基于兒童發(fā)展證據(jù)建設(shè)幼兒園探究性課程的具體路徑

幼兒園探究性課程的建設(shè)必須融入課程游戲化的精神，[10]強調(diào)以兒童為中心，在實踐中促成教師在思想和行動上的轉(zhuǎn)變?；谶@一課程建設(shè)的基本理念，我們將幼兒園探究性課程定義為：以“自然生存、自由生長、自主生活”為價值追求，以幼兒的生活和興趣為基本線索，以幼兒的探究學(xué)習(xí)為基本形式，通過湖畔項目活動、自主生活活動、體驗式工作坊活動、浸入式節(jié)日活動、室內(nèi)外區(qū)域活動、農(nóng)場種植活動等實施途徑，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒親自然、愛社會、悅生活、敢質(zhì)疑、勇挑戰(zhàn)、樂創(chuàng)造、能探究、會合作、善表達(dá)等學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動總和?？梢?，幼兒園探究性課程重視活動的多樣性，擁有豐富的實施路徑，具體來說包括以下活動形式。

其一，引發(fā)興趣、激活思維的湖畔項目活動。曾有學(xué)者將幼兒項目課程描述為“對某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入的探究，探究的成員通常是班級中的小組，有時候包括全班，有時候也可能是單獨的一個兒童。”[11]我們在探究性課程建設(shè)過程中，將項目課程和“九龍湖教育資源”深度結(jié)合，提出“湖畔項目活動”。這類活動因地制宜，立足九龍湖與周邊社區(qū)、生態(tài)、自然的聯(lián)結(jié)，跳出幼兒園活動場地和空間的局限，鼓勵幼兒進(jìn)行多元化的探究。在活動實施過程中，由興趣相同的兒童自愿組隊，基于小組成員的興趣和自發(fā)的探究需要，師幼共同生發(fā)人與人、人與社區(qū)、人與自然的探究目標(biāo)，從而探索話題、觀察現(xiàn)象、迎接挑戰(zhàn)。

其二，自我服務(wù)、建立習(xí)慣的自主生活活動。無論是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都把幼兒的生活自理能力作為發(fā)展目標(biāo)之一。幼兒園探究性課程下的幼兒自主生活活動著眼于幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié)，把生活、學(xué)習(xí)的權(quán)利還給幼兒，鼓勵幼兒主動協(xié)商、形成標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范、養(yǎng)成習(xí)慣，成為生活的主人。如在自主點心和自主進(jìn)餐中，倒牛奶、拿點心、洗杯子、打飯菜、端餐盤、餐后整理等都由幼兒自主完成。當(dāng)自我服務(wù)遇到困難時，如打餐或運餐時有碰撞，師幼共同討論制訂進(jìn)餐路線圖，由此形成共同遵守的進(jìn)餐秩序。

其三，直接感知、實際操作的體驗式工作坊活動。陳鶴琴認(rèn)為：“兒童的知識和能力是由經(jīng)驗而來……教育者要創(chuàng)造條件讓兒童運用自己的感官和雙手，去獲得豐富的直接經(jīng)驗”。[12]幼兒園探究性課程下的體驗式工作坊活動就是以“自然的種子、自由的思想、自主的創(chuàng)造”為理念，遵循“低結(jié)構(gòu)、多層次、開放式、自主化、原生態(tài)”的原則，提供豐富多元的游戲場域，供幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作與自我表現(xiàn)的活動。為此，我們把幼兒園的活動室打通，形成非常開闊的室內(nèi)角色體驗館。然后，根據(jù)材料和功能，我們創(chuàng)設(shè)了11個工作坊：印刷坊、紙藝坊、磨坊、扎染坊、色彩坊、造型坊、布藝坊、琉璃坊、丹青坊、陶藝坊、魯班坊。每個工作坊都設(shè)置了特定的場景，并提供與場景相關(guān)的、數(shù)量眾多、種類齊全的材料，最大限度地滿足幼兒直接感知、親身體驗、實際操作的學(xué)習(xí)需要。

