郭敏　崔佳慧　徐子毅

［摘 要］ 我國學(xué)前教育專業(yè)不論培養(yǎng)層次都開設(shè)了藝術(shù)類課程，且占比不小，其質(zhì)量在一定程度上決定了我國學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量。為呈現(xiàn)我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的發(fā)展脈絡(luò)，本研究對32名不同歷史時期學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師進行了深度訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受國家相關(guān)政策和學(xué)前教育專業(yè)認證、專任教師自身藝術(shù)學(xué)科背景、學(xué)前教育研究進展等的影響，我國學(xué)前教育專業(yè)在不同歷史時期對其藝術(shù)類課程進行了一定的調(diào)整，不過整體表現(xiàn)出凸顯技能學(xué)習(xí)、以示范和練習(xí)為主的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求基本未變，學(xué)習(xí)成本只增不減，雖然在幼兒園教育實踐中的應(yīng)用價值得到基本肯定，但是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)不足的弊端日益顯現(xiàn)。今后我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程應(yīng)著眼于將來學(xué)生如何支持幼兒發(fā)展改革其課程內(nèi)容與教學(xué)方式，通過體現(xiàn)“學(xué)前性”和“師范性”確立其在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的獨特價值。

［關(guān)鍵詞］ 藝術(shù)類課程；學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)技能；藝術(shù)素養(yǎng)

一、問題提出

20世紀90年代中后期，我國師范院校結(jié)構(gòu)由“三級”調(diào)整為“二級”。原中等層次的幼兒師范學(xué)校呈以下兩種走向，逐漸退出歷史舞臺：一是升格為幼兒師范高等?？茖W(xué)校，二是并入師范大學(xué)或其他綜合院校中。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位也隨之調(diào)整，從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校專業(yè)課教師和幼教行政干部逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒園教師。[1]學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程在師范院校布局調(diào)整的背景下也發(fā)生了變化。在教育部1980年印發(fā)的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃試行草案》中，三年制和四年制的幼兒師范學(xué)校開設(shè)的藝術(shù)類課程占到專業(yè)課程門數(shù)的40%。[2]師范院校布局調(diào)整之后，升格為幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程占比有所下調(diào)，例如某幼兒師范高等專科學(xué)校高中起點三年制的學(xué)前教育專業(yè)（?？疲⑵渌囆g(shù)類課程占比降至30%。[3]升格為本科院校的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程占比下調(diào)的力度更大，例如某師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)（四年制本科）將其藝術(shù)類課程占比降至了15.71%。[4]高師院校的學(xué)前教育專業(yè)則一直比較重視專業(yè)理論課程，而非藝術(shù)類課程。[5]過渡到“二級”師范培養(yǎng)體系之后，高師院校的學(xué)前教育專業(yè)對其藝術(shù)類課程進行了相應(yīng)的調(diào)整。例如東北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)（本科）藝術(shù)類課程占其專業(yè)課程門數(shù)的比例上升至17.39%。[6]華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)（本科）藝術(shù)類課程的占比達到了20%。[7]西南大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)（本科）藝術(shù)類課程占到了專業(yè)課程門數(shù)的15.69%。[8]從這些數(shù)據(jù)可以看出，高師院校的學(xué)前教育專業(yè)增加了其藝術(shù)類課程的占比，表現(xiàn)出從培養(yǎng)理論型人才到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。原幼兒師范學(xué)校升格為本、?？圃盒Ｖ螅鋵W(xué)前教育專業(yè)則減少了藝術(shù)類課程，增加了理論性課程，以彌補以往對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)培養(yǎng)的不足。不過，這兩類院校的學(xué)前教育專業(yè)仍未明確其人才培養(yǎng)的適用性問題，培養(yǎng)的學(xué)生要么有教育理論但缺藝術(shù)技能，要么有藝術(shù)技能但缺教育理論的現(xiàn)象仍然普遍存在。這表明我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程需要繼續(xù)改革。為此，我們需要首先了解我國不同時期各類師范院校培養(yǎng)出來的幼兒園教師對藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)體會和所達到的學(xué)習(xí)效果以及畢業(yè)后在幼兒園教育實踐中應(yīng)用所學(xué)的情況，才能客觀評價我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)其不足，從而為其未來改革提供科學(xué)有益的參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用“目的性抽樣”的方法，在H省示范性幼兒園抽取不同時期不同培養(yǎng)層次的師范院校全日制畢業(yè)的教師，分別是20世紀90年代及之前、2000—2009年、2010年及以后畢業(yè)的幼兒園教師，共32名，其基本信息見表1。之所以這樣選擇研究對象主要基于以下理由：第一，20世紀90年代及之前的學(xué)前師范生以中專生為主，選取這一研究群體有助于揭示中等幼兒師范教育藝術(shù)類課程的實施情況。第二，選擇2000—2009年之間畢業(yè)的幼兒園教師則有助于了解我國學(xué)前教育專業(yè)在封閉的師范教育體系向開放的教師教育體系轉(zhuǎn)型[9]的重要時期實施藝術(shù)類課程的情況。第三，自2010年以來，我國學(xué)前教育在黨和政府的高度重視下實現(xiàn)了跨越式的大發(fā)展。選擇2010年及以后畢業(yè)的教師，可以借此了解在此重要發(fā)展時期我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的實施情況。而對這三個時期幼兒園教師在職前階段學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程的情況進行綜合比較，正可以呈現(xiàn)我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程變遷的歷史脈絡(luò)。

