徐寶華

教育部《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》于2014年3月發(fā)布，其中明確提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。此后，各學(xué)科課程改革活動中便加入了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究和實踐嘗試。初中英語教育界自然也積極響應(yīng)政策，開始思考和實踐英語教學(xué)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，有賴于高效的英語課堂的建構(gòu)。這其中閱讀教學(xué)類課堂占比較大，較大程度地影響著核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。就目前筆者調(diào)研的情況來看，初中英語閱讀教學(xué)存在著不少問題，影響著課堂教學(xué)的有效性，更影響著核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的進程。將“教—學(xué)—評”一體化思想運用到初中英語閱讀教學(xué)，調(diào)整教學(xué)模式，有利于克服現(xiàn)狀問題，更快更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、 關(guān)于“教—學(xué)—評”一體化

“教—學(xué)—評”指的是課堂中必備的三個活動?！敖獭敝附處煹氖┙?，“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)，“評”則指教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)評價，包括教師的評、學(xué)生間的互評等。一堂課，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及過程中的“評價”，實質(zhì)上都是圍繞著同一個教學(xué)目標(biāo)來進行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往重視“教”，輕視“學(xué)”，忽視“評”，使“教—學(xué)—評”嚴(yán)重脫離，呈現(xiàn)“教”多、“學(xué)”少、“評”缺的狀況。實際課程改革后，廣大教師開始有意識地重視學(xué)生的“學(xué)”，但對“評”仍然不夠重視，出現(xiàn)了“教—學(xué)”一體，但“評”被脫離的狀況。“教—學(xué)—評”一體化正是基于前述問題而產(chǎn)生，強調(diào)課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“教、學(xué)、評”三種活動同步進行的過程，“教”的過程也是學(xué)生“學(xué)”的過程，“評”應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程，即要實施過程性評價，而不是只看結(jié)果。所以“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)也就是“教”“學(xué)”“評”三種活動同步互動互融地進行的教學(xué)模式。

就初中英語教學(xué)而言，在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中，“教”是指教師圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)地組織教學(xué)活動，使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)；“學(xué)”是指在老師科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參加英語閱讀的實踐，從中汲取學(xué)科知識，發(fā)展綜合能力，提升思維能力；“評”是指教師依據(jù)教學(xué)目的制訂評估指標(biāo)和內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地評估英語教學(xué)效果，突出評估的導(dǎo)向和促學(xué)作用，從而進一步提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、 初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期，英語閱讀教學(xué)對其至關(guān)重要。閱讀教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。但目前大部分中學(xué)在進行初中英語教學(xué)時沒有意識到閱讀教學(xué)的重要性，甚至將其當(dāng)成了次要任務(wù)去做，造成了許多英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)。在實際的初中英語教學(xué)課堂上，有許多問題已經(jīng)存在于學(xué)生與老師之間。

(一)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，不愛做閱讀練習(xí)

有一些學(xué)生，在閱讀時遇到不認(rèn)識的單詞、詞組、句型，就干脆跳過去了，或者直接看注釋，或者干脆看題目；有些是在閱讀時遇到生詞也不會查字典；更有一些學(xué)生在閱讀時經(jīng)常讀錯單詞，有時一句話中連續(xù)幾個單詞讀錯。這樣的現(xiàn)象雖然都是小問題，但卻可以反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。英語學(xué)習(xí)不是一件簡單的事，需要持久努力才能有所成效。

(二)閱讀教學(xué)方法單一

在課堂上，教師往往是照本宣科，講解一些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新、擴展；也不會結(jié)合生活實際，很少為學(xué)生提供課外的閱讀輔導(dǎo)；也沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對情境導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。教師往往是講完一節(jié)課后馬上就下課，在下課前又沒有進行課后輔導(dǎo)，其實這種方法并不利于學(xué)生對知識的鞏固和掌握。教師應(yīng)在閱讀中適當(dāng)?shù)剡M行一些總結(jié)，并及時引導(dǎo)學(xué)生回顧一段時間以來閱讀中所學(xué)到的知識。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自信

英語教學(xué)中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，主要是因為他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在課堂上聽不懂、學(xué)不會；閱讀理解沒時間看，沒有做筆記；背單詞、背課文時，不夠努力等。另外，有些教師在教學(xué)過程中過于強調(diào)對知識的理解和記憶，而忽略了對理解的再認(rèn)識。有的老師認(rèn)為閱讀能提高學(xué)生的英語水平，但又認(rèn)為這種方式會讓學(xué)生感到“枯燥”而失去學(xué)習(xí)興趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生運用現(xiàn)有的知識和技能去分析和解決問題；在課堂上，通過對課堂上的知識進行分析和解決，使學(xué)生能夠更好地解決這些問題。

