“閱讀鏈接”：讓閱讀教學花開有聲

■汝南縣第三小學 伍 丹

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編小學語文教材助學系統(tǒng)的重要組成部分， 被編排在課文的后面，形式多樣，體裁各異。 教師只有細致揣摩“閱讀鏈接”的編選意圖，充分挖掘其在語文閱讀中的積極作用，才能真正巧用“閱讀鏈接”，打開閱讀的另一扇窗。

一、課前鏈接，激發(fā)閱讀興趣

學生的學習興趣越濃厚， 吸收的知識就會越豐富，學習效果就會越明顯。 “閱讀鏈接”中有許多內(nèi)容比較新奇，能帶給學生耳目一新的感覺。 因此，我們可以把“閱讀鏈接”放在課前，激發(fā)學生的閱讀期待。

在教學《丁香結(jié)》時，“閱讀鏈接”中提到李商隱的“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”和李璟的“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，都是以丁香來比喻愁思。 在教學時，可以先讓學生誦讀“閱讀鏈接”中的這四句詩，讓學生一邊讀一邊思考：詩句中都提到了哪一種景物？ 有的學生會說是“丁香”，也有的學生會說是“丁香結(jié)”，這樣就可以順勢引導學生初步體會物象與意象的聯(lián)系。 了解丁香結(jié)、意象等概念之后，師生就可以共讀宗璞先生的散文《丁香結(jié)》了。

二、課中鏈接，生成情感體驗

喚醒學生的情感體驗，應該是語文學科的應有之義。 在學習一篇課文時，學生只有產(chǎn)生與文本相同的情感， 才能把握文章脈絡，理解課文主旨，豐盈情感體悟，為學習語文奠定良好的情感基礎(chǔ)。 因此，在課中應適當進行“閱讀鏈接”， 來豐富學生的情感體驗。 如學習《黃繼光》時，學生通過文中的語言、動作描寫，感受到了黃繼光將自己的生死置之度外的英雄壯舉和愛國情懷。 在學生充分體會人物形象的基礎(chǔ)上， 再接著學習“閱讀鏈接”——《祖國，我終于回來了》。 有了前期鋪墊，學生就更能體會錢學森為了回歸祖國而遭受的種種磨難，感受錢學森對祖國人民的赤誠之心，從而激發(fā)學生內(nèi)心深處的愛國情感，涵養(yǎng)其家國情懷。

三、課后鏈接，拓展閱讀邊界

單讀一本教材，閱讀容量小，閱讀視野窄，因此“閱讀鏈接”就成為拓展閱讀邊界的有力抓手。 “閱讀鏈接”可以讓學生從一篇文章走向一本書，最終擁抱無數(shù)本書，實現(xiàn)以篇帶篇、由篇到書，由“個”到“類”再到“整本書”的拓展。 如課文《草船借箭》安排的“閱讀鏈接”是《三國演義》第四十六回，教師可以讓學生找出課文對應的段落，感受古今語言的特點。 結(jié)合著五年級下冊第二單元的語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”以及第二單元文本編排的特點，學生可以由閱讀《三國演義》繼而延展到閱讀《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》 等古典名著。

教師在教學中應將“閱讀鏈接”的意識貫穿到更多文本的學習。 不是只有學習“閱讀鏈接”時才能鏈接，而是以課文為本，把握鏈接機會，只要有需要、有價值，就可以時時鏈接、處處鏈接。 這樣可以留給學生充足的時間去自主感受、思考、交流，讓學生漸漸掌握讀書的方法，走向更加廣闊的閱讀天地。