（二）研究過程

本研究采用訪談法，對上述研究對象進行一對一深度訪談，每次訪談時間為30～60分鐘，約談受訪者正式訪談不少于3次，直到受訪者所談信息能夠充分滿足研究內(nèi)容所需才終止訪談。本研究依據(jù)研究內(nèi)容確定訪談提綱，主要包括以下問題：藝術(shù)類課程在您讀學(xué)前教育專業(yè)時是如何開設(shè)的？任課教師的教學(xué)方式如何？當時您是如何學(xué)習(xí)這些藝術(shù)類課程的？學(xué)習(xí)效果如何？畢業(yè)后在幼兒園教育實踐中應(yīng)用所學(xué)藝術(shù)類課程的情況如何？

本研究由11位訪談?wù)咄瓿稍L談任務(wù)。為保證訪談的信效度，訪談小組成員在正式訪談之前就“如何訪談”進行了3輪培訓(xùn)與練習(xí)。第一輪培訓(xùn)是學(xué)習(xí)訪談的基本技巧，以建立訪談?wù)邔υ摲椒ú僮髁鞒痰幕局R結(jié)構(gòu)；第二輪是研究小組內(nèi)進行互訪，熟悉并運用訪談策略；第三輪是找自己熟悉的幼兒園教師進行預(yù)訪談，在真實情境中進行練習(xí)。經(jīng)過如此3輪培訓(xùn)、練習(xí)和反饋后，訪談?wù)卟胚M入現(xiàn)場進行正式訪談。

在正式訪談過程中，本研究以微觀史學(xué)和解釋學(xué)為方法論視角，以觀照到教師更為微觀、真實的生活世界，傾聽教師內(nèi)心的聲音。微觀史學(xué)關(guān)注個別的、具體的事實，以盡可能地透過微觀現(xiàn)象看到或折射出其他方面的現(xiàn)象。[10]它關(guān)注研究對象的生活及相關(guān)事件，關(guān)注研究對象與其周圍環(huán)境的關(guān)系。本研究正是希望通過深度訪談深入到教師真實的學(xué)習(xí)與工作中，以了解藝術(shù)類課程是否對其產(chǎn)生影響及影響的程度。在解釋學(xué)看來，解釋的過程是意義建構(gòu)的過程。[11]如伽達默爾認為“解釋學(xué)是通過我們自己說明的努力，弄清和傳達在我們所繼承的傳統(tǒng)中人們說了些什么的藝術(shù)?！盵12]訪談過程本質(zhì)上由此即是理解研究對象話語意義的過程。本研究以微觀史學(xué)和解釋學(xué)為方法論視角，有助于探尋不同時期的幼兒園教師在職前學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程和職后運用所學(xué)的真實體驗，從對話中獲取其經(jīng)歷過的事件的意義，從而才有可能在分析與解讀中對不同時期的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程開設(shè)情況進行價值判斷。

（三）研究資料的收集與處理

在經(jīng)受訪者同意之后，訪談?wù)邔φ勗掃^程進行錄音。在訪談結(jié)束后，訪談?wù)甙唁浺艮D(zhuǎn)為文字，共約30萬字。然后，本研究對談話文字資料進行編碼。編碼格式為“院校級別（本科、大專、中專）的首字母+畢業(yè)年份+訪談教師序號”，例如對一位1995年畢業(yè)于中專層次的幼師學(xué)校的第2位受訪教師的訪談資料會被編碼為“Z1995-02”。在完成訪談資料的初步整理之后，本研究還有針對性地進行了團體訪談，以補充研究所需信息。

本研究按照“類屬分析”的編碼思路對訪談資料進行歸納，提煉意義，結(jié)合所抽離出來的核心觀點，最終將其劃分為課程設(shè)置與安排、教師教學(xué)與反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)與反思、職后實踐與應(yīng)用四個主題。本研究編碼過程示例見表2。

三、不同時期學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程實施情況

（一）不同時期的藝術(shù)類課程均凸顯技能學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)要求相同

改革開放后的中等幼兒師范教育比較重視藝術(shù)類課程，在課程內(nèi)容上凸顯藝術(shù)技能。伴隨著當前社會對高質(zhì)量學(xué)前教育的呼喚，各級師范院校對幼兒園教師的培養(yǎng)更注重其綜合能力。雖然藝術(shù)類課程的占比如前所述有所調(diào)整，但是對這類課程的學(xué)習(xí)要求變化不大。

21世紀之前的中等幼兒師范學(xué)校開設(shè)的藝術(shù)類課程以聲樂、琴法（早年為腳踏琴、手風(fēng)琴，后來為鋼琴）、美術(shù)、舞蹈四大技能為主，需要三年或四年完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)并無兩樣，需要從基礎(chǔ)性的知識技能開始學(xué)起，對技能掌握的要求較高。例如，在學(xué)習(xí)琴法課程之前，學(xué)生需要掌握樂理、視唱、練耳等基礎(chǔ)的音樂知識與技能。學(xué)習(xí)琴法時，學(xué)生需要從基礎(chǔ)的練習(xí)曲開始，然后逐漸會彈奏世界名曲。舞蹈課程的學(xué)習(xí)先從基本功開始，學(xué)習(xí)芭蕾手位、下腰、劈叉等。美術(shù)課程從素描、色彩、水粉、水彩、國畫等基礎(chǔ)技能技巧開始。學(xué)生在手工課上會學(xué)習(xí)諸多作品表現(xiàn)形式，如泥塑、雕刻、剪紙、編織等不同技法。訪談中，教師們就提到：“我們那時候就上視唱練耳、樂理、指法、手型、伴奏、美聲、編織、剪紙、刻紙、踢腿、下腰、劈叉、空中一字”（Z1998-01）；“基本功、幼兒園的舞蹈組合、現(xiàn)代（芭蕾）的什么手位，一些芭蕾（舞）。什么藏族舞蹈、傣族舞蹈這些都有，新疆舞我們也學(xué)，都有很多，只要平時你們知道的我們都會學(xué)”（Z1995-05）。

