邢彥蕭

［摘 要］文本細(xì)讀是基于語文教材中的閱讀文本，通過反復(fù)閱讀的方式，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，并在閱讀過程中提煉出文本主旨思想的閱讀方法。在小學(xué)語文閱讀課堂中，采取細(xì)讀關(guān)鍵字詞、細(xì)讀文本內(nèi)容、小組合作細(xì)讀等文本細(xì)讀方法，能夠幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，快速走進(jìn)文本意境，提高閱讀理解能力，為學(xué)生學(xué)好語文知識奠基。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；教學(xué)方法

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0023-03

小學(xué)語文教材中的文本篇幅大都較短，文字架構(gòu)簡潔，但是文本所隱含的情感要素比較豐富。要想快速、準(zhǔn)確地提煉出文本的情感內(nèi)涵，體會(huì)作者抒發(fā)的真實(shí)感受，就要進(jìn)行文本細(xì)讀，仔細(xì)品味每一個(gè)字、每一個(gè)詞和每一句話。因此，語文教師應(yīng)緊緊圍繞文本內(nèi)容以及學(xué)生的需求，運(yùn)用自主探究、互助合作、情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)意聯(lián)想和趣味導(dǎo)讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、細(xì)讀關(guān)鍵字詞，理清寫作主線

字詞是構(gòu)成文本的基本單位，一篇質(zhì)量上乘的文章往往由一些具有鮮明特點(diǎn)的關(guān)鍵字或優(yōu)美的辭藻構(gòu)成。因此，在閱讀文本之前，可以讓學(xué)生先將能夠體現(xiàn)文本真正寓意的關(guān)鍵字詞找出來，再將這些字詞串聯(lián)到一起，逐句逐段地對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。這樣不僅能收到事半功倍的閱讀效果，而且整個(gè)閱讀過程也會(huì)變得更加輕松。

以《地震中的父與子》為例，這篇課文向?qū)W生闡釋了“有愛，生命就有希望”的道理，通過描寫地震后父親尋找兒子的焦急心情與父親堅(jiān)持不懈地在廢墟中挖掘兒子的場景來贊美父愛的偉大，通過描寫兒子被救出后的表現(xiàn)來體現(xiàn)兒子的勇敢。學(xué)生在閱讀這篇課文之前，可以先找一找文中體現(xiàn)父親執(zhí)著精神的關(guān)鍵字詞。比如，描寫父親在廢墟中挖掘兒子時(shí)，文中細(xì)致刻畫了父親的外貌與表情特征：滿臉灰塵、布滿血絲、破爛不堪、到處都是血跡。學(xué)生可緊緊圍繞這些關(guān)鍵詞對本段內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，提煉出偉大父愛的主題思想。接下來，學(xué)生繼續(xù)在文中尋找描寫兒子勇敢、不畏懼死亡的字詞或者句子。如“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！边@句話，一方面寫出兒子在危難之際仍心系同學(xué)，不顧自己安危的品質(zhì)；另一方面，將父子之情升華到了頂點(diǎn)。學(xué)生在細(xì)讀這些文字時(shí)，腦海當(dāng)中就會(huì)浮現(xiàn)出這對父子的身影，受到深深的觸動(dòng)。

由此可見，在細(xì)讀每一篇文本時(shí)，只有緊緊抓住文本中的關(guān)鍵字詞和語段，才能快速理清文本的主線。同時(shí)，在查找關(guān)鍵字詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)對這些字詞出現(xiàn)的位置做好標(biāo)記，并且理清這些字詞之間的關(guān)聯(lián)性。比如，文本開頭部分出現(xiàn)的關(guān)鍵詞一般起到承接下文的作用，中間敘事部分出現(xiàn)的關(guān)鍵詞則起到承上啟下的作用，而結(jié)尾部分出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要起到歸納總結(jié)的作用。學(xué)生應(yīng)先明確每一類關(guān)鍵詞在文本中發(fā)揮的作用，再將其串聯(lián)到一起，這樣才能逐漸提升閱讀水平。

二、細(xì)讀文本內(nèi)容，探究主旨思想

每一篇閱讀文本都講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，每一個(gè)故事或詮釋了一個(gè)道理，或抒發(fā)了作者的真實(shí)情感。閱讀不僅需要了解文本的表層含義，更重要的是要挖掘文本的主旨思想與表露出的真情實(shí)感。在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取文本細(xì)讀的方式，對所學(xué)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀。閱讀次數(shù)以三次為宜，第一次是粗讀，了解文本的大概內(nèi)容與故事梗概，找出文本中出現(xiàn)的主要人物、發(fā)生的主要事件、描寫的主要景物等；第二次是精讀，理順文本脈絡(luò)，提取文本主線，如時(shí)間主線、空間主線、故事主線等；第三次是細(xì)讀，確定文本的主旨思想，找到文本的點(diǎn)睛之筆，從而駕馭整篇文本。

