幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的構(gòu)建與實(shí)施

宋月

［摘 要］ 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)不僅是知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的活動(dòng)，還是融合感性和理性的創(chuàng)造性活動(dòng)，更是培育幼兒創(chuàng)造力、審美素養(yǎng)的完整經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的構(gòu)建能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，推動(dòng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的構(gòu)建需要建構(gòu)知、情、意、行相統(tǒng)一的課程目標(biāo)，建構(gòu)由內(nèi)而外不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容體系，建構(gòu)從局部到整體的課程資源開(kāi)發(fā)體系。幼兒園創(chuàng)造性課程的實(shí)施需創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，提供方便可用的支持性材料，采用多樣的教學(xué)策略，提升創(chuàng)造性美術(shù)教育課程實(shí)施的效果。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)；幼兒美術(shù)教育；幼兒園課程

藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，藝術(shù)創(chuàng)造力可以更好地啟動(dòng)個(gè)體在科學(xué)、文化等領(lǐng)域創(chuàng)造力的發(fā)展，[1][2]這種內(nèi)蘊(yùn)審美與創(chuàng)造之間的一致性在兒童身上得到了良好的結(jié)合。[3]創(chuàng)造力作為兒童核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是新時(shí)代培育兒童的重要目標(biāo)，它旨在將人類(lèi)個(gè)體從重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，從而提升個(gè)體生命質(zhì)量。幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展與其感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及原發(fā)性思維密切相關(guān)，[4]而幼兒園美術(shù)教育則是觸發(fā)兒童原發(fā)性思維的重要途徑。幼兒園美術(shù)教育是幼兒還原生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)對(duì)美的感知、寄托情感與愿望以及抒發(fā)想象的過(guò)程，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知、欣賞和表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教育中豐富的語(yǔ)言輸入、多樣化的美術(shù)媒介、自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)的提供等都為幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了支持。[5]可以說(shuō)，幼兒美術(shù)教育是承載發(fā)揮兒童創(chuàng)造力，提升兒童審美素養(yǎng)的重要內(nèi)容。[6][7]然而，這種極富創(chuàng)造力的美術(shù)教育活動(dòng)，在當(dāng)今幼兒園教育場(chǎng)域中仍難逃技能教學(xué)的窠臼，幼兒的審美素養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒(méi)有得到充分的展現(xiàn)，美術(shù)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和美術(shù)材料的提供仍不夠完善，教師的美術(shù)教育素養(yǎng)以及評(píng)價(jià)能力明顯不足。如何通過(guò)美術(shù)教育提升幼兒的創(chuàng)造力水平是本文意欲探索的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的基本價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力品質(zhì)

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力品質(zhì)發(fā)展是幼兒教育的追求之一。創(chuàng)造性美術(shù)教育作為一種以創(chuàng)新美術(shù)教育活動(dòng)為載體、以實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)發(fā)展為旨趣的育人理念，為達(dá)成幼兒創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)目標(biāo)提供了路徑。臺(tái)灣學(xué)者劉文潭認(rèn)為，創(chuàng)造力既可表現(xiàn)為好奇和想象力，還可體現(xiàn)為概括、分析和批判能力，或者利用偶發(fā)事件找到新發(fā)現(xiàn)的能力。[8]這一論述將藝術(shù)活動(dòng)中的幼兒創(chuàng)造力發(fā)展從單一的美學(xué)范疇拓展到了個(gè)體發(fā)展的一般層面，并涵蓋了個(gè)體發(fā)展在感性與理性?xún)蓚€(gè)層面的要求。無(wú)疑，這極大豐富與發(fā)展了以幼兒創(chuàng)造力發(fā)展為核心的創(chuàng)造性美術(shù)教育的深刻內(nèi)涵。首先，創(chuàng)造性美術(shù)教育致力于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新精神。想象力和好奇心是驅(qū)使幼兒進(jìn)行新的嘗試的內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)造性美術(shù)教育應(yīng)該通過(guò)提供新的視覺(jué)形象來(lái)不斷激發(fā)幼兒對(duì)新事物的想象，促使他們以不同的視角來(lái)看待世界的多樣態(tài)表征。其次，創(chuàng)造性美術(shù)教育致力于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。創(chuàng)造性美術(shù)教育通過(guò)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)感知和對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知來(lái)促使幼兒從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的深刻把握。再次，創(chuàng)造性美術(shù)教育致力于培養(yǎng)幼兒的分析和批判能力。創(chuàng)造性美術(shù)教育必須在感性的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的理性能力，讓幼兒能夠?qū)⒁庾R(shí)捕捉到的各種具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或想法經(jīng)由縝密的分析而轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新行為。最后，創(chuàng)造性美術(shù)教育致力于培養(yǎng)幼兒高度獨(dú)立的創(chuàng)新人格。創(chuàng)造性美術(shù)教育應(yīng)該要使幼兒發(fā)展出內(nèi)在的創(chuàng)新品格，時(shí)刻樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和信念，并具備將創(chuàng)新意識(shí)付諸實(shí)踐的能力和意志品質(zhì)。

