劉濤

摘 要：寫話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)實踐中存在不少問題。學(xué)生寫話興趣低下，語言積累少，語言組織和表達(dá)能力差，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。而繪本圖文并茂，學(xué)生借助繪本閱讀進行寫話訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。教師利用繪本進行寫話教學(xué)有助于豐富教師的寫話教學(xué)措施，創(chuàng)新寫話教學(xué)手段，從而指導(dǎo)學(xué)生寫出語言流暢、表達(dá)準(zhǔn)確及個性鮮明的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：繪本；寫話教學(xué)；實踐研究

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0014-03

當(dāng)前的農(nóng)村低年級寫話教學(xué)面臨諸多困難，師生感到束手無策。隨著新教育整本書閱讀的實施，學(xué)校低年級開展了繪本閱讀活動，繪本以其精彩的畫面，生動的語言深深地吸引了學(xué)生。筆者借助繪本進行了一系列寫話教學(xué)實踐探索。本文結(jié)合筆者的體會，淺談一些借助繪本進行寫話教學(xué)的認(rèn)識。

1.目前低年級寫話教學(xué)的困境

在筆者的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村低年級小學(xué)生寫話的興趣普遍不高，寫話習(xí)作中存在不少問題。由于生活環(huán)境的影響，方言的影響，學(xué)前教育的不足，農(nóng)村小學(xué)生口頭語言表達(dá)能力欠佳，在寫話時觀察不細(xì)，無話可寫，語序混亂。教師的寫話教學(xué)模式單一，只是簡單地讓學(xué)生尋找到時間、地點、人物、事件，機械地讓學(xué)生表達(dá)出來人物在某一時刻某個地方干某一件事。學(xué)生用近乎統(tǒng)一的模式轉(zhuǎn)述出了教師的指導(dǎo)意見。學(xué)生的寫話缺乏個性的見解，真情的流露。

2.借助繪本進行寫話教學(xué)的意義

繪本圖畫精美，內(nèi)容新穎。它常常將孩子生活的各種情景融入精彩的圖畫故事中，能有效引發(fā)學(xué)生的興趣。教師將繪本閱讀引進寫話教學(xué)中可以有效開闊學(xué)生的視野，增強他們對實際生活的感受。繪本中的精彩語言更貼近低年級兒童的語言，可以讓學(xué)生在閱讀中加強語言積累，增強語言表達(dá)能力。繪本以其連貫的故事情節(jié)，精巧的圖畫設(shè)計，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力及創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，這些潛移默化的影響會反映在學(xué)生的寫話習(xí)作中，從而提高學(xué)生的寫話能力。

3.借助繪本進行寫話教學(xué)的建議

（1）借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力

首先，教師讓學(xué)生自由觀察繪本中的圖片，邊看邊說及時表達(dá)出自己個性化的看圖所得，讓學(xué)生相互討論交流自己的發(fā)現(xiàn)。其次，教師選取繪本中的重要圖片引導(dǎo)學(xué)生按一定順序反復(fù)，認(rèn)真觀察，或從左到右，從右到左；或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生先說出整體感受，再觀察每個局部細(xì)節(jié)，再回顧總結(jié)全部的觀察所得。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，重點觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面中的重點人物，重要細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺對圖片中的重點人物，細(xì)節(jié)進行描述，并進行合理的推測、猜想，揣摩人物的內(nèi)心世界，編出合理有趣的情節(jié)，這有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與激情，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。再次，教師讓學(xué)生在觀察中展開想象。教師通過一系列提問引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，觀察人物的表情、動作，猜想他們的對話、他們的內(nèi)心世界，把靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面外的內(nèi)容，人物的相互影響，故事的發(fā)展、結(jié)局。最后在觀察中注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個性化的感悟與體會，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，寫出自己對圖畫獨特的理解。

（2）借助繪本豐富學(xué)生的語言積累

第一，朗讀積累。教師選擇一些語言優(yōu)美、圖畫精美、富有教育意義的繪本與學(xué)生共同閱讀分享。教師可采取深情朗讀、動作、神態(tài)輔助語言帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在繪本所描繪的動人故事中，對優(yōu)美詞語、句子，教師要用不同的聲調(diào)加以提醒。教師也可以采取師生共讀、學(xué)生自讀的方式讓學(xué)生反復(fù)看圖，反復(fù)朗讀，體會繪本優(yōu)美的語言，加強語言積累。