以《桂林山水》為例，這篇課文主要描寫了桂林山水清、秀、奇的特征，表達(dá)了作者對桂林山水的無限熱愛與贊美之情。學(xué)生在閱讀時(shí)，剛開始要對課文內(nèi)容進(jìn)行粗讀，找出文中描寫桂林山水清、秀、奇的好詞好句。比如，描寫漓江的景色時(shí)，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！痹诿鑼懝鹆值纳綍r(shí)，作者將山的形態(tài)比喻成老人、巨象和駱駝；在描寫山的秀美時(shí)，又將其比喻成翠綠的屏障與新生的竹筍。從這些比喻句和擬人句中可以看出作者情感細(xì)膩，將桂林山水清、秀、奇的特征描寫得絲絲入扣。

當(dāng)學(xué)生通過粗讀提煉出這些優(yōu)美的語句后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，挖掘文本的主旨思想以及作者所要表達(dá)的真實(shí)情感。由于學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)里整理出了描寫桂林山水清、秀、奇特征的好詞好句，因此在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)他們將注意力轉(zhuǎn)移到作者的情感轉(zhuǎn)承方面，即從這些優(yōu)美的句子中準(zhǔn)確提煉出課文的核心思想，使閱讀情感得到進(jìn)一步升華。比如，作者在描寫漓江的水與桂林的山時(shí)，通過文字表達(dá)出了作者對桂林山水的贊美與喜愛之情。其中的點(diǎn)睛之筆莫過于課文的最后一句 “舟行碧波上，人在畫中游”，作者利用這句話將對桂林山水的贊美之情升華到一個(gè)制高點(diǎn)。作者乘著小舟在碧波蕩漾的水面上劃行，兩側(cè)的山峰、清澈的江水，在作者眼前清晰可見，整個(gè)人仿佛置身于一幅自然天成的美麗畫卷當(dāng)中。這時(shí)，一陣微風(fēng)吹過，作者如同走進(jìn)了一個(gè)真實(shí)的夢境中。由此可見，《桂林山水》這篇課文的主旨是通過桂林山水抒發(fā)作者對祖國大好河山的熱愛之情。在文本細(xì)讀中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對文本內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象。

三、設(shè)置討論問題，小組合作細(xì)讀

小組合作是小學(xué)語文閱讀課堂較為常用的一種教學(xué)方法，這種方法具有以下優(yōu)勢：能集合學(xué)生群體的力量，對閱讀文本進(jìn)行深入解讀，每一位小組成員都能積極表達(dá)自己的看法，進(jìn)而達(dá)到快速解決問題的目的。在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)遵循能力均衡的劃分原則，使每個(gè)小組中閱讀能力處于高低強(qiáng)弱的學(xué)生的數(shù)量保持相對均衡。教師向每個(gè)小組提出需要合作討論的問題，小組成員通過文本細(xì)讀的方法，對問題進(jìn)行深入剖析、探討，最終解決問題。因此，教師在設(shè)置討論問題時(shí)，既要緊緊貼合文本內(nèi)容，又要讓問題具有針對性。學(xué)生根據(jù)討論的問題，可以提煉出文本的主線或挖掘出文本的深刻寓意，并沿著這條主線或寓意對內(nèi)容進(jìn)行理解。

以《小英雄雨來》為例，這篇課文的篇幅較長，如果采取集體閱讀的方式，不但會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，而且閱讀效果也不盡如人意。因此，在學(xué)生閱讀與分析課文內(nèi)容之前，教師將學(xué)生劃分為4人合作學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組采用文本細(xì)讀的方法，對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，即小組每個(gè)成員細(xì)讀一個(gè)自然段，將自己的閱讀心得在小組中分享。當(dāng)小組劃分完畢，教師向?qū)W生提出合作討論的問題：“請各小組討論一下，通過細(xì)讀這篇課文，你們認(rèn)為小雨來是一個(gè)怎樣的孩子？”設(shè)置這一問題是由于課文的每個(gè)自然段都有對雨來心理、動(dòng)作和語言的描寫，可以從中提煉出雨來的性格特點(diǎn)。

通過小組成員合作細(xì)讀的方式，學(xué)生在每一個(gè)自然段中找到刻畫雨來的文字，從而快速解決了合作討論的問題。比如，鬼子在搜查交通員李大叔時(shí)，雨來很鎮(zhèn)定，面對鬼子的丑惡嘴臉與惡狠狠的表情，毫不畏懼，而且還用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！碑?dāng)鬼子用糖來誘惑雨來時(shí)，雨來不但沒有接過鬼子手中的糖，而且沒有回答一個(gè)字。當(dāng)鬼子氣急敗壞地抽出亮閃閃的鋼刀來威脅雨來時(shí)，雨來用剛毅的表情說道：“我在屋里，什么也沒看見?！碑?dāng)鬼子把雨來打得皮開肉綻時(shí)，他仍然挺起胸膛說：“什么也不知道?！敝钡焦碜娱_槍的那一剎那，雨來一個(gè)猛子扎進(jìn)水里，游向遠(yuǎn)處。通過閱讀文中對雨來動(dòng)作、行為和語言的細(xì)致描寫，學(xué)生提煉出雨來是一個(gè)熱愛祖國、機(jī)智勇敢、臨危不懼、堅(jiān)貞不屈的小英雄。通過小組合作細(xì)讀的方式，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)雨來每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，從雨來同鬼子的對話中快速提煉出課文的核心思想。這種凝聚集體智慧、發(fā)揮集體合力的細(xì)讀方法，能幫助學(xué)生快速理清文本的故事脈絡(luò)。每個(gè)小組成員的想法在合作閱讀中都會(huì)發(fā)生碰撞，一些正確的思路與觀點(diǎn)脫穎而出，激發(fā)著學(xué)生的閱讀熱情，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