（二）促進(jìn)幼兒教師綜合素養(yǎng)發(fā)展

創(chuàng)造性美術(shù)教育對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)甚至綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)指向的不僅是如何去感知美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)作美，而是要通過(guò)優(yōu)化提升幼兒的思維品質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)改變他們對(duì)世界的認(rèn)知方式。幼兒教師需要具備創(chuàng)造性美術(shù)教育的知識(shí)、創(chuàng)造性美術(shù)教育的能力、創(chuàng)造性美術(shù)教育的情感態(tài)度和價(jià)值觀。首先，幼兒教師需掌握創(chuàng)造性美術(shù)教育活動(dòng)的知識(shí)，擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，比如美術(shù)的基本知識(shí)、美術(shù)教育的基本知識(shí)、兒童美術(shù)教育的特征、兒童審美基本知識(shí)等。[9]二是幼兒教師應(yīng)具備開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)所需的技能技巧，比如具有較強(qiáng)的繪畫(huà)能力、手工工藝造型能力、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的實(shí)踐能力等。三是幼兒教師應(yīng)有一定的幼兒美術(shù)教育理念，有著健康的審美情趣，注重美術(shù)作品中的情緒情感表達(dá)等。創(chuàng)造性幼兒美術(shù)教育不僅是教師基本素養(yǎng)的展現(xiàn)，更為重要的是要教育幼兒學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)美的體驗(yàn)。這一更高的要求促使幼兒教師在美術(shù)教育活動(dòng)中需要具備高階的審美素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）推動(dòng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展

創(chuàng)造性美術(shù)教育活動(dòng)區(qū)別于幼兒園的常規(guī)美術(shù)教育活動(dòng)，它在認(rèn)知上深化和拓展了美術(shù)的價(jià)值范疇，將藝術(shù)與創(chuàng)造力聯(lián)系起來(lái)，這就使得美術(shù)活動(dòng)中的感性經(jīng)驗(yàn)不再僅僅是一種個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)，而是進(jìn)一步上升為普遍性的思維活動(dòng)，讓幼兒可以在個(gè)性中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在規(guī)律中發(fā)現(xiàn)個(gè)性。[10]這一將審美素養(yǎng)作為培養(yǎng)幼兒的新思路與幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育課程一脈相承，在二者合力之下，幼兒園美術(shù)課程的內(nèi)容來(lái)源廣泛，課程組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，課程時(shí)間靈活，課程評(píng)價(jià)多元，能更好地支持幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的深度發(fā)展，推動(dòng)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展。

二、創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)建構(gòu)

幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)首先關(guān)注幼兒的創(chuàng)造力、想象力，將審美素養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，同時(shí)注重兒童完整經(jīng)驗(yàn)的整合。具體來(lái)看包括：培養(yǎng)幼兒的興趣、想象和創(chuàng)造力；培養(yǎng)幼兒的感性、天性和個(gè)性；引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞、創(chuàng)作和評(píng)價(jià)；引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的審美情趣，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。二是幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育課程應(yīng)有一定的認(rèn)知目標(biāo)，具體包括：了解美術(shù)教育課程所需的材料，如筆、紙、顏色等；了解美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，如繪畫(huà)、手工等；了解美術(shù)作為藝術(shù)所蘊(yùn)含的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。三是幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育課程應(yīng)能在一定程度上發(fā)展幼兒的技能，具體包括：能初步運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)；能在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交往；能初步表達(dá)對(duì)美的評(píng)價(jià)和認(rèn)知；等等。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，也是課程實(shí)施的抓手。幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育課程內(nèi)容體系的組織需要充分設(shè)計(jì)和組織，以達(dá)成培育兒童創(chuàng)造性、提升兒童審美素養(yǎng)的目標(biāo)。幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育課程構(gòu)建以幼兒生活場(chǎng)域?yàn)樽ナ?，以?xún)和顒?dòng)為重點(diǎn)，以?xún)和螒驗(yàn)榛痉绞綐?gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一是構(gòu)建園內(nèi)園外、班內(nèi)班外、課內(nèi)課外相互聯(lián)系的課程實(shí)踐場(chǎng)域。幼兒園內(nèi)進(jìn)行“課堂美術(shù)教育”“美術(shù)主題展”“美術(shù)活動(dòng)區(qū)”，以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、主體性，創(chuàng)造條件發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，培育幼兒自主審美素養(yǎng)。幼兒園外充分挖掘幼兒美術(shù)教育活動(dòng)資源，“親子美術(shù)教育”“戶(hù)外美術(shù)寫(xiě)生”“美術(shù)節(jié)日參與”等課程實(shí)踐，塑造個(gè)性化的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)體系。二是對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)課程意義和價(jià)值的最大化。將基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探索性課程進(jìn)行有機(jī)整合。其中基礎(chǔ)性課程以課堂活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式，它的占比設(shè)置為60%；拓展性課程包含主題活動(dòng)和家園活動(dòng)兩種，其占比為20%；探索性課程包含社團(tuán)活動(dòng)和游戲活動(dòng)兩種，其占比為20%。

（三）課程資源

地方文化蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)教育要素，將其開(kāi)發(fā)出來(lái)并應(yīng)用于美術(shù)教育活動(dòng)這一過(guò)程本身就是發(fā)展創(chuàng)造性的過(guò)程。[11]一是以幼兒園為圓心，探尋園內(nèi)教育資源。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的智慧，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美術(shù)教育的資源；培育幼兒教師的美育素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)幼兒教師參與美術(shù)教育活動(dòng)、創(chuàng)作美術(shù)作品的積極性。二是以社區(qū)為半徑，挖掘近鄰的教育資源。比如地處巴渝地區(qū)，可充分挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如舞動(dòng)的銅梁龍、石上臉譜、大足睡佛、川劇臉譜和北碚剪紙，風(fēng)景名勝如洪崖洞、磁器口、重慶古城門(mén)、江邊古鎮(zhèn)和吊腳樓，飲食文化如火鍋、重慶小面和串串，人文風(fēng)情如索道傳情、苗族文化、壇中木、曬衣節(jié)、陶藝、古鎮(zhèn)曬布、扇中色和巴國(guó)古文。三是以中華文化為背景，尋覓幼兒美術(shù)教育資源。中華文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)教育資源，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘，既能豐富幼兒美術(shù)教育資源，又能培育幼兒對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

三、創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)I造浸潤(rùn)式吸收氛圍

具有創(chuàng)造性的環(huán)境能夠支持幼兒更好地發(fā)展創(chuàng)造力。[12]美術(shù)活動(dòng)以美術(shù)作品本身豐富的色彩、多樣的構(gòu)型與新事物的創(chuàng)造產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，啟迪著兒童不斷在既有形象的基礎(chǔ)上去突破認(rèn)知的局限。幼兒的這種創(chuàng)造并不一定是發(fā)現(xiàn)人類(lèi)未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，只要突破了其既有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，我們就可認(rèn)為其行為是具有創(chuàng)造性的。[13]從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇、鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作對(duì)兒童個(gè)體而言就是創(chuàng)造。一方面，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造力的物質(zhì)環(huán)境，可將地方特色文化、傳統(tǒng)文化和生活化美術(shù)材料有機(jī)地融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，亦可將富有創(chuàng)意和想象力的美術(shù)作品布置于幼兒園的環(huán)境中，打造兒童友好的幼兒園美術(shù)教育環(huán)境，讓幼兒在豐富多樣的畫(huà)面或物體形象當(dāng)中去體驗(yàn)世界的多樣性。另一方面，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造力的人文環(huán)境，構(gòu)建和諧、平等、友好的師幼關(guān)系，充分挖掘幼兒的自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒及其家庭參與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，體驗(yàn)參與的樂(lè)趣和滿(mǎn)足感。

