黃淑芹

〔摘? ? 要〕在幼兒教育中，幼小銜接作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)將重點(diǎn)放在幼兒科學(xué)探索興趣和能力的培養(yǎng)上，為其更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。幼兒有好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的天性，對(duì)身邊一切新鮮事物或未知世界均抱有極強(qiáng)的探究精神。因此幼兒教師應(yīng)組織具有較強(qiáng)探索性和趣味性的活動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探索，激發(fā)科學(xué)探索興趣，充分調(diào)動(dòng)其科學(xué)探究主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升，為即將到來(lái)的小學(xué)生活做好思想與行為準(zhǔn)備。鑒于此，本文立足幼小銜接實(shí)際情況，分析當(dāng)前幼小銜接教育中存在的缺失，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕幼小銜接；科學(xué)探究；興趣；能力；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0097-03

幼兒的探究能力是其在探究解決問(wèn)題過(guò)程中各種方法綜合運(yùn)用能力的一種表現(xiàn)。其實(shí)，經(jīng)過(guò)幼兒園教育，幼兒已具備一定探究能力，可適當(dāng)開(kāi)展自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)其探究興趣與能力發(fā)展。換言之，幼兒已具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，此時(shí)加強(qiáng)科學(xué)探究能力培養(yǎng)，對(duì)于幼兒整體性、連續(xù)性、可持續(xù)性的發(fā)展有重要意義。但是，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)探究教育中仍存在重結(jié)果輕過(guò)程、形式單一、頻率低等諸多問(wèn)題。各種問(wèn)題的交織影響，對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成一定阻礙，進(jìn)而使幼兒園教育與小學(xué)教育間的差距越來(lái)越大，對(duì)幼小銜接教育的科學(xué)性造成不利影響。

近幾年，教育界對(duì)于幼兒園教育的重視程度不斷提高?？v觀既有文獻(xiàn)報(bào)道，雖相關(guān)學(xué)者對(duì)幼兒園科學(xué)教育進(jìn)行多層面、多角度探索，并獲得理想成果，但忽略了對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，相關(guān)研究至今尚處于起步階段。進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)教育改革，加強(qiáng)幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)，成為當(dāng)前幼兒園教育中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、幼小銜接教育的內(nèi)涵

幼小銜接教育，指在幼兒教師引導(dǎo)和培養(yǎng)下，提高幼兒適應(yīng)能力，引導(dǎo)其順利度過(guò)幼兒園與小學(xué)階段的過(guò)渡期，使幼兒身心得以健康、持續(xù)發(fā)展，并提高幼兒園教育與小學(xué)教育的契合度，以對(duì)幼兒正確生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，減少初入小學(xué)的不適感，降低因幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)生活差距而造成的不利影響。

近年來(lái)，隨時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步，教育理念已發(fā)生極大改變，入學(xué)準(zhǔn)備教育已深入人心，并逐漸得到教育工作者的重視。入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼小銜接教育的進(jìn)一步提升，其目的是通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作，順利度過(guò)這一轉(zhuǎn)折期，較快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。入學(xué)準(zhǔn)備所涉內(nèi)容較多，其中既包括學(xué)校教育，也涉及家庭教育和社會(huì)教育內(nèi)容。只有在教師科學(xué)、正確引導(dǎo)下，才能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使其適應(yīng)能力更強(qiáng)。

二、強(qiáng)化幼小銜接教育培養(yǎng)幼兒探究興趣和能力的必要性

教育部最新發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》表明：幼兒階段是其社會(huì)性發(fā)展與科學(xué)探究行為發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、人際交往能力和科學(xué)探究能力培養(yǎng)，有助于其認(rèn)知發(fā)展和身心健康發(fā)展，對(duì)于其智慧開(kāi)發(fā)具有積極作用。幼兒在與同伴及成人交往期間，不僅是與他人相處知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的探究過(guò)程，使其社會(huì)生活適應(yīng)能力及科學(xué)探究能力不斷提升和發(fā)展。幼兒園教育和小學(xué)教育之間存在較大差別，這兩個(gè)獨(dú)立的教育階段，在教育形式上天差地別。這致使多數(shù)幼兒在進(jìn)入小學(xué)后無(wú)法及時(shí)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。這并非因?yàn)橛變涸谥橇Ψ矫娲嬖诓町?，而是因?yàn)槠溥m應(yīng)能力和探究能力存在差異，如果適應(yīng)能力和探究能力差將無(wú)法較好地融入新環(huán)境和新生活。因此，強(qiáng)化幼小銜接教育，提高幼兒科學(xué)探究能力，將有利于提高其學(xué)習(xí)能力及對(duì)新生活的適應(yīng)能力，對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展有重要影響。

