王荷萍，展林燕

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院靖江辦學(xué)點(diǎn),江蘇泰州 214599）

在五年制高職院校學(xué)生教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生的德育教育，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極、更好地為社會(huì)主義發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，即使是五年制高職院校的學(xué)生也不例外?，F(xiàn)在大專畢業(yè)生希望進(jìn)一步深造的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，隨之而來(lái)的是“專轉(zhuǎn)本”的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。如果班主任不能對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的梳理和調(diào)解，將會(huì)不利于學(xué)生成長(zhǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活埋下隱患。班主任作為德育教育中的重要角色，必須采用合適的教育教學(xué)理念，學(xué)會(huì)對(duì)各種優(yōu)秀德育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育的根本任務(wù)。

一、對(duì)“管育并重”教育模式的理解

“管育并重”教育模式，包括兩個(gè)方面，即“管”和“育”。顧名思義“管”即班主任對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理；育是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的講解、技能的示范，并實(shí)施課程思政，對(duì)德育教育進(jìn)行一定的拓展?！肮苡⒅亍苯逃Ｊ绞俏迥曛聘呗毎嘀魅卧诠芾砉ぷ髦行枰獔?jiān)守的德育原則，“管”和“育”在五年制高職班主任管理工作中占有重要的地位，二者相輔相成。在教育教學(xué)活動(dòng)中，管理和教育兩者需要同時(shí)進(jìn)行。在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，大部分班主任僅僅注重對(duì)五年制高職學(xué)生的知識(shí)傳授和技能示范，只重視對(duì)學(xué)生的管理，忽略了對(duì)學(xué)生道德方面的教育。部分班主任認(rèn)為，只要學(xué)生能夠獲得一定的知識(shí)，那么他們就是一個(gè)好的老師。但社會(huì)普遍認(rèn)為，傳授知識(shí)確實(shí)是班主任的本職工作，但是將學(xué)生管理好，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，這才是一個(gè)真正合格的教師。教師就需要“學(xué)高為師、身正為范”，以理服人，以德服人。因此當(dāng)前在五年制高職教育教學(xué)活動(dòng)中，要以理育人，以德育人，從而幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)[2]。

二、“管育并重”教育模式在五年制高職班主任管理中的作用

在五年制高職院校的日常管理過(guò)程中，作為班主任要將管理與教育有機(jī)結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮自己的職能，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。特別是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，五年制高職院校應(yīng)該緊跟潮流，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行不斷革新，從而能夠?yàn)楹笃诘陌l(fā)展輸送人才。作為班主任，要意識(shí)到“管育并重”教育模式的重要性，只有“管育并重”，才能更好地幫助班主任進(jìn)行學(xué)生的管理工作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。首先，在這一教育模式下，五年制高職班主任能夠積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，使自己的教學(xué)能力能夠得到穩(wěn)步提高。其次，將“管育并重”運(yùn)用到管理過(guò)程中，能夠凸顯班主任對(duì)學(xué)生思想道德教育的重要作用。作為班主任，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行及地溝通，這樣才能不斷完善自己的工作[4]。

三、構(gòu)建“管育并重”教育模式需要注意的問(wèn)題

（一）班主任的自身素養(yǎng)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師的師德素質(zhì)直接影響學(xué)生的道德素質(zhì)、思想品質(zhì)，也是一個(gè)社會(huì)人形象的重要體現(xiàn)。因此，新形勢(shì)下師德修養(yǎng)、師德觀念顯得尤為重要。首先，作為五年制高職班主任要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備優(yōu)良的師德素質(zhì)和職業(yè)道德規(guī)范。在日常的教學(xué)工作中要以“為人師表”為標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立教師“以德立教”的理念，認(rèn)真落實(shí)好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。其次，具備較高的教學(xué)水平意識(shí)和專業(yè)技能素養(yǎng)。以教學(xué)為中心開(kāi)展教學(xué)工作；具備教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)與能力；具備教師工作素養(yǎng)與技能；能夠與學(xué)生進(jìn)行平等交流溝通、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生、因材施教；具有較高的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面要求。最后，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)：以德立師、以技引師、以德育師學(xué)無(wú)止境地開(kāi)展德育工作；能與學(xué)生平等交流溝通、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生等?？偟膩?lái)說(shuō)，班主任是學(xué)校教育管理系統(tǒng)中最重要、最有影響的一環(huán)，也是學(xué)生在學(xué)校中受到熏陶、影響最深的一環(huán)。因此，如何做好五年制高職班主任工作是當(dāng)前教育管理工作中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題之一。