20世紀90年代及之前的師范生都是一入校就學(xué)習(xí)這些藝術(shù)類課程。技法練習(xí)由淺入深，到畢業(yè)時，幾乎能夠達到接近藝術(shù)專業(yè)的水平。如受訪教師所言：“因為我們平時練了美聲，還有通俗唱法以后，不自覺地就會運用它的一種專業(yè)性的（技巧）”（Z1992-07）；“元旦的晚會都是整臺（全部節(jié)目）的，啥都會，舞蹈都是拿荷花獎獲獎的作品來跳的”（Z1997-06）。進入21世紀，雖然學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，在原來的《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的基礎(chǔ)上增設(shè)了《幼兒園課程》《幼兒園教育活動設(shè)計》等課程，但是藝術(shù)類課程仍以“音舞美”為主要科目，學(xué)習(xí)內(nèi)容未變，只是課時量縮減了而已。如受訪教師提到：“有心理學(xué)教育學(xué)（學(xué)前的），還有一些教學(xué)法的課程，課挺滿的”（D2008-03）；“鋼琴啊、舞蹈、繪畫、唱歌都有教，簡單的一些伴奏和簡單的彈唱、指法、形體練習(xí)、幼兒舞蹈、民族舞、剪紙、素描都有，學(xué)兩年半”（D2005-02）；“當時樂理學(xué)了一學(xué)期，鋼琴兩學(xué)期，挺難的，舞蹈好像就壓腿、跳幼兒舞蹈，時間也不長，就記得我們班都很害怕上舞蹈課，壓腿下叉根本不行”（B2009-01）。自2010年以來，我國學(xué)前教育事業(yè)進入飛速發(fā)展的時期，教師教育理論課程開始占優(yōu)勢，藝術(shù)類課程占比進一步減少，不過藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容并未變，仍是要求學(xué)生掌握“彈唱跳”的技能。為達到該要求，這一時期的師范生會尋求各種途徑來完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，如受訪教師所言：“我們當時的理論課還是比較多的。我們的舞蹈課，學(xué)了理論，也學(xué)了實踐（技能）。實踐（技能）的時間是一個學(xué)期還是一年，忘記了，就是技能課的時間很少。一工作就要用技能，在外面找了個鋼琴老師學(xué)了一段時間”（B2013-01）；“（鋼琴）我們先從識譜開始，我們一開始沒有教簡譜，從識譜再到幼兒歌曲，然后再到慢慢地（開始學(xué)）彈唱，最后一個教的是即興伴奏。素描先畫的形，然后是（學(xué)）到了水粉畫，再然后到簡筆畫，最后是黏土，超級黏土，然后就沒有了”（B2021-09）。

總體來看，不同時期的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的藝術(shù)類課程基本趨于一致，都是讓學(xué)生從最基本的藝術(shù)知識與技能開始學(xué)起，并要求達到一定的藝術(shù)技能水平。不同層次的學(xué)前教育專業(yè)并未根據(jù)培養(yǎng)定位與學(xué)生特點對藝術(shù)類課程做出相應(yīng)的調(diào)整。從2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》及其后的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》來看，對幼兒園教師藝術(shù)技能的要求出現(xiàn)在“通識性知識”和“領(lǐng)域素養(yǎng)”中，強調(diào)要關(guān)注幼兒園教師專業(yè)能力和職業(yè)能力的綜合性、全面性、互通性。然而，從前述訪談結(jié)果可知，我國學(xué)前教育專業(yè)仍然未體現(xiàn)出對學(xué)生藝術(shù)綜合能力培養(yǎng)的重視。

（二）不同時期的藝術(shù)類課程均以示范為主要的教學(xué)策略，通過“回課”反饋學(xué)習(xí)效果

在不同時期的學(xué)前教育專業(yè)中，承擔藝術(shù)類課程教學(xué)任務(wù)的教師幾乎都具有藝術(shù)學(xué)科背景，一般都畢業(yè)于師范大學(xué)的音舞或美術(shù)系，或是畢業(yè)于獨立設(shè)置的音樂學(xué)院、舞蹈學(xué)院、美術(shù)學(xué)院。他們的教學(xué)方法普遍是“示范法”，遵循“示范—練習(xí)—反饋”的過程。這與藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)特征有關(guān)。“示范法”是動作技能教學(xué)的必要策略。如受訪教師就提到：“老師就給我們示范，我們就跟著學(xué)，然后布置作業(yè)就自己練了。每周都要回課，看上次布置的作業(yè)完成沒有?；卣n的時候會抽幾個，我們是一個班分了兩組，一組回課的時候，另一組在琴房練琴，都是同一個老師”（Z1997-06）?？梢?，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的專任教師在教學(xué)過程中就是通過自己的演示或表演，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，然后再通過大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握。每次的反饋被稱為“回課”，指教師讓學(xué)生現(xiàn)場演示，以發(fā)現(xiàn)問題、指出錯誤，然后提出改進建議。如受訪教師回憶到：“因為每個星期都有回課嘛，你又擔心自己這方面（掌握得不好），你自然而然地就會自己來學(xué)了。因為我們每個學(xué)期（這些課程）都有開設(shè)，你考核不達標，會列入檔案里，所以如果你要是不達標的話，你就得重新去考”（Z1998-01）。