以上這些問題產(chǎn)生的主要原因就在于初中英語閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容單一，只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，學(xué)生在考試中不注重表現(xiàn)自己，成績自然就上不去。采用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，可以較好地解決這些問題。

三、 “教—學(xué)—評”一體化教學(xué)解決英語閱讀教學(xué)現(xiàn)實問題的意義

上述問題的存在如何解決？不少一線教師進行過不同方法的應(yīng)用試驗。筆者經(jīng)實踐后認(rèn)為，采用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，可以在較大程度上緩解以上問題。這可以從如下幾個方面來看。

第一，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生主動閱讀。

第二，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)重視過程性評價，能及時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到良好的反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷增長學(xué)習(xí)自信。

由于以上兩方面的存在，在初中英語閱讀教學(xué)中采用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，顯然有著重要的意義。

四、 實施初中英語“教—學(xué)—評”一體化閱讀教學(xué)的舉措

(一)以學(xué)生為主體，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式

為了使學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出他們在課堂上的主體作用，并使教師和學(xué)生的教學(xué)活動之間達到完美的結(jié)合，需要構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式。這種新教育改革模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，而不是教師的主導(dǎo)性；更注重對學(xué)生能力的評價，而不是單純地傳授知識；同時也注重讓學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)模式有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)中單純依靠教師單方面的授課方式，而是更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮；同時也有利于提高教師課堂上知識傳授的效率，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注，以提高學(xué)生的閱讀水平。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往注重語法知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生的了解和評價。英語是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，我們必須要重視語言工具價值，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言中真正體會到美，并能夠?qū)W以致用。作為一名教師，首先就應(yīng)該要從自身做起，做好表率作用，要將“以人為本”這個理念深入課堂教學(xué)中去。

(二)建立多元化的評價方式，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展

教師的評估有多種方式：一是自我評估。教師可以讓學(xué)生采用自我評價的方式對自身進行評估。二是教師的評估和學(xué)生的反饋相結(jié)合。在課堂上，學(xué)生可以依據(jù)教師的評估，對自己在學(xué)習(xí)中做得好的地方予以肯定和鼓勵，并能提出一些改進的意見；而對做得不好的地方應(yīng)予以批評、指正，并給予鼓勵與引導(dǎo)；另外，課堂上也可以讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提出一些解決方案。三是老師評價和學(xué)生反饋相結(jié)合。在對他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自主選擇評價方式對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價。

(三)重視評價方法，提高教學(xué)質(zhì)量

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的評價方法不是單一的評價，而是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生各自不同的心理特點和學(xué)習(xí)能力，將其分為A、B、C三級，分別對應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的幾種不同狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行綜合評價。例如：在學(xué)習(xí)“完成時態(tài)”時，教師可以先讓小組內(nèi)部開展一次合作探究活動，然后讓每個同學(xué)利用課后時間寫出相關(guān)的一些實例，并將這些實際案例進行分析研究；再組織小組內(nèi)討論，讓每一個學(xué)生圍繞某一個知識點提出自己不同的見解；最后根據(jù)討論結(jié)果進行評判，以此來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處。

(四)教師要注重閱讀教學(xué)策略和方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師要通過課堂教學(xué)，以多種形式讓學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)的快樂，使他們在不斷地積累中提高學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在講解《How do you do》這篇課文時，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對文中一些細(xì)節(jié)不理解，甚至對作者也存在著很多錯誤的認(rèn)識，所以教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去思考和分析作者的寫作目的。例如：教師在講解《What would you like》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生根本不知道“I like someone”到底是什么意思。教師在講解時，可以把重點放在學(xué)生對作者和主題思想的理解上。

(五)教師必須具備扎實的外語基礎(chǔ)知識，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)

外語是一門特殊的語言，它和漢語有很大的不同。英語有一個非常顯著的特點，就是沒有語言環(huán)境。在課堂上學(xué)生只會聽和讀，但是不會說、寫，因此我們必須通過各種方式給學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在潛移默化中學(xué)會運用英語這個工具。另外，我們還可以通過一些活動來幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語音、語調(diào)、詞匯、語法等方面的知識。比如，我們可以讓學(xué)生每天做一篇跟課文相關(guān)的練習(xí)題；給每個小組分發(fā)一些課外書籍進行閱讀；利用多媒體來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生詞等。

(六)評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)