第二，故事復(fù)述。師生在共讀繪本之后，教師可以借助一幅幅繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生在復(fù)述的過程中可以用自己的語言，也可以用繪本中的語言。教師在關(guān)鍵的地方可以提醒學(xué)生運用繪本中的詞語、句子來表達(dá)。教師可以讓學(xué)生多次看圖復(fù)述故事，這樣在不斷的復(fù)述中學(xué)生自然而然地在看到相關(guān)的圖片時把繪本中的語言變成了自己的語言。教師也可以選取繪本中幾幅重點圖畫引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上用自己的語言仿寫，進而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第三，句子練習(xí)。低年級寫話訓(xùn)練的重點是句子練習(xí)，因此，教師要充分利用繪本中的經(jīng)典句子指導(dǎo)學(xué)生寫好各種類型的句子。①基本句練習(xí)?；揪渚毩?xí)從“誰干什么”“什么怎么樣”到“什么時候誰在哪里干什么”。教師要善于發(fā)掘繪本中一些簡潔凝練、表達(dá)準(zhǔn)確的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，增強學(xué)生語感，提高學(xué)生的表達(dá)能力。②描寫句練習(xí)。這也是我們常見的擴句練習(xí)，讓學(xué)生在句子中加上形容詞、副詞的修飾性詞語，讓句子更加形象生動。③連貫句練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時借助圖畫、文本體會前后句子之間的邏輯關(guān)系，并進行相關(guān)類似的句子描寫練習(xí)。有表示動作先后的句子，體會人物的動作是由前一個動作為基礎(chǔ)發(fā)展到后一個動作。有表示時間先后的句子，體會故事的敘述是以一系列表示時間的詞語引領(lǐng)表達(dá)。有表示因果關(guān)系的句子，體會故事的敘述是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來展開的，領(lǐng)會描寫要按照事情發(fā)展的順序來展開。④修飾句練習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時抓住一些優(yōu)美的比喻句、擬人句、排比句，進行仿寫練習(xí)，增強學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）借助繪本豐富學(xué)生的情境體驗

繪本圖畫精美、顏色豐富、情境逼真，故事情節(jié)貼近兒童生活，能給低年級學(xué)生帶來直觀的情境體驗，現(xiàn)實的場景感受，容易引起學(xué)生的豐富的情境體驗。學(xué)生在欣賞繪本圖畫的過程中，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到繪本所描繪的故事中，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，把自己想象成故事中的主人公，想象、體驗、表達(dá)故事中人物的語言對話，動作變化，心理起伏、情感體驗，在故事的發(fā)展中去體驗人物的喜怒哀樂，心路歷程。教師可以采取看圖猜想—讀文對照—情境演繹的流程來豐富學(xué)生的情境體驗，增強學(xué)生的口語表達(dá)能力，書面表達(dá)能力。

第一，看圖猜想。當(dāng)學(xué)生看到繪本中一幅幅圖畫時，會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去體會、感受畫面描繪的故事情境，腦海中呈現(xiàn)出對畫面的描述。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，想象圖畫中的人物在當(dāng)時的情境中會說出哪些對話，描述人物間的對話過程。教師讓學(xué)生觀察圖畫中人物的動作，引導(dǎo)學(xué)生采取表演的方式展示人物的動作并用恰當(dāng)?shù)膭釉~表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫中人物的面部表情及其前后變化，讓學(xué)生在具體的故事情境中體會人物的心理變化，并用自己的語言來描述、表達(dá)。

第二，讀文對照。學(xué)生在觀看圖畫后對繪本內(nèi)容有了大致的輪廓，再用自己的語言描述故事，然后讓學(xué)生閱讀繪本上的文字描述，跟自己對故事的猜想做一個對比，對其中的差異進行判斷、推斷、反思，對自己描述不恰當(dāng)?shù)牡胤阶鲆粋€修正，修正自己的表達(dá)，吸取繪本精煉語言的精華，讓自己的文字表達(dá)更加準(zhǔn)確和規(guī)范。

第三，情境演繹。教師也可以采取角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生演繹故事內(nèi)容。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，設(shè)置繪本中的故事情境，讓學(xué)生進行角色扮演，將畫面中的內(nèi)容用表演的方式體現(xiàn)出來。在表演的過程中，學(xué)生會不知不覺地走進故事中，在具體的故事情境中，自然而然把握了故事的發(fā)展過程，恰當(dāng)?shù)乇硌莩鋈宋镌诰唧w的故事情境中的所說、所做、所思，從而也很準(zhǔn)確地用自己的口語表達(dá)故事內(nèi)容，為寫話打下很好的基礎(chǔ)。

（4）借助繪本提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

第一，聽故事。教師通過朗讀繪本，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聽繪本，聽到豐富的語言，領(lǐng)悟和掌握一些相關(guān)的基本句式，吸收繪本規(guī)范的語言，學(xué)會基本的口語表達(dá)，讓學(xué)生通過聽到的語言促進學(xué)生口語表達(dá)。

第二，看故事。在聽過之繪本故事后，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看繪本圖畫，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，根據(jù)圖畫在自己的大腦中構(gòu)建出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

第三，讀故事。在學(xué)生看完繪本圖畫后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷對繪本進行個性化的閱讀。學(xué)生通過朗讀、默讀等方式理解繪本內(nèi)容，了解了故事的發(fā)生，發(fā)展、高潮、結(jié)束，體會出每個人物的語言特色、心理變化、動作特點、性格特征，領(lǐng)悟了故事的敘述方式，敘述順序，故事發(fā)展的邏輯順序。