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的專任教師在教學(xué)模式上一直比較恒定，乃至在2010年之后伴隨著幼兒園課程改革與實踐的進程仍未有大的調(diào)整。如受訪教師所言：“就是比較傳統(tǒng)的那種，都是集中講，老師示范，然后布置作業(yè)，我們就去練習(xí)，下次來回課，就這樣子。因為我們當時學(xué)習(xí)的話，老師也說我們主要面向的是孩子嘛，所以我們學(xué)的都是一些比較簡單的基本的技能，也沒什么難度”（B2013-01）；“鋼琴的話肯定是從最基礎(chǔ)的彈唱伴奏這個方面來入手。舞蹈以幼兒舞蹈為主，然后練基本功，給一些舞蹈的組合練習(xí)。手工課，一般情況下剪紙多一點，然后繪畫有一點點”（B2016-05）；“剛開始是從do、re、mi、fa、sol開始練起，剛開始是兩行（的樂譜），大概是（花）一個星期（練）。然后是一個月里面我們要識得五線譜，然后是先練習(xí)右手。到大班（的曲子）的（時候），只給你右手的主旋律，然后再教你怎么樣自己去配即興伴奏。然后老師就是‘回課’檢查嘛，都是布置作業(yè)自己去練的”（B2021-09）。

學(xué)前師范院校布局調(diào)整為“二級”培養(yǎng)體系之后，其生源已有很大的不同。原來中師學(xué)校招收的是初中畢業(yè)生，升格為大專、本科后多數(shù)生源是高中畢業(yè)生。這使師范生學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的身體條件出現(xiàn)了很大的差異。同時，在藝術(shù)類課程有所減少的情況下，任課教師也降低了學(xué)習(xí)難度，如受訪教師提到的：“像琴法也是給我打下一個基礎(chǔ)，老師是按照鋼琴基礎(chǔ)教程去教的，雖然那時候彈的兒歌并不多，但是有了這些彈鋼琴的經(jīng)驗以后，我出來學(xué)習(xí)一些兒歌的伴奏，它是相對比較容易上手的”（D2015-08）；“老師會把樂理里面的一些東西放在配樂里講，讓我們在給歌曲配樂的時候運用起來。然后我們也只是按她所說的那個配樂方式來進行配樂，所以都是很簡單、很基礎(chǔ)的一些東西”（D2014-07）。從中可以看出，在“二級”師范培養(yǎng)體系下，鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程安排逐步與幼兒園教育實踐相關(guān)聯(lián)，如學(xué)生會學(xué)習(xí)幼兒舞蹈、幼兒歌曲伴奏等，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。

綜上所述，改革開放初期，受傳統(tǒng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)定位的影響，人們對幼兒園教師的職業(yè)要求凸顯技能。為了達到一定的技能水平，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的專任教師在教學(xué)策略上也是按照動作技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，普遍使用“示范法”和“回課”反饋的方式進行教學(xué)的，鮮有改變。隨著“二級”師范培養(yǎng)體系的逐步建立和生源結(jié)構(gòu)的變化，雖然藝術(shù)類課程內(nèi)容和教學(xué)策略都基本未變，但是在學(xué)習(xí)難度上有所降低，且開始逐步關(guān)注藝術(shù)技能在幼兒園教育實踐中的應(yīng)用性。

（三）不同時期藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)策略均以練習(xí)為主，且學(xué)習(xí)成本只增不減

原來的中等師范學(xué)校對師范生的藝術(shù)技能要求較高，所以那時的學(xué)生要投入大量的時間進行練習(xí)，才能掌握相應(yīng)的技能?！熬毩?xí)”是學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的唯一方法，只有通過多練、勤練才能掌握各類技能。如受訪教師所言：“我們老師是每節(jié)課完了之后會布置一個作業(yè)，然后你下節(jié)課要完成，然后我們就會每天都要練，鋼琴每天都練”（Z1991-02）；“當時老師教完，然后自己就學(xué)唄，練習(xí)唄，多練習(xí)多操作。當時做作業(yè)不像現(xiàn)在這么發(fā)達可以上網(wǎng)借鑒，都是我們自己想，然后去找各種材料，來練習(xí)、來做”（Z1996-04）；“我們一般練習(xí)的時間會是在早上，早上的話都是舞蹈基本功練習(xí)，到下午的話就是樂器彈奏，然后到晚自習(xí)的時候，會去練鋼琴，或練手風(fēng)琴，或者是你自己去練舞蹈什么的”（Z1998-03）?？梢姡菚r的課后練習(xí)以自主練習(xí)為主，訪談中無人提到有專業(yè)教師來指導(dǎo)，不懂的會向同伴求教，一般會問藝術(shù)技能好的同學(xué)，如受訪教師所言：“以前住宿舍，同學(xué)們都在一起也挺熱鬧的，也相互討論吶，然后給建議”（Z1999-03）；“我們一整個宿舍的就一起學(xué)啊，就宿舍里面的人一起討論啊，組一個小組一起做。那時候我記得做剪紙創(chuàng)作比賽，那會都是按照宿舍幾個人一起做的”（Z2005-08）；“同學(xué)們一起討論，有不會的就問他們，讓會的先教自己，當然也是自己學(xué)一遍”（B2021-09）。