基于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是一種具有普遍意義的學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，它可以有效地診斷出學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進建議和措施，從而促進學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在英語語言教學(xué)中采用“教—學(xué)—評”一體化評價標(biāo)準(zhǔn)，必須結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點來設(shè)計、制定。一是評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)國家教育方針政策和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)規(guī)定的語言知識、技能要求、情感態(tài)度與價值觀要求；二是要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；三是要體現(xiàn)英語語言運用能力培養(yǎng)和發(fā)展要求。以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)設(shè)計評價內(nèi)容，可根據(jù)不同學(xué)科特點設(shè)計不同的課堂教學(xué)活動評價內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個性化需求；可針對學(xué)生實際能力設(shè)計不同難度和層次的題目，以滿足學(xué)生認(rèn)知需求；可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合英語學(xué)科教學(xué)特點、符合學(xué)情且富有挑戰(zhàn)性的題目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(七)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，在課堂上要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好地學(xué)習(xí)英語。例如，教師可以通過組織學(xué)生聽課文錄音或是看錄像等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感。其次，在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。有些教師認(rèn)為，學(xué)生不應(yīng)該自己學(xué)習(xí)，所以課下也不需要輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為這種想法是錯誤的，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

五、 實施“教—學(xué)—評”一體化閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

在英語教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)”是基礎(chǔ)，教師的“教”是關(guān)鍵，而學(xué)生測評、教師診斷則是評價的核心。學(xué)生測評的核心是評價內(nèi)容和評價主體；學(xué)生診斷的核心是評價標(biāo)準(zhǔn)和診斷結(jié)果。所以，初中英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生學(xué)情、課堂實踐研究和理論分析的基礎(chǔ)上提出，以達到提升學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)正確思維方法、增強英語學(xué)習(xí)興趣和提高英語語言運用能力的教學(xué)目標(biāo)。具體操作上應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

(一)注重提升學(xué)生綜合能力

初中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過開展有意義的、有利于學(xué)生發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的活動促進學(xué)生全面而協(xié)調(diào)地發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)題單并實施教學(xué)、組織教學(xué)和評價教學(xué)。在教師設(shè)計評價任務(wù)時，要明確要求學(xué)生通過完成相關(guān)任務(wù)，掌握和運用一定的英語知識、技能和策略等。如學(xué)習(xí)完課文后，就可以讓學(xué)生根據(jù)本課中涉及的句型進行造句練習(xí)；根據(jù)閱讀材料進行寫作；閱讀完文章后，讓學(xué)生進行簡單對話交流并對相關(guān)信息進行整理總結(jié)。在學(xué)生撰寫課堂日記時可組織學(xué)生進行寫作，并將其整理成一篇范文或一篇短文。

(二)注重培養(yǎng)正確思維方法

思維是人類對客觀事物的反應(yīng)與認(rèn)知，也就是以邏輯為中心的思維模式。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視英語語言和思維之間的關(guān)系，即要有針對性地進行英語思維的訓(xùn)練。首先，在中學(xué)英語教學(xué)中，要根據(jù)教材的要求，合理安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師還應(yīng)注意到學(xué)生對知識理解的深度和廣度；最后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。培養(yǎng)正確的英語思維方法是初中英語課堂教學(xué)中非常重要的一項目標(biāo)。

(三)注重提高英語學(xué)習(xí)興趣

它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語，并利用多種方式(語言素材)，主動地、創(chuàng)造性地理解、掌握和使用英語；具有初步的應(yīng)用英語進行交流、學(xué)習(xí)的能力或者對知識的綜合運用能力(包括閱讀理解、聽力、口語等)；具有良好的信息處理能力(包括語言組織能力和基本技能)，能夠通過分析、綜合和比較等手段獲取有用信息等。

(四)注重提高英語語言運用能力

初中英語教學(xué)目標(biāo)是“提高語言運用能力”，因此目標(biāo)指向的是英語語言運用能力。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了評價對象的五種狀態(tài)：A. 學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚興趣；B. 學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，樂于探究；C. 能正確運用英語進行交流，表達自己的觀點和看法；D. 能將所學(xué)語言知識靈活、有效地運用于實際生活中；E. 學(xué)習(xí)能力有較大提升，能夠用語言準(zhǔn)確表達自己的觀點和看法?；谝陨衔宸N狀態(tài)，將“提高語言運用能力”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為四個維度。

六、 結(jié)語

文章基于中學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化閱讀教學(xué)實踐的大背景，對“教”“學(xué)”“評”在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。在初中英語閱讀教學(xué)中，如何進行評價、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師及時總結(jié)是實現(xiàn)教師高效課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。從實施整合式閱讀教學(xué)的角度來討論這一問題：首先，整合式閱讀教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要；其次，在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生提供一個真實有效的評價標(biāo)準(zhǔn)；最后，教師沒有制定及時有效的評價體系和完善機制。通過對英語課堂的分析和反思，認(rèn)識到“教—學(xué)—評”一體化閱讀教學(xué)實施的必要性和可行性。