（二）良好的班級(jí)氛圍

五年制高職班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升、個(gè)性培養(yǎng)以及專業(yè)能力提升都具有重要作用。首先，五年制高職班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍良好，這與班集體成員的優(yōu)秀表現(xiàn)密不可分，學(xué)生在宿舍內(nèi)外經(jīng)常能夠看到一些“調(diào)皮”“懶惰”等不文明 現(xiàn)象。因此，班級(jí)成員應(yīng)學(xué)會(huì)“變通”，善于運(yùn)用正面教育和引導(dǎo)、鼓勵(lì)手段解決“調(diào)皮”“懶惰”等問(wèn)題，以提高班集體的凝聚力。其次，五年制高職班主任要善于與宿舍成員進(jìn)行交流，充分了解他們對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃以及個(gè)人發(fā)展的需求。尤其是學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一方面生活能力不足、思想觀念落后時(shí)要積極與之交流。注意引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、鍛煉、提升能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，善于傾聽(tīng)他們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生的對(duì)自己期許或者是對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所表達(dá)的意愿方式。最后，五年制高職班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注其“后進(jìn)生”或者“流動(dòng)生”的思想動(dòng)態(tài)及性格特點(diǎn)。通過(guò)以上多種方式對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行關(guān)心和引導(dǎo)，從思想教育、精神鼓勵(lì)、心理疏導(dǎo)、技能訓(xùn)練等方面為其提供助力、支持。

（三）及時(shí)反饋問(wèn)題

由于五年制高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較少，并且剛步入社會(huì)，沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，很難勝任學(xué)校教育管理工作。同時(shí)，學(xué)校對(duì)五年制高職班主任的工作要求較高，對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴性較強(qiáng)，要求班主任做到“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)老師負(fù)責(zé)”。只有五年制高職班主任注重自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)與發(fā)展的工作作風(fēng)與方法才能贏得廣大五年制高職學(xué)生的信任和支持，才能充分發(fā)揮其作用。五年制高職班主任在與其談話過(guò)程中可以將自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，然后及時(shí)與家長(zhǎng)、老師進(jìn)行溝通交流；同時(shí)，還要注重及時(shí)反饋問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總與總結(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些比較突出的問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系共同探討解決措施并與家長(zhǎng)溝通。通過(guò)家長(zhǎng)及有關(guān)方面反饋的情況作為班主任教育管理工作的主要參考依據(jù)，班主任結(jié)合實(shí)際問(wèn)題對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)并反饋相關(guān)情況，以此督促孩子改正缺點(diǎn)、完善自身建設(shè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，并通過(guò)這種方式讓孩子更加自信與堅(jiān)強(qiáng)地走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂中。

四、當(dāng)前“管育并重”教育模式構(gòu)建過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分制度化

在以往“管育并重”的教育模式中，大部分五年制高職班主任過(guò)于注重“管”，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和管制，利用規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)的說(shuō)服教育。這導(dǎo)致五年制高職班主任對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于制度化和缺乏靈活性，往往容易引發(fā)師生的矛盾沖突，并不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力[5]。

（二）班主任的認(rèn)知錯(cuò)誤

在五年制高職班主任管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，部分班主任也存在一定的認(rèn)知錯(cuò)誤。作為班主任，如果過(guò)度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，還管控學(xué)生的其他生活方面，例如，并不違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生穿著、打扮。這種過(guò)于嚴(yán)格的管理模式會(huì)物極必反，引起學(xué)生的反感，甚至厭惡，也會(huì)極大地降低五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生關(guān)系變得僵化。

