徐陽

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)課堂的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中觀察身邊事物，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)問題，從而獲得科學(xué)知識。對此，教師要提升科學(xué)活動與科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課堂中的比重，強(qiáng)化以科學(xué)探究活動為主的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? ?多元活動? ?科學(xué)活動

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)專業(yè)性的科學(xué)課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的探索意識與探究能力，讓學(xué)生在生動有趣的活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，全面提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、融入生活情境，增強(qiáng)探究意識

在小學(xué)科學(xué)課堂的探究活動中，教師可以從日常情境入手，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究情境之中，讓學(xué)生學(xué)會如何在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并深入了解問題的成因，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維。學(xué)生只有對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生自主探索的意識。以生活情境作為切入點(diǎn)，教師可以順利導(dǎo)入科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)的能力。

比如，蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《觀測天氣》單元以氣象內(nèi)容為主，要求學(xué)生掌握天氣的變化情況與氣候現(xiàn)象的成因。在教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分感受氣象環(huán)境對生活的影響，提前準(zhǔn)備好學(xué)校在不同氣候下的照片或視頻素材，制作成幻燈片或視頻課件給學(xué)生播放，讓學(xué)生通過熟悉的環(huán)境感受天氣變化帶來的影響。然后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察授課當(dāng)天的天氣情況，結(jié)合課本內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度向?qū)W生提問，或者讓學(xué)生猜測未來的天氣變化等。教師以貼近生活的情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的探索熱情。

二、安排課外實(shí)踐，體會科學(xué)知識

科學(xué)課堂的教學(xué)不能局限于課堂之內(nèi)，教師應(yīng)重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到課外實(shí)踐中，以此強(qiáng)化教學(xué)成果、鞏固課堂的知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式將知識帶出課堂，融入生活，既鍛煉了學(xué)生在生活中的探索能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《食物與營養(yǎng)》之后，筆者為學(xué)生安排課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)食譜，要求做到營養(yǎng)均衡，并且按照食譜進(jìn)食，整個過程至少維持3～5天。學(xué)生需要做好每天的身體情況記錄，包括一日三餐的食物都有什么、喝了幾杯水等，讓學(xué)生感受到健康飲食之下的身體會發(fā)生什么樣的變化。這樣的課外實(shí)踐，能夠強(qiáng)化學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身體健康，可謂一舉多得。將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生體會到科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識該如何應(yīng)用，加深學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解，讓學(xué)生充分消化科學(xué)知識，感受到知識帶來的力量，在解決問題的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，讓學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度面對小學(xué)科學(xué)課堂。

三、創(chuàng)立互動課堂，落實(shí)科學(xué)猜想

小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)流程通常是“提出科學(xué)問題—展開科學(xué)猜想—進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)—獲得科學(xué)成果”。當(dāng)教學(xué)流程結(jié)束后，再由教師為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納與總結(jié)，為學(xué)生點(diǎn)明重要知識點(diǎn)，從而正式完成課堂教學(xué)。在這個過程中，展開科學(xué)猜想的環(huán)節(jié)很重要，教師要對學(xué)生提出科學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，再通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式落實(shí)學(xué)生的猜想。這樣，學(xué)生就能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中，驗(yàn)證自己的猜想正確與否。

比如，蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《生物與環(huán)境》的教學(xué)內(nèi)容主要是生物與生活環(huán)境之間的關(guān)系，其中《環(huán)境變化以后》一課就非常適合教師帶領(lǐng)學(xué)生展開科學(xué)猜想。在引導(dǎo)學(xué)生“猜想”的過程中，教師要重視猜想的科學(xué)性，讓學(xué)生明白，只有建立在科學(xué)原理之上的猜想才是有意義的，并要求學(xué)生說出猜想中的科學(xué)原理，隨后小組討論，落實(shí)猜想，進(jìn)而完成本課內(nèi)容的教學(xué)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的協(xié)作能力，加深學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象，讓學(xué)生了解課堂相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

四、強(qiáng)調(diào)提問環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望

在多元活動下的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣為主，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好地完成科學(xué)教學(xué)。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。課堂提問環(huán)節(jié)是科學(xué)活動中較為重要的一環(huán)，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索熱情的問題，讓學(xué)生主動進(jìn)行探索。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《光的反射》時，筆者利用光的反射原理，通過兩面鏡子與帶轉(zhuǎn)彎的直筒，帶領(lǐng)學(xué)生制作潛望鏡。然后，使用激光筆從潛望鏡的上端照射進(jìn)去，這時可以發(fā)現(xiàn)激光點(diǎn)出現(xiàn)在潛望鏡的下端，形成了光的反射路線。結(jié)合潛望鏡的趣味小實(shí)驗(yàn)，筆者對學(xué)生提出問題：“你們知道這是什么原因嗎？如果沒有鏡子，光還會從下面射出來嗎？為什么激光會拐彎呢？”從而引發(fā)學(xué)生對“光的反射”的思考。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師設(shè)計(jì)的問題必須有一定的研究價值，要盡量從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，讓學(xué)生在思考問題的過程中產(chǎn)生一定的好奇心，然后在好奇心的驅(qū)動下步入科學(xué)世界，進(jìn)而領(lǐng)會科學(xué)世界的奧妙。

五、構(gòu)建合作課堂，培養(yǎng)協(xié)作能力

科學(xué)課堂中的合作實(shí)驗(yàn)非常重要，是開展科學(xué)探究活動較為常見的方法。為了全面提升學(xué)生的探究能力，教師需要在課堂中進(jìn)行一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在安排學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，教師可以劃分多個學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主決定小組中的分工，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并在明確的分工下完成實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生合作的過程中，教師要做好實(shí)驗(yàn)流程與內(nèi)容的預(yù)設(shè)，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，鼓勵學(xué)生分享自己的想法。通過合作的方式解決問題，既提升了學(xué)生的動手能力，又讓學(xué)生的合作能力得到了鍛煉，更提升了小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《做個生態(tài)瓶》時，筆者要求學(xué)生動手制作一個微型生態(tài)瓶，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行制作，由學(xué)生選出小組長，負(fù)責(zé)活動的組織和調(diào)度，集思廣益，認(rèn)真思考生態(tài)瓶中應(yīng)該放入什么樣的生物，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。之后，由小組長分配任務(wù)，決定哪一個同學(xué)尋找哪一種生物，共同完成生態(tài)瓶的制作。在此過程中，筆者對制作過程進(jìn)行輔導(dǎo)，觀察不同小組的進(jìn)度，如果某個小組缺少了某個重要的環(huán)節(jié)，就及時提醒并糾正。在合作過程中，學(xué)生相互配合，共同完成任務(wù)，能更好地理解課堂中的教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)各式各樣的科學(xué)活動；要構(gòu)建以合作模式為主題的教學(xué)課堂；要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、動手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；要發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的科研思路，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，進(jìn)而構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘偉鋒，李玲玲.借助問題驅(qū)動? ?促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略研究[J].遼寧教育，2021（7）：51-55.

[2]徐景榮.小學(xué)科學(xué)探究活動中思維教學(xué)的有效性策略[J].知識文庫，2018（3）：85.

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）