三、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造探究氛圍，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問(wèn)題

從科學(xué)探究角度看，幼兒園教育和小學(xué)教育在探究程度上存在較大差異。與幼兒園教育相比，小學(xué)教育已經(jīng)脫離了直接感知探究層面，在教學(xué)中需要教師以氛圍營(yíng)造的方式，進(jìn)行有意義且合理的科學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒的認(rèn)知已經(jīng)不僅停留在表象感知上，多數(shù)幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)透過(guò)自然現(xiàn)象探究背后原因，學(xué)會(huì)思考“為什么？”并且探尋科學(xué)原因的意愿不斷增強(qiáng)。此時(shí)，對(duì)于即將步入小學(xué)階段的幼兒而言，教師應(yīng)減少教學(xué)的慣用思維，采用的教學(xué)方式應(yīng)符合大班幼兒的身心發(fā)育特征，以免其剛脫離幼兒園生活，不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感。教師應(yīng)結(jié)合剛接觸小學(xué)生活的幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行良好科學(xué)探究范圍的營(yíng)建，使問(wèn)題創(chuàng)設(shè)更合理，以進(jìn)一步培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和興趣。如，在為其講述《樹(shù)葉變黃了》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可有意識(shí)地將此教學(xué)內(nèi)容安排在秋天，帶領(lǐng)幼兒走出教室，深入大自然，進(jìn)行自主探究。相較于小齡幼兒只會(huì)說(shuō)“樹(shù)葉變黃”，即將步入小學(xué)階段的幼兒會(huì)在情境及氛圍襯托下，學(xué)會(huì)提問(wèn)：“樹(shù)葉為什么會(huì)變黃？”“秋天樹(shù)葉變黃有什么順序嗎？”“到秋天是不是樹(shù)葉都會(huì)變黃？哪些樹(shù)葉不會(huì)變黃？”大班幼兒能夠通過(guò)自己的觀察、對(duì)比和分析，看到現(xiàn)象背后的本質(zhì)，進(jìn)而提高科學(xué)探究能力。

（二）設(shè)置探究目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣

首先，教師在選擇科學(xué)銜接課程探究目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒現(xiàn)有的發(fā)育狀況及認(rèn)知水平。幼兒仍保留“泛靈性”特征，思維的守恒性與可逆性尚處于初步發(fā)展階段。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，應(yīng)選擇與幼兒認(rèn)知水平相符的內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)幼小銜接階段幼兒的科學(xué)探究興趣及探究能力發(fā)展程度有明確認(rèn)識(shí)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確界定了幼兒園不同階段幼兒的科學(xué)探究能力發(fā)展情況。例如，在開(kāi)展“親近自然，喜歡探究”主題活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒提出自己感興趣的問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行答案的自主探究，讓其在發(fā)現(xiàn)答案過(guò)程中獲得成就感和愉悅感。因此，教師應(yīng)根據(jù)指南要求，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)探究銜接目標(biāo)的合理選擇。

其次，在幼小銜接教育下，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的科學(xué)探究愛(ài)好與興趣進(jìn)行銜接課程目標(biāo)的選擇。赫爾巴特將興趣作為一項(xiàng)值得專門研討的科學(xué)范疇，其他教育家也針對(duì)此做出較多研究。興趣是最好的引導(dǎo)者，興趣可為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。如果在幼小銜接階段，能夠讓幼兒在參與簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)后對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容保持較高興趣，那么，在步入小學(xué)學(xué)習(xí)生活后，他們便自然會(huì)對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容抱有興趣，產(chǎn)生深入探究意識(shí)。當(dāng)遇到較大難度的挑戰(zhàn)時(shí)，他們也不會(huì)輕言放棄，而是以飽滿的熱情投入探究當(dāng)中。因此，在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)內(nèi)容的探究興趣是尤為重要的。