四、細(xì)讀通篇內(nèi)容，聯(lián)想故事畫面

由于小學(xué)生的專注力相對較弱，所以在閱讀篇幅較長的文本時(shí)往往會(huì)半途而廢；或者在閱讀前半部分時(shí)還能細(xì)細(xì)品味文本的寓意，但在閱讀后半部分時(shí)就會(huì)采取一帶而過的方法，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。針對這種情況，教師在閱讀課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對整篇文本進(jìn)行細(xì)讀，并想象文本中的某一處景物、某個(gè)人物或者某個(gè)真實(shí)場景，再將自己的想法與其他同學(xué)分享。這樣不但能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且能提高學(xué)生的閱讀能力。

以《長城》一課為例，這篇課文篇幅較短，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，在細(xì)讀過程中想象長城雄偉壯麗的畫面。比如，描寫城墻頂上的方磚時(shí)，作者寫道：“城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行?！边@句話說明方磚很寬，五六匹馬可以并駕齊驅(qū)，學(xué)生可以由此想象出長城方磚寬闊的畫面。再如修筑長城時(shí)，作者寫道：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！边@句話主要說明長城凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。學(xué)生在細(xì)讀時(shí)，可以聯(lián)想勞動(dòng)人民辛勤勞作時(shí)的場景——?jiǎng)趧?dòng)人民一邊抬著千斤重的條石，一邊擦著額頭的汗水，在烈日下，多少人倒在蜿蜒的山嶺上。

當(dāng)這些場景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些畫面用畫筆描繪出來。比如，有的學(xué)生用素描的手法，將勞動(dòng)人民抬千斤條石的場景勾勒出來，將一滴滴汗珠畫得很大很大，透過這些汗珠，能夠感受到當(dāng)時(shí)底層勞動(dòng)人民在修建長城時(shí)所付出的艱辛，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。通過創(chuàng)意聯(lián)想的方法，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，提煉出整篇文本的主旨思想。尤其在文本出現(xiàn)具象化的人物、場景或景物時(shí)，學(xué)生的腦海中能第一時(shí)間模擬出這些要素，這對他們深入挖掘和解讀作者的寫作意圖起到積極的促進(jìn)作用。

五、通過文本細(xì)讀，構(gòu)建趣味課堂

學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能深入理解文本內(nèi)容，提煉出文本主線，全身心地投入閱讀情境當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將文本內(nèi)容制作成生動(dòng)、形象、鮮活的教學(xué)課件，使學(xué)生與視頻畫面產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成。

以《有趣的漢字》為例，這篇課文主要講述了中國漢字的演化過程。由于課文本身就屬于趣味性閱讀文本，因此教師可以提取出其中的趣味性元素，并將其制作成視頻教學(xué)課件展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀完這篇課文后，可以和視頻畫面進(jìn)行互動(dòng)，加深對文本內(nèi)容的認(rèn)識與理解。比如，“土”字的甲骨文寫法主要有四種形式：第一種形式是一橫上面加一豎，在橫與豎的交點(diǎn)位置有一個(gè)凸起的小土包；第二種寫法是一橫上面畫一個(gè)類似橢圓的圖形，橢圓的上面、左面、右面分別有三個(gè)短豎；第三種寫法是一橫上面畫一個(gè)類似橢圓的圖形；第四種寫法是一橫上面畫一個(gè)半橢圓的圖形。教師可以將“土”字的這四種甲骨文寫法呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞有趣的甲骨文的同時(shí)，逐步了解我國文字發(fā)展與演化的歷程。這樣，學(xué)生就會(huì)將注意力集中在課文內(nèi)容上，并對甲骨文這種字體的演變過程產(chǎn)生深刻印象。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀的方法對一些有趣的漢字進(jìn)行仿寫，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還可以讓學(xué)生熟練掌握文本細(xì)讀的技巧，為學(xué)好語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種帶有趣味性的閱讀方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中。小學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇，一旦文本閱讀過程充滿趣味性的元素與氣息，就能瞬間激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在這種情況下，學(xué)生不僅可以自覺地對文本進(jìn)行分析和思考，還能逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

文本細(xì)讀作為學(xué)好語文知識的一條有效路徑，在提高學(xué)生閱讀能力以及夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)以語文教材為綱，以學(xué)生的主觀需求為契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，通過激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)，利用文本細(xì)讀的方法，使學(xué)生快速找到文本的主旨思想與作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）