五、構(gòu)建“管育并重”的具體舉措

（一）制定合理的“管育并重”制度

以往的五年制高職班級(jí)管理過(guò)程中，部分班主任過(guò)于制度化，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過(guò)于壓抑，不夠活躍，這極大地打擊了他們的積極性和想象力。因此學(xué)校在管理過(guò)程中，須適時(shí)調(diào)整呆板、僵化的管理制度，制定切實(shí)可行的“管育并重”的教育模式。班主任除了要運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹贫然芾?，還應(yīng)該意識(shí)到五年制高職時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生會(huì)有一定的逆反心理。因此班主任在制度化管理的過(guò)程中也要注意分寸，不要過(guò)于依賴制度化管理，忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。在保證秩序和諧的前提下，應(yīng)該有意識(shí)地拉近師生之間的距離，循序漸進(jìn)地開(kāi)展德育工作，從而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的良好道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)[6]。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

大多數(shù)五年制高職班主任當(dāng)前仍以說(shuō)教的方式開(kāi)展班級(jí)學(xué)生的教育活動(dòng)，這不利于師生溝通，也阻礙了對(duì)學(xué)生品德教育的滲透。因此在班級(jí)的管理過(guò)程中，班主任要轉(zhuǎn)變以往的教化方式，以朋友的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)更嚴(yán)重的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，能夠使師生建立親密關(guān)系，有助于班級(jí)德育教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。班主任要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，五年制高職階段的學(xué)生大部分心智還不成熟，自控力有待加強(qiáng)。因此經(jīng)常會(huì)犯一些沖動(dòng)性的錯(cuò)誤，在這個(gè)時(shí)候，班主任就要以德育人，而不是對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴處理。學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，他們內(nèi)心往往會(huì)忐忑不安，這時(shí)候班主任就需要進(jìn)行冷靜處理，使學(xué)生能夠主動(dòng)意識(shí)到錯(cuò)誤所帶來(lái)的后果，從源頭上讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)道德教育不僅僅只是班主任的口頭教育，還要將其滲透在學(xué)習(xí)和生活的方方面面。在五年制高職學(xué)生教育活動(dòng)過(guò)程中，班主任可以充分利用學(xué)校和班級(jí)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生找到自己的位置，通過(guò)相互之間的交流溝通，加強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)[7]。

（三）營(yíng)造良好的德育環(huán)境

要想擁有一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，首先要做好班級(jí)的文化建設(shè)工作。因此，在日常的班級(jí)管理中，五年制高職班主任要注重班級(jí)的文化建設(shè)，并將“管育并重”教育巧妙地融入其中。班主任可以從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)多樣化，同時(shí)班主任可以布置相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，其中需要注意的是班主任要注重對(duì)任務(wù)難度的分層，營(yíng)造一個(gè)關(guān)于“管育并重”的良好德育氛圍，從而使學(xué)生能夠積極地參與其中。通過(guò)這個(gè)德育環(huán)境營(yíng)造過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N規(guī)章制度、班級(jí)管理、德育理念有更加深刻的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的班級(jí)榮譽(yù)感，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)不斷提高。

（四）開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)

在五年制高職教育活動(dòng)過(guò)程中，班主任不能僅僅停留在道德理論“言傳”教育上，還需要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng)。盡管部分學(xué)生缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備和動(dòng)手能力，但是通過(guò)眾多道德實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使他們獲取更多的道德體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中，班主任要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)道德實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極參與其中。不斷提高學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，能使其理解班主任的良苦用心，從而更加積極地配合班主任的工作，也能更好地完成實(shí)踐任務(wù)。例如，班主任可以組織學(xué)生參加公益活動(dòng)“到敬老院照顧老人”，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)父母和老師的辛苦，不斷重新認(rèn)識(shí)自己、改變自己，從而“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，五年制高職院校在德育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，盡管制定了較為嚴(yán)格的規(guī)章制度，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為起到了一定的作用，但是這種教育模式過(guò)于僵硬，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。所以，作為班主任，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以模式為切入點(diǎn)，高度重視班級(jí)文化的建設(shè)，營(yíng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，將“管育并重”巧妙地融入班級(jí)的軟、硬文化建設(shè)之中。同時(shí)在五年制高職“管育并重”教育活動(dòng)過(guò)程中，班主任要注意理論教育與實(shí)踐教育的并重。通過(guò)積極開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生獲取更多的道德情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，將他們培養(yǎng)成合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。