最后，幼兒教師制定科學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要充分考慮幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)，還要重視小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，同時(shí)，要學(xué)會(huì)總結(jié)幼兒園教育和小學(xué)教育目標(biāo)的特點(diǎn)，分析兩者間的差異和相同之處，形成幼小銜接教育專業(yè)化目標(biāo)。

（三）巧用自然環(huán)境，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

科學(xué)探究隨處可見(jiàn)。幼兒天性便是親近自然、熱愛(ài)自然。在幼兒園教育中，教師可將科學(xué)探究場(chǎng)所設(shè)置在戶外，充分利用自然環(huán)境，如一片小樹(shù)林、一片花圃、種植園等均可作為科學(xué)探究場(chǎng)地。在探究活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒觀察植物特征、測(cè)量大樹(shù)圍度等。教師也可根據(jù)時(shí)節(jié)的不同，變化科學(xué)探究材料和方向，不斷提高和激發(fā)幼兒對(duì)大自然的向往之情與探索興趣。同時(shí)教師還可以適當(dāng)拓寬場(chǎng)地，如準(zhǔn)備泡泡機(jī)、水管等材料，在探究活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒開(kāi)展水管接龍、吹泡泡等游戲活動(dòng)，組織幼兒參與各種科學(xué)探索游戲。同時(shí)教師可結(jié)合幼兒園現(xiàn)有資源和環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造科學(xué)探索機(jī)會(huì)，為其提供更多接觸自然、親近自然的機(jī)會(huì)，自發(fā)地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)從大自然中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）強(qiáng)化家校共育，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

家庭是幼兒接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，也是生活時(shí)間最多的場(chǎng)所。因此，在幼小銜接科學(xué)探究教育中，教師應(yīng)對(duì)家園共育引起充分重視，將家園共育對(duì)幼兒科學(xué)探索能力培養(yǎng)的重要價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。教師要有意識(shí)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的合作，與其相互配合，以最大限度地激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣。但當(dāng)今社會(huì)人們的生活壓力不斷增大，家長(zhǎng)一邊要承擔(dān)生活的壓力，一邊要承擔(dān)幼兒的教育問(wèn)題，再加上單親家庭占比有逐年升高之勢(shì)，在多重因素影響下，家長(zhǎng)能夠真正陪伴幼兒的時(shí)間少之又少。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)將更多注意力放在幼兒身上，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)化家園共育，盡可能減少客觀因素對(duì)幼兒科學(xué)探索教育的影響。例如，為了對(duì)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行鍛煉，教師可組織幼兒參與“喂娃娃”游戲，指導(dǎo)其用筷子將碗中的食物模型夾到娃娃口中。但如果長(zhǎng)期開(kāi)展同類游戲，勢(shì)必會(huì)降低幼兒參與性與積極性。因此，為激發(fā)幼兒興趣，教師可在游戲前后增加“買菜”“做菜”“收碗”等相關(guān)活動(dòng)。如此，不僅使游戲難度得以提升，趣味性也會(huì)進(jìn)一步增加，同時(shí)，還鍛煉了幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可為幼兒安排任務(wù)，讓其回家觀察家長(zhǎng)做菜、吃飯、收碗等動(dòng)作，并交流感想，以此培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，這對(duì)于提升其家庭責(zé)任感也有重要作用。由此可見(jiàn)，家園共育不僅能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的家庭教育問(wèn)題，提高家庭教育質(zhì)量，還能夠?yàn)橛仔°暯酉碌挠變嚎茖W(xué)探究活動(dòng)提供保障。

綜上所述，幼小銜接是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)將幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，以提高幼兒的適應(yīng)能力和交際能力，進(jìn)而幫助其更快、更好地度過(guò)幼小銜接階段，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，為之后接受系統(tǒng)的科學(xué)教育奠定良好基礎(chǔ)。

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