伴隨著21世紀的教師教育改革，師范教育開始注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)前教育師資培養(yǎng)逐漸縮減藝術(shù)類課程，但是師范生仍然會在課后花大量的時間進行技能練習(xí)。如受訪教師回憶到：“下午琴房一開門我們都會很積極地去練琴，沒有老師組織的，誰先去誰就先練，都爭著去搶琴，你如果來晚，你就沒有琴了”（Z2008-05）。隨著信息化時代的到來，師范生在自主練習(xí)的同時，為了提高學(xué)習(xí)效率，其學(xué)習(xí)途徑也逐漸多元化，如通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式獲取學(xué)習(xí)信息。訪談中，就有師范生提到會花額外的時間和費用到校外培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，如受訪教師提到：“現(xiàn)在是有電腦啊有這些高科技手段啊，不會的就可以查一下，就比如說我們要繪畫的時候，都會從網(wǎng)上學(xué)習(xí)”（D2005-02）；“我當時想多學(xué)一點，就在外面琴行上小課，一節(jié)好像五六十元這樣子，還包練琴時間”（D2004-07）；“一工作就要用技能，在外面找了個鋼琴老師學(xué)了一段時間”（B2009-01）。練習(xí)技能幾乎占用了學(xué)生所有的課后時間，甚至回寢室后還會練習(xí)，如受訪教師提到：“鋼琴的話花的時間是最長的，鋼琴是每天要花兩個小時，每周至少要去琴房6天”（B2021-09）；“回寢室的時候也是要多練習(xí)，我們宿舍就是在走廊一起練組合。鋼琴是要搶琴房的，有的同學(xué)是到隔壁學(xué)校去練，還有掏錢到琴行練的呢”（B2016-05）；“如果在課后再花時間去練習(xí)這些（鋼琴）的話，就會好很多。我們也就學(xué)點皮毛，但也要練習(xí)才能會。還要幼兒心理學(xué)，其他理論各方面的都要了解一些，不能光學(xué)藝術(shù)課”（D2014-07）；“一整天算下來的話可能至少有10個小時，就上課的時間算在一起，藝術(shù)課占得多一點”（D2018-03）。課后練習(xí)所投入的時間成本與金錢成本直接關(guān)系著學(xué)生掌握藝術(shù)技能的程度。那些投入時間多、花錢通過其他途徑學(xué)習(xí)的師范生通常也是班上藝術(shù)技能掌握得好的學(xué)生。

毋庸置疑，藝術(shù)技能的掌握是要通過大量的練習(xí)才能實現(xiàn)的。中等師范學(xué)校所開設(shè)的藝術(shù)類課程因追求“作品”的藝術(shù)性和技巧性而突出了練習(xí)的作用。該類學(xué)校招收的是初中畢業(yè)生，平均年齡在14歲左右，在藝術(shù)技能學(xué)習(xí)上具有較強的可塑性，可以通過強化訓(xùn)練和刻意練習(xí)達到學(xué)習(xí)要求，這也是當時的師范生能夠達成較高的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)目標的根本原因。進入21世紀以后，隨著對幼兒園教師學(xué)歷要求的提高，學(xué)前教育專業(yè)的生源開始以高中畢業(yè)生為主，同時藝術(shù)類課程的學(xué)時被減少。盡管難度有所下降，但是要達到一定的藝術(shù)技能水平，學(xué)生在課后仍然不得不花大量的時間進行技能練習(xí)，有時甚至需要花費更多金錢，尋求其他途徑的幫助，這都使得學(xué)前師范生在藝術(shù)類課程上的學(xué)習(xí)投入只增不減。

（四）不同時期的藝術(shù)類課程在幼兒園的實踐應(yīng)用存在差異，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)不足日益突顯

早些年中等學(xué)校的師范生學(xué)習(xí)了大量的藝術(shù)技能，這使他們畢業(yè)后備受幼兒園歡迎。幼兒園教育活動呈現(xiàn)出處處有琴聲、時時有歌聲的“歌舞升平”狀態(tài)。這一時期畢業(yè)的師范生也普遍認為“所學(xué)的東西（技能）完全能夠用到”，而且他們的動手能力很強，與教育教學(xué)相關(guān)的所有玩教具都是自己制作。如受訪教師所言：“老幼師的專業(yè)很扎實，技能也好，彈唱、繪畫、講故事都不在話下”（Z1991-09）；“在幼兒園，平時你要讓孩子坐下來，你要彈首曲子讓孩子唱歌，你要會彈。那你不會彈的話，那你怎么教孩子唱歌，怎么教孩子跳舞，怎么教孩子畫畫？因為這些都要運用到你的平時的工作當中去，而且運用的范圍還蠻廣”（Z1991-02）；“老師要是會的多，會跳會彈琴會唱，然后動作協(xié)調(diào)，那這種藝術(shù)的熏陶對孩子來說更加吸引他們，更激發(fā)他們的好奇心”（Z1998-01）；“組織常規(guī)活動的話就是鋼琴，來提醒孩子上廁所、休息，就不會拼命地用嗓子喊，我們學(xué)的都能用到”（Z1998-03）。當時幼兒園的各類大型活動都以文藝節(jié)目、表演的方式開展，比較典型的就是“六一”兒童節(jié)，堪稱大型文藝演出。教師的“十八般武藝”盡顯無遺。如受訪教師所言：“美術(shù)、鋼琴、音樂和舞蹈這塊會有用到，比如建黨建軍節(jié)、節(jié)假日、國慶或者是元旦，都會用到布置環(huán)境、表演節(jié)目中。各種大型活動，新年活動，還有繪本表演，孩子的一些文藝匯演，都用得上”（Z1996-04）；“還有一些節(jié)日，比如說什么端午節(jié)，然后還有什么中秋節(jié)，還有各種各樣的節(jié)日，（幼兒園）教育里面我們都已經(jīng)融入進去了，其實都有，因為幼兒園的話，彈、唱、跳、畫這些是離不開的，都有的”（Z1992-08）。

