羅濱 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，《普通高中課程方案和課程標(biāo)準》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準》再次修訂，都突出強調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對教師的課程育人能力提出了新要求。國家的“雙減”政策也特別強調(diào)校內(nèi)提質(zhì)，讓學(xué)生高質(zhì)量高效率學(xué)習(xí)?！半p新”和“雙減”具有一致的目標(biāo)，指向的都是基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，教師學(xué)習(xí)面臨著新的需求，教研機構(gòu)需要有新作為，跨地區(qū)的教研機構(gòu)協(xié)同提質(zhì)尤為關(guān)鍵。

1.教師學(xué)習(xí)的新需求

“雙新”“雙減”對教師素養(yǎng)提出新要求，使教師學(xué)習(xí)面臨新的需求，主要表現(xiàn)在以下三方面：

校內(nèi)提質(zhì)的要求?！半p減”強調(diào)校內(nèi)提質(zhì)，主要包括課程提質(zhì)、教學(xué)提質(zhì)、作業(yè)提質(zhì)、命題提質(zhì)和隊伍提質(zhì)五個方面，其核心是教學(xué)管理提質(zhì)。這其中，關(guān)鍵人物包括校長、中層干部、學(xué)科教師和專業(yè)教師?！半p減”給教師帶來了全方位的新挑戰(zhàn)。

勝任工作的需求。在“雙新”“雙減”背景下，教師需要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠進行單元教學(xué)設(shè)計與實施，進行課堂教學(xué)的方式變革，實現(xiàn)課后作業(yè)的減負增效，探索試題命制服務(wù)學(xué)業(yè)檢測，提供豐富多樣的課后服務(wù)。

自我成長的需求。教師要順應(yīng)改革要求，不斷通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我提升。教師的學(xué)習(xí)以問題解決和育人實踐為導(dǎo)向，需要通過研究型和體驗式學(xué)習(xí)，解決問題，實現(xiàn)成長。

2.教研機構(gòu)的新作為

服務(wù)“雙新”“雙減”，教研機構(gòu)要有新作為，回應(yīng)教師學(xué)習(xí)的新需求，準確識變、主動求變和科學(xué)應(yīng)變，凸顯專業(yè)性、選擇性和時代性，提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)。

海淀區(qū)教師進修學(xué)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師課程育人能力提升，努力探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協(xié)同、多領(lǐng)域服務(wù)”的一體化教研支持系統(tǒng)。在教研中體現(xiàn)“理念—內(nèi)容—機制—評估”全要素，突顯“跨學(xué)段縱向銜接、跨學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)”的全方位教研覆蓋，注重教研員、教師、教學(xué)干部和教研組長的多主體參與，圍繞課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評價和資源建設(shè)提供多領(lǐng)域的專業(yè)服務(wù)，整體構(gòu)建了“大教研”的海淀范式。一是育德為本，構(gòu)建貫通融合的學(xué)科育德體系；二是聚焦能力，構(gòu)建豐富可選的學(xué)科教研課程體系；三是深度互動，構(gòu)建縱橫相通的教研聯(lián)動機制；四是校本教研，建設(shè)“雙微驅(qū)動”的學(xué)科教研基地；五是校際聯(lián)研，構(gòu)建雙向互動的跨校教研模式；六是協(xié)同賦能，構(gòu)建標(biāo)準導(dǎo)向的教學(xué)提質(zhì)系統(tǒng)。

其中，基于人工智能的一體化教研是海淀“大教研”范式中的一種。為破解優(yōu)秀教師稀缺的難題，更大程度發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，更大范圍地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，海淀區(qū)教師進修學(xué)校開展了基于“一體化聯(lián)研”的“雙師課堂”系列實踐探索，由兩校或兩校以上同學(xué)科教師組建校際共同體，聚焦教育教學(xué)難點形成主題，通過人工智能技術(shù)支持聯(lián)合教研，邊研究、邊實踐、邊改進，以此更新育人理念、促進教師課程育人能力提升、大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一體化聯(lián)研做到了六個聯(lián)合，即學(xué)校聯(lián)合、教師聯(lián)合、學(xué)生聯(lián)合、資源聯(lián)合、工具聯(lián)合、技術(shù)工具與課堂學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新聯(lián)合。其中，教研機構(gòu)發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。我們探索出基于人工智能的“集體備課、集中研討、協(xié)同教學(xué)、聯(lián)合上課、互動反思、持續(xù)改進”流程，以及以“一體化聯(lián)研”專業(yè)支持的“雙師課堂”模式，既符合教師的日常工作邏輯，能夠助力普通學(xué)校的集群式發(fā)展，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一種新探索。

3.跨地區(qū)的教研機構(gòu)協(xié)同提質(zhì)

教研機構(gòu)要服務(wù)各類學(xué)校、服務(wù)教師學(xué)習(xí)，但當(dāng)前教研機構(gòu)自身也面臨著諸多困難和問題，“雙新”“雙減”對學(xué)校升級教育供給的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也提出了新要求。因此，教研機構(gòu)要重新定位機構(gòu)職能，重新構(gòu)建教研課程，再造教師學(xué)習(xí)流程。面對巨大挑戰(zhàn)和地區(qū)差異，實現(xiàn)教研機構(gòu)協(xié)同提質(zhì)勢在必行。

協(xié)同提質(zhì)是指兩個或者兩個以上的教師研修機構(gòu)主動合作，通過理念轉(zhuǎn)變、資源共享、課例研討、跟崗研修、課改項目合作等方式，以及教研員、培訓(xùn)者、骨干教師之間的互動和學(xué)習(xí)研討等途徑，提升教師的課程育人能力、干部教學(xué)管理能力和教師研修機構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)能力，提高當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的做法和機制。通過協(xié)同提質(zhì)，引入優(yōu)質(zhì)資源，主動求發(fā)展，形成新動能，從而為學(xué)校和教師提供更加專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

目前，國內(nèi)已經(jīng)有多個跨地區(qū)教育幫扶新范式，發(fā)揮了高水平研修機構(gòu)示范、引領(lǐng)、帶動作用。通過多樣化協(xié)同，確立跨地區(qū)的協(xié)同提質(zhì)項目；用技術(shù)賦能，實現(xiàn)多樣態(tài)、結(jié)構(gòu)多元的人工智能助推教師隊伍建設(shè)新范式。例如，海淀區(qū)教師進修學(xué)校承擔(dān)的內(nèi)蒙古科右前旗、云南省怒江州等17個地區(qū)的教育幫扶工作，以“1+1”或“1+N”的方式進行“造血式”幫扶，從指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)教師發(fā)展中心入手，以“造血式”的教研協(xié)作，促進了困難地區(qū)教師研修能力內(nèi)生發(fā)展。

總之，在“雙新”“雙減”背景下，教研機構(gòu)要主動作為，做好“超前一公里”的研究思考和“最后一公里”的應(yīng)用落實，充分發(fā)揮教研專業(yè)支持教師學(xué)習(xí)、賦能教師集群成長的獨特作用，以高品質(zhì)教研支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。