其四，弘揚民俗、傳承文化的浸入式節(jié)日活動。在學(xué)前教育階段開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的價值在于啟發(fā)幼兒的心智和道德，增進(jìn)幼兒的文化與理智，發(fā)展幼兒的行為與態(tài)度。[13]幼兒園探究性課程下的浸入式節(jié)日活動就是以我國傳統(tǒng)的節(jié)日（端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等）和二十四節(jié)氣為切入點，通過“三個不同的新年、三個不同的六一”和周一主題式晨會，在幼兒園營造濃厚的節(jié)日氛圍，創(chuàng)造沉浸式的節(jié)日體驗，讓幼兒感知具有儀式感的節(jié)日習(xí)俗，體驗祖國節(jié)日文化豐富多彩的過程，傳承傳統(tǒng)文化的精華，培養(yǎng)文化自信和愛國情感。

其五，經(jīng)驗整合、高效利用的室內(nèi)外區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒園常規(guī)活動之一，但是需要注意的是，活動區(qū)應(yīng)當(dāng)只是空間規(guī)劃概念而不是對幼兒游戲的限制。為了讓幼兒有更多的機會與環(huán)境互動，能夠在自主學(xué)習(xí)、自主游戲中獲得有意義的經(jīng)驗，[14]幼兒園探究性課程下的室內(nèi)區(qū)域活動應(yīng)與項目小組活動主題融合，通過創(chuàng)設(shè)濃厚的環(huán)境氛圍、投放多元的互動材料、營造自由自主的空間，讓幼兒在區(qū)域活動中通過延伸小組活動的內(nèi)容來獲得較為連續(xù)、完整的經(jīng)驗。同時，幼兒園還應(yīng)充分利用戶外場地，創(chuàng)設(shè)多種極具挑戰(zhàn)性、趣味性的戶外活動，讓每一塊石頭、每一個輪胎、每一棵樹、每一面墻、每一塊布都會“說話”，成為可利用的活動材料，成為可探究的活動場景，讓幼兒的戶外活動真正“活”起來。

其六，親近自然、探索生長的農(nóng)場種植活動。陳鶴琴在闡釋“活教材”觀點時提出：“書本上的知識是間接的、死的，大自然、大社會才是我們活的書、直接的書?！盵15]為在幼兒園探究性課程的實踐中充分融入陳鶴琴“活教育”“活教材”的思想，我們創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場種植活動。通過課程審議，我們合理分配與規(guī)劃種植區(qū)域，并根據(jù)孩子們的興趣和探究需要種上豐富的植物。幼兒在親自種植、照料這些植物的過程中探究自然生長的奧秘，感受合作勞動的樂趣，收獲開花結(jié)果的成就感，體驗人與人、人與自然間和諧的關(guān)系，成為種植活動的主人。

基于兒童發(fā)展證據(jù)建設(shè)幼兒園探究性課程就是要以兒童為中心，立足幼兒的生活和興趣，生發(fā)幼兒感興趣和喜愛的活動，鼓勵幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。以兒童發(fā)展證據(jù)為課程建設(shè)和優(yōu)化的依據(jù)，就需要有“反思型教師”和“伙伴式家長”作為課程的建設(shè)者和支持者，改革課程評價方式，不斷開發(fā)適宜幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容和活動，引導(dǎo)幼兒深入探究，促進(jìn)其探究能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

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On the Construction of Kindergarten Exploratory Curriculum Based on the Evidences of Children Development

LIU Li

（Jiulonghu Kindergarten of the Jiangning District， Nanjing 211100 China）

Abstract： To better support children’s growth in the field of inquiry abilities and traits， kindergarten should make efforts to construct exploratory curriculum based on the evidences of children development， for which could provide important basis for teachers to think how to select appropriate curriculum objectives and contents for children and how to improve the curriculum evaluation system to realize the co？鄄growth of children， teachers and parents. Kindergarten exploratory curriculum based on evidences of children development has rich implementation approaches to promote children to grow as little scientists in collaboration with reflective teachers and partnering parents.

Key words： exploratory curriculum， kindergarten？鄄based curriculum， the evidences of children development

（責(zé)任編輯：趙南）