隨著2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，幼兒園教育內(nèi)容被確定為五大領(lǐng)域，為促進幼兒的全面發(fā)展進一步明確了指導(dǎo)方向，同時也為幼兒園教師培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置提供了基本依據(jù)。訪談中，部分受訪教師就意識到，與幼兒的互動不僅僅需要“五項技能”傍身，更需要認識兒童、關(guān)注兒童、理解兒童，這都是需要學(xué)習(xí)理論知識才能勝任的。如有受訪教師提到：“至少是能夠分析這個活動吧，能夠分析孩子的特點吧，組織的時候能夠了解教學(xué)法吧，這些還是要有的，不完全只是技能”（D2005-02）；“我們每個月都有主題活動，然后每一周都有五大領(lǐng)域的課程，音樂、美術(shù)、手工、體育、語言、社會，這些都有涉及到。我覺得每個領(lǐng)域都比較均勻，要學(xué)得全面一些”（Z2008-05）。進入21世紀，隨著學(xué)前教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教師培養(yǎng)形式多元、開放，要求全面提升教師的綜合能力。幼兒園教師培養(yǎng)主體也逐漸走向?qū)？婆c本科層次，其課程設(shè)置更凸顯“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的思路，理論課程與藝術(shù)類課程被均衡考慮。如有受訪教師提到：“我覺得理論知識也要學(xué)，藝術(shù)的東西也要學(xué)，需要同時，也不能有輕有重，我覺得應(yīng)該相互支持”（D2021-09）。在幼兒園開展藝術(shù)教育活動需要教師具備理論素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，而不僅是藝術(shù)技能。如受訪教師所言：“我們這樣的知識儲備不夠的時候，你就很難帶著孩子去理解，而且孩子他有孩子的眼光，當孩子看到一幅作品，他的理解跟你的理解不一樣的時候，我們因為知識方面的欠缺，就沒辦法很好地引導(dǎo)他們，我覺得這是我在美術(shù)活動教學(xué)上最欠缺的，尤其是鑒賞方面的，太少了。像剪紙、泥人，還有雕塑、刻刀，這些我們都有用到動手技能，但是在名畫鑒賞，還有辨析創(chuàng)造這塊，我們就很少有學(xué)到”（D2010-02）?？梢?，即便現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)突出了教育理論課程的比例，但是并未開設(shè)藝術(shù)理論方面的課程，致使當前的幼兒園教師雖然有一定的藝術(shù)技能，但是非常缺乏藝術(shù)素養(yǎng)。如何在藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)師范生的藝術(shù)素養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)進一步思考和解決的問題。

總的來說，不同時期的畢業(yè)生對藝術(shù)類課程于自己從事幼兒園教育實踐的作用持基本肯定的態(tài)度。尤其是中師畢業(yè)生，被幼兒園普遍認為非常好用，因為他們的藝術(shù)技能很強。近年來，幼兒園對高素質(zhì)師資的需求逐步提升，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生更多進入幼兒園工作。由于他們的職前培養(yǎng)注重教育理論學(xué)習(xí)，藝術(shù)技能普遍薄弱，所以比起老中師和專科層次的畢業(yè)生，他們在幼兒園工作初期通常處于劣勢。不過，更重要的是，不論何種學(xué)歷層次，我國學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)類課程到目前為止都主要是重視藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，未能充分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于缺乏感受美、理解美、品鑒美的藝術(shù)素養(yǎng)與能力，我國幼兒園教師普遍不能很好地理解和引導(dǎo)幼兒的藝術(shù)表達。

四、影響學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的重要因素分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的設(shè)置受到了國家相關(guān)政策和學(xué)前教育專業(yè)認證的影響

清朝政府在“中學(xué)西用”思想的指導(dǎo)下，頒布了《奏定女子師范學(xué)堂章程》，其中規(guī)定“開設(shè)學(xué)科為修身、教育、國文、歷史、地理、算術(shù)、格致、圖畫、家事、裁縫、手藝、音樂、體操等科目”。[13]這些課程中的“圖畫、音樂”等就是早期師范教育中的藝術(shù)類課程的雛形。1956年，教育部公布的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃》調(diào)整了專業(yè)課程的比重，減少了“數(shù)理”學(xué)科，增加了教學(xué)法課程和鋼琴選修，幼兒師范教育專業(yè)課被確定為“三學(xué)六法”，即幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、語言教學(xué)法、自然教學(xué)法、體育教學(xué)法、音樂教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法。[14]改革開放初期，受《中等師范學(xué)校規(guī)程（試行草案）》《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃試行草案》《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》《幼兒園教育綱要（試行草案）》等文件的影響，我國學(xué)前教育專業(yè)進一步調(diào)整了文化課、教育課、藝體課等各類課程的比重，再次減少“理化”課的課時（比原計劃課時減少一半），教育課的課時稍有增加，藝體課的課時雖然稍有減少，但是仍然占有相當比例。[15]2010年以來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《國十條》）《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等政策文件的出臺，我國對學(xué)前教育質(zhì)量的要求有了新的高度，對學(xué)前教師隊伍建設(shè)也提出了新的要求。各師范院校的學(xué)前教育專業(yè)據(jù)此對其人才培養(yǎng)方案進行了改革?？v觀歷史的長河，歷次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整都是在具有時代意義的政策的直接指導(dǎo)下進行的。

國家政策出臺后要深化落實，就必然需要制定出具體的可操作和實施的方案，評估即是落實政策的手段之一。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》是對高等教育各類專業(yè)質(zhì)量進行評估的指導(dǎo)性文件。在該標準中，學(xué)前教育專業(yè)的方向課程包括《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展》《學(xué)前兒童保育學(xué)》《學(xué)前兒童語言數(shù)學(xué)》《學(xué)前兒童健康教育》《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》《中外學(xué)前教育史》等。其中與藝術(shù)相關(guān)的課程就是《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，課程實施的目標要落腳到幼兒園教育實踐上。從師資培養(yǎng)的角度來講，藝術(shù)學(xué)科的知識與技能是學(xué)生獲得藝術(shù)教育能力的重要組成部分，這是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案不論學(xué)歷層次都包含藝術(shù)類課程的根本原因?！秾W(xué)前教育專業(yè)認證標準（第三級）》也明確指出：“了解領(lǐng)域滲透與知識整合，對……相關(guān)知識能理解并初步運用，能綜合領(lǐng)會并形成專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)知識”。結(jié)合幼兒園“五大領(lǐng)域”的教育框架，藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握藝術(shù)“領(lǐng)域教學(xué)知識”的必備知識體系。