第四，講故事。學(xué)生在基本掌握了故事的大概內(nèi)容后，教師可以借助一張張繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生講繪本故事。教師依次展示每一張繪本圖畫，學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容用自己的語言講繪本故事。這時，學(xué)生會根據(jù)自己獨特的理解，講述圖畫中每個人物的語言、動作、神態(tài)，講述故事發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)。每個學(xué)生對同一張圖畫做出不一樣的解讀，他們會用上自己積累的詞語、句子，用上一些繪本中的經(jīng)典句式。學(xué)生在傾聽每個人的講述中會互相學(xué)習(xí)，互相吸收，學(xué)習(xí)別人的精彩講述，把別人的優(yōu)美用詞，精彩句子，變?yōu)榧河?。教師在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生按一定的時間順序、故事發(fā)展的邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生講故事。教師要及時修正學(xué)生敘述中的錯誤用詞、錯誤句子，幫助學(xué)生學(xué)會規(guī)范準(zhǔn)確的口語表達(dá)。

第五，寫故事。①復(fù)寫。在學(xué)生前面講故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己的口語講述用書面語表達(dá)出來。教師可以選取繪本中比較重點的一個或幾個圖畫讓學(xué)生進行寫話練習(xí)，也可以讓學(xué)生對整個繪本圖畫進行個性化的二次創(chuàng)作寫作。學(xué)生再次對圖畫進行細(xì)致的觀察，重點把握故事的背景，人物之間的關(guān)系，每個人物的表情、動作特點，人物心理變化，故事發(fā)展的前因后果，讓學(xué)生厘清故事的邏輯順序進行寫話。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作時注意運用前期積累的詞語，運用繪本中的經(jīng)典句子；注意句子前后之間的關(guān)系，確保句子之間的連貫性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時加入自己對圖畫的個性化理解，包括自己對人物的語言、神態(tài)、心理的體會與理解，展開豐富的想象，創(chuàng)造性地展開故事，力求將故事的情節(jié)生動描繪出來。②仿寫。一部分繪本很貼近學(xué)生的生活，語言文字很有特色。這些繪本句子表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)置都有鮮明的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這類繪本進行仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。教師利用繪本圖文結(jié)合的特點，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言在具體的語境中的運用方法，發(fā)現(xiàn)一些語言表達(dá)的規(guī)律。教師可以找出文中出現(xiàn)的經(jīng)典句式引導(dǎo)學(xué)生模仿描寫。對繪本中一些典型的段落描寫，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫這樣的段落結(jié)構(gòu)，習(xí)得表達(dá)方法。對繪本的一些情節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生遷移模仿描寫，拓寬學(xué)生寫作思路。學(xué)生在仿寫的過程中把繪本中語言逐漸變?yōu)樽约旱恼Z言。如學(xué)生在讀完《我媽媽》后引導(dǎo)學(xué)生用“是……也是……”“不但……還……”“……像……”仿寫自己的媽媽，學(xué)生經(jīng)過閱讀、思考，寫出了自己的媽媽，如“我的媽媽像戰(zhàn)士一樣堅強，還像陽光一樣溫暖”。③續(xù)寫。有些繪本情節(jié)曲折，充滿懸念；有些繪本結(jié)尾處留有疑惑。這些都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事的有利素材。學(xué)生在閱讀繪本時對故事的發(fā)展萌發(fā)了諸多猜想，發(fā)現(xiàn)了許多寫作的線索。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從自己的猜想出發(fā)，續(xù)寫故事，建構(gòu)出故事的發(fā)展，提高寫作能力。④改寫。學(xué)生對自己喜愛的繪本多次閱讀后，對故事的情節(jié)極為熟悉，對人物的遭遇也有了自己的想法，或?qū)适碌陌l(fā)展有點遺憾，或?qū)θ宋锏脑庥鲇凶约旱钠诖Ｗ约簩适碌那楣?jié)猜想與繪本不一致，自己對故事的發(fā)展有獨特的構(gòu)想。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論繪本時應(yīng)抓住學(xué)生這些思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自己改寫故事。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，沿著自己對故事發(fā)展方向的設(shè)想，發(fā)揮自己的想象進行改寫，寫出自己期望的故事情節(jié)，寫出自己對人物經(jīng)歷的期待，寫出自己希望的故事結(jié)局。這樣的改寫促進了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強了學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，借助繪本進行寫話練習(xí)豐富了小學(xué)低年級寫話教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，顯著提高學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及語言表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，從而提高學(xué)生的寫話能力。當(dāng)然，教師借助繪本進行寫話教學(xué)也有一定的局限性，需要教師在實踐中摸索注意。

參考文獻

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[3]呂志敏，賈曉輝.關(guān)于繪本在小學(xué)語文低段創(chuàng)意讀寫活動中的運用問題[J].文教資料，2017（31）.

*本文系蘭州市市級個人課題“利用繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的實踐研究”（課題編號：LZ[2022]GR1256）研究成果。