孫娜 _ 北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。然而，單元教學(xué)存在教學(xué)活動(dòng)形式化、活動(dòng)目標(biāo)模糊、片面強(qiáng)調(diào)知識覆蓋等弊病，難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“追求理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（下文簡稱UbD），為單元教學(xué)提供了新的思路。

1.明確預(yù)期結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)需要深入持久理解的內(nèi)容，預(yù)測學(xué)生在單元教學(xué)結(jié)束之后應(yīng)該知道什么，能夠做什么，什么內(nèi)容需要深入持久的理解。這一環(huán)節(jié)對整個(gè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程起著重要的導(dǎo)向性作用。大概念是鏈接學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識技能之間的橋梁，探索凝練大概念的路徑有二：一是基于教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)科素養(yǎng)，并對教學(xué)內(nèi)容做本質(zhì)分析，結(jié)合二者進(jìn)行提煉；二是從素養(yǎng)要求出發(fā)，自上而下，對接課標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來提煉。例如，六年級“比和比例”單元，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心概念及對“比和比例”部分的內(nèi)容要求，同時(shí)基于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，確定了“度量和變量中的函數(shù)關(guān)系”的大概念。

2.確定合適證據(jù)

借鑒“以終為始”的理念，在確定預(yù)期目標(biāo)后，開始研制評估證據(jù)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)單元目標(biāo)的有效達(dá)成。例如，一年級“100以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加和退位減”單元，評估學(xué)生對“十進(jìn)制位置值和計(jì)數(shù)法使數(shù)的運(yùn)算更加便捷”的學(xué)習(xí)效果。我們使用GRASPS架構(gòu)了“一起算算購”的表現(xiàn)性任務(wù)，它包括目標(biāo)和角色、對象、情境、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)量表。該架構(gòu)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，考察了綜合運(yùn)用知識和技能解決復(fù)雜問題的能力。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于UbD的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建WHERE要素課堂，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)對大概念的深度理解。例如，在“比和比例”單元教學(xué)中，教師將單元知識和表現(xiàn)性評估任務(wù)“設(shè)計(jì)房間平面圖”雙線并行，以核心任務(wù)“如何設(shè)計(jì)房間平面圖”為問題驅(qū)動(dòng)，不斷建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，更好地解釋“什么是比和比例”，闡明“比和比例中的變與不變”，洞察“比、除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別”，從而實(shí)現(xiàn)“原始嘗試—按比和比例作圖—制定比例尺—按比例放大和縮小調(diào)整設(shè)計(jì)—利用黃金比優(yōu)化布局”的不斷修正和完善教學(xué)過程的目的。

基于UbD的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既是設(shè)計(jì)者又是評估者和監(jiān)測者，應(yīng)站在高位視域下，組織具有內(nèi)在聯(lián)系、反映共同思想的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)“單元”教學(xué)，并關(guān)注大概念、基本問題和有效評估及聚焦反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生在問題中成長。