（二）學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的實施受到了專任教師藝術(shù)學(xué)科背景的影響

藝術(shù)類課程的專任教師是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，其對幼兒園教師職業(yè)特征的認識和對學(xué)前教育改革與發(fā)展趨勢的了解，直接影響著藝術(shù)類課程的組織與實施。在我國，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程專任教師的學(xué)科背景主要是音樂學(xué)、舞蹈學(xué)和美術(shù)學(xué)。他們普遍采取“示范法”，讓學(xué)生多“練習(xí)”，正體現(xiàn)了動作技能教學(xué)的典型特征。就鋼琴的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生首先要進行指法練習(xí)，學(xué)會左右手配合，熟悉基本音型，才能完成彈奏，然后要了解和掌握簡單的和聲編配伴奏，才能進行即興彈奏。當練習(xí)達到一定的熟練程度之后，學(xué)生才能彈出歌曲的美感。這使得教師們在教授鋼琴或其他藝術(shù)技能時，必然會按照其學(xué)科知識的學(xué)習(xí)要求組織教學(xué)活動，也會按照藝術(shù)學(xué)科所要達到的審美標準去要求師范生的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)。

從藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求來看，學(xué)生應(yīng)首先具備嫻熟的藝術(shù)技能。但是，從教師教育的角度來看，學(xué)生就不僅要有一定的藝術(shù)技能，而且要具備扎實的教育理論知識、良好的藝術(shù)素養(yǎng)和領(lǐng)域教學(xué)知識，才能滿足將來幼兒園教育工作的需要。其中，領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK）指教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成的一種特殊知識與能力。[16]要形成幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識，就還需要學(xué)生把音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等藝術(shù)知識和技能與兒童發(fā)展的知識、藝術(shù)教學(xué)法的知識融合起來。縱觀不同時期藝術(shù)類課程的實施情況，專任教師受其學(xué)科背景的影響，僅關(guān)注到各自學(xué)科中的技能學(xué)習(xí)，對師范生如何形成相應(yīng)的藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識少有關(guān)注，這也是一直以來學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)未能將學(xué)前教育理論知識和藝術(shù)技能有機整合的重要原因之一。

（三）學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程內(nèi)容的調(diào)整受到了學(xué)前教育研究進展的影響

改革開放初期，幼兒園各類教育活動學(xué)科取向鮮明，比較偏重幼兒知識技能的獲得，藝術(shù)活動的開展更強調(diào)技法，例如唱歌要求學(xué)會換氣、會唱民歌；舞蹈要求學(xué)會跑跳步、墊步等。藝術(shù)活動的內(nèi)容按照學(xué)科知識內(nèi)容進行安排，強調(diào)學(xué)科目標。[17]受當時教育觀、教師觀的影響，教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，“教”的痕跡較重，教師需要具備精湛的各類技能去給孩子示范，所以當時的學(xué)前教育專業(yè)非常重視學(xué)生藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)。2001年《綱要》頒布后，新一輪的課程改革改變了教師的教育觀、兒童觀，教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，幼兒園在藝術(shù)教育活動的開展上更關(guān)注如何調(diào)動幼兒的自主性和主動性。教師被認為要有技能，但是不能僅僅有技能，還要學(xué)會解讀幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展。幼兒園藝術(shù)教育活動開始重視激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣和培養(yǎng)幼兒的審美情趣，同時還強調(diào)其他領(lǐng)域知識的滲透，例如歌唱活動中滲透語言領(lǐng)域的內(nèi)容，韻律活動中滲透科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。

2010年以后，隨著學(xué)前教育研究的推進，對兒童的研究更為重視。幼兒園教育更為關(guān)注幼兒的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，其目的是讓幼兒獲得支持其終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程被要求遵循學(xué)前教育的邏輯，緊密聯(lián)系兒童身心發(fā)展規(guī)律和特征，在充分了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點和藝術(shù)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)如何體現(xiàn)“學(xué)前性”來重新梳理和建構(gòu)其課程目標與內(nèi)容。這促使學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程開始關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與能力及其將來在幼兒園教育實踐中的運用價值。

五、我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的未來走向

從上文的分析可以看出，不同時期教育政策的頒布、高校藝術(shù)類課程師資隊伍、對學(xué)前教育基本任務(wù)的認識都影響著我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的設(shè)置與實施。今后我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的改革需要進一步思考如何更好地滿足幼兒園教育實踐的需要。

（一）應(yīng)著眼于將來學(xué)生如何支持幼兒的全面發(fā)展，改革藝術(shù)類課程的內(nèi)容

陳鶴琴先生在其論著中就明確指出，我國幼兒教育的任務(wù)是保證幼兒的健康和身心的正常發(fā)育，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒初步的國民公德和國際主義精神以及其他優(yōu)良的品德，培養(yǎng)幼兒的愛美觀念，增進幼兒愉快的精神。[18]幼兒園教育應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，讓幼兒通過探索和經(jīng)歷真實的生活情境來獲得“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置的前提和依據(jù)應(yīng)是學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需要，應(yīng)避免過度強調(diào)技能與技藝，而應(yīng)更加關(guān)注兒童對美好事物的感知與表現(xiàn)特點、與人交往的樂趣、專注與探索的品質(zhì)、表達與創(chuàng)造的自由等。為此，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程不僅要讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)技能，更要讓學(xué)生學(xué)會如何與同伴合作，如何體驗美好的情緒，如何獲得堅持的品質(zhì)，如何創(chuàng)造性地表達自己的學(xué)習(xí)與生活。這就要求學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的專任教師了解兒童認知、情緒、社會性發(fā)展的基本規(guī)律與特點，了解幼兒園教育的任務(wù)、價值和目標，以便其在教學(xué)過程中充分挖掘適宜的課程資源，避免將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)等同于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練，而能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的“師范性”取向。