（二）開(kāi)發(fā)與利用生活化活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展提供支持條件

生活化的材料具有低結(jié)構(gòu)性，以原生態(tài)或者多樣化的方式投入到幼兒的美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，可以更好地激發(fā)幼兒的個(gè)性化美術(shù)創(chuàng)作興趣，可以更好地提升幼兒的美術(shù)想象力與創(chuàng)造力。為此，幼兒園一方面可以通過(guò)對(duì)生活化材料進(jìn)行分類(lèi)，為幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供有針對(duì)性的支持。依據(jù)材料的不同屬性，生活化材料可以分為生活材料、廢舊材料和自然材料等基本類(lèi)型。教師在對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)后應(yīng)該引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同材料的功能特性，讓他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的材料。另一方面，因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)域并不寬廣，此時(shí)教師可以先嘗試為幼兒提供一些材料的組合方式供幼兒參考。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象，并通過(guò)不同的材料將他們腦海中的形象表達(dá)表現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)發(fā)和運(yùn)用低結(jié)構(gòu)生活化材料可以很好地發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，一物多用在幼兒的運(yùn)用下甚至可能產(chǎn)生“無(wú)中生有”的結(jié)果，這便實(shí)現(xiàn)了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的目標(biāo)，而不僅僅是在藝術(shù)上創(chuàng)造了新的美術(shù)形式。

（三）采用多樣的教學(xué)策略，提升創(chuàng)造性美術(shù)教育課程實(shí)施的效果

創(chuàng)造性美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該改變以往單一的美術(shù)教學(xué)策略，選用貼合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)和情境教學(xué)策略來(lái)組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)作為一種感性和理性高度融合的活動(dòng)，愉悅和有代入性的情境是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)作靈感的基本條件。具體而言，游戲教學(xué)策略可以采取聽(tīng)游戲、想游戲和說(shuō)游戲三種基本類(lèi)型，其目的在于調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官來(lái)想象和表達(dá)他們心目中的美。音樂(lè)教學(xué)則是將音樂(lè)富有表達(dá)力的聲音轉(zhuǎn)換為美術(shù)作品中的線條、構(gòu)圖以及色彩，將音樂(lè)傳遞出來(lái)的情感以完整的畫(huà)面意境呈現(xiàn)出來(lái)。這種藝術(shù)的轉(zhuǎn)換的作用在于，它是以整體的方式喚醒幼兒個(gè)體的心靈與靈魂，從而讓他們得以以更具個(gè)體性的方式來(lái)表達(dá)自我。情境教學(xué)則借助具體的故事情境、畫(huà)面意境或者角色體驗(yàn)來(lái)激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情，以便讓幼兒自身能夠全身心地投入到美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中去。

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On the Construction and Implementation of

Creative Art Education in Kindergarten

SONG Yue

（The Experimental Kindergarten of Jiulongpo District， Chongqing 400050 China）

Abstract： Art relates to creation， and the ultimate destination of artistic activities will be to create. Kindergarten should achieve a breakthrough in art cognition， and regard art education activities as a combination of sensibility and rationality of higher？鄄order intellectual activities to cultivate children’s artistic literacy and creativity. Creative art education activities in kindergarten can not only promote the development of children’s creativity， but also improve the kindergarten curriculum system and develop teachers’ professional quality. To effectively carry out creative art education activities in kindergarten， one is to establish the educational goal of separating art and creation， the other is to innovate the content organization and practice path of art education activities.

Key words： creative art activities， art education for children， kindergarten curriculum

（責(zé)任編輯：劉向輝）