（二）應(yīng)著眼于將來學(xué)生如何促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，變革藝術(shù)類課程的教學(xué)

當前學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程被限定為動作技能學(xué)習(xí)的范疇。從技能學(xué)習(xí)的基本原理來看，學(xué)生確實需要通過教師的示范講解和自己的反復(fù)練習(xí)才能獲得技能。然而，這種示范加練習(xí)的學(xué)習(xí)方式會嚴重影響學(xué)生畢業(yè)后對幼兒園藝術(shù)教育活動的定位，也對幼兒進行藝術(shù)技能的訓(xùn)練。但是，幼兒園藝術(shù)教育并不是要教幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)技能，而是要通過藝術(shù)活動的開展，讓幼兒獲得感受美、欣賞美的能力，從而能夠去表現(xiàn)與創(chuàng)造自己看到的這個世界。所以，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程評價應(yīng)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，不能以藝術(shù)技能的掌握程度衡量學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程的效果，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，由此引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后也主要關(guān)注幼兒在藝術(shù)教育活動中的創(chuàng)造性發(fā)展。為此，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的專任教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)打破藝術(shù)技能取向的評價觀，通過多種途徑挖掘?qū)W生藝術(shù)表現(xiàn)的潛力，允許學(xué)生在課堂上運用不同方式、不同材料、不同手段、不同形式來表達藝術(shù)。

（三）應(yīng)著眼于將來學(xué)生如何培育幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，確立藝術(shù)類課程的價值

孔子在其藝術(shù)教育思想中指出“樂以冶性，故能成性，成性亦修身也”，揭示了“樂”與人的德性、修養(yǎng)之間的關(guān)系。[19]梁啟超流亡日本期間，創(chuàng)辦《新民叢報》，對樂歌編創(chuàng)及音樂教育問題常有論述，也認為“欲改造國民之品質(zhì)，則詩歌音樂為精神教育之一要件”。[20]王國維在《論教育之宗旨》一文中寫道：“人心之動，無不束縛于一己之利害，獨美之為物，使人忘一己之利害而入高尚純潔之域”。[21]可見，藝術(shù)教育蘊含著培育人們高尚情操的重要價值。然而，在實踐中，藝術(shù)教育越強調(diào)所謂的專業(yè)化、技能化，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)就會越貧乏，這就逐漸背離了藝術(shù)教育的初衷。所以，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程不能僅僅局限在藝術(shù)技能上，而應(yīng)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓其擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于感受美的心靈，善于表現(xiàn)美的能力。只有具備了這樣良好藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒園教師，才能為幼兒播下美的種子，引導(dǎo)幼兒感受萬物之美，發(fā)現(xiàn)美的人、事、物，形成高尚的人格品質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為價值旨歸，由此提升的就不僅是將來的幼兒園教師的審美能力和個人修養(yǎng)，而且會對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)與人格品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠的積極影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程不應(yīng)只突出藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，而應(yīng)加入藝術(shù)史、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)美學(xué)等能夠拓寬學(xué)生藝術(shù)視野的課程，以提高學(xué)生對藝術(shù)作品的理解力和鑒賞力，使其具備高水平的審美能力，從而將來有可能設(shè)計和組織高質(zhì)量的藝術(shù)教育活動，促進幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，由此突顯和確立藝術(shù)類課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的獨特價值。

綜上所述，藝術(shù)技能作為幼兒園教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，雖然不可或缺，但是不能過分夸大其“藝術(shù)性”與“技能性”，而應(yīng)強調(diào)其“學(xué)前性”與“師范性”，要與幼兒園教育實踐的需要緊密融合。張雪門先生的幼稚師范教育思想始終堅持“做學(xué)教合一”的原則。[22]陳鶴琴先生也強調(diào)“做中學(xué)，做中教，做中求進步”。[23]我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程應(yīng)定位于基礎(chǔ)性藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為價值旨歸，同時更重要的是，創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境，采取啟發(fā)式教育方法，讓學(xué)生的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)能夠最終走向兒童、服務(wù)兒童。

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The Developmental History and Trend of Arts Courses in Chinese Preschool Education Major

GUO Min CUI Jiahui XU Ziyi

（1Faculty of Education， Shaanxi Normal University， Xi’an 710062 China； 2School of Education， Hainan Normal University， Haikou 571158 China）

Abstract： Preschool education major in China generally requires students to learn some arts courses. It’s essential that such courses have effect on the quality of the major. To describe the developmental history of arts courses in Chinese preschool education major， this study took 32 kindergarten teachers who graduated from different periods’ preschool education major as research objects. It found that arts courses in different periods all highlight students’ learning of artistic skills， and the learning requirements are the same； the teaching strategies are mainly demonstration， and the learning strategies are based on practice while learning costs increase gradually. Although the courses’ practical value in kindergarten has been recognized， students’ deficiency in artistic literacy is more and more obvious. The implementation of arts courses is influenced by national policies， preschool education professional certification， full－time teachers’ background of art discipline and research progress in preschool education. In future， arts courses of preschool education major in China should focus on students’ professional developmental need when they graduate from college and work with children in kindergarten. At that time， students need artistic literacy rather than skills to promote children’s comprehensive and creative development. Only by highlighting and meeting students’ such need， could arts courses establish its special value for preschool education major.

Key words： arts courses， preschool education major， artistic skills， artistic literacy

（責(zé)任編輯：趙南）