馬麗萍

摘 要：隨著時代的發(fā)展，閱讀在語文教學中的地位越來越凸顯，而閱讀所產(chǎn)生的價值和效用更為人們所關注。新時代教育的核心不只是培養(yǎng)有知識的人才，更重要的是培養(yǎng)出有思想、有道德、有才能的綜合性人才。由此，擁有優(yōu)秀教學價值的經(jīng)典名著就被納入閱讀教學中。小學階段正是學生培養(yǎng)價值觀念、提升思想道德的關鍵時期，教師應當從經(jīng)典名著閱讀入手，有效地利用其中的教學價值，幫助學生提升語言能力，熏陶思想情感，形成良好的價值觀。

關鍵詞：小學語文；經(jīng)典名著；閱讀教學

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0190-03

閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一。學生在閱讀時往往能夠收獲除語言詞匯以外的知識，如思想認知、情感體驗、生活視野等，這些對學生的成長和發(fā)展有著十分重要的作用。而隨著時代的變化與發(fā)展，教育教學更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在學生成長過程中也更偏向于對學生思想和行為的塑造。由此，教學過程就離不開優(yōu)秀作品的熏陶。而經(jīng)典名著是歷經(jīng)歷史長河經(jīng)久不衰的優(yōu)秀作品，所以教師要合理利用，引導學生在經(jīng)典名著中汲取更優(yōu)秀的思想和能力。

1.經(jīng)典名著的教學價值

所謂經(jīng)典名著，是指歷經(jīng)時間的滌蕩而留存下來的文化精粹，是能夠影響一個時期甚至多個時代的、有極高文學價值的作品。經(jīng)典名著往往被廣泛傳誦，其內(nèi)容膾炙人口，擁有警醒、啟發(fā)人的效用。而名著中包含深刻的思想、濃厚的情感以及先進的時代價值觀念，是一個時代最有人文價值的體現(xiàn)。名著中蘊藏的文學元素不僅充分體現(xiàn)了它的文學價值，也預示著它有效的育人價值。經(jīng)典名著中，無論是其思想、情感，還是語言、詞句，又或是文墨、筆法等，都極具鮮明的特色，能夠從多方面對讀者發(fā)揮教育的作用。因此，經(jīng)典名著已經(jīng)不是單一的閱讀作品，它同時還是育人思想和塑造靈魂的教育作品，是不可多得的教學元素，教師應當有效地加以利用。

2.小學語文開展經(jīng)典名著閱讀的意義

小學生正處于優(yōu)秀價值觀念形成的重要時期，此時的教學內(nèi)容對他們的成長有著重要的影響。而閱讀是小學階段給予學生思想和認知熏陶的重要途徑，在教學中選取合適的閱讀文本，納入優(yōu)秀的經(jīng)典閱讀作品，學生就能夠從語言運用上獲得啟發(fā)，能夠從思想情感上獲得提升，能夠從藝術角度上獲得審美，能夠從價值觀念上獲得提升。由此，經(jīng)典名著閱讀的意義非凡。

3.小學語文經(jīng)典名著閱讀教學策略

在當前的小學語文教材中，經(jīng)典名著也被巧妙地編寫在其中，這充分地體現(xiàn)了名著閱讀的重要性，它不僅能與一般閱讀一樣拓寬學生的視野，還能從文學藝術角度提升學生的價值觀念，熏陶他們的思想，幫助他們形成高尚的人格品質。因此，在閱讀經(jīng)典名著時，教師可以從以下方面入手，有序地推進名著的閱讀教學。

（1）導入制造懸念，激發(fā)學生閱讀興趣

名著通常篇幅較長，內(nèi)容豐富。對小學生而言，有效地開展名著閱讀需要足夠的耐心和動力。而名著的大篇幅內(nèi)容常常讓學生望而生畏，繼而就降低閱讀的動力和興趣，這就會使名著閱讀無法有效開展。興趣是最好的老師，是最有效的推動力。對小學生而言，他們好奇心強，容易被有一定懸念的事物吸引，所以教師在開展閱讀教學時要抓住學生的興趣點，可以利用制造懸念的方法導入經(jīng)典名著，用趣味的問題激發(fā)學生的閱讀興趣，推動閱讀的順利開展。

以部編版小學四年級上冊《精衛(wèi)填?！方虒W為例，該篇課文選自經(jīng)典作品《山海經(jīng)》，體現(xiàn)著遠古時代獨特的精神追求，用神奇的故事詮釋了語言的鬼斧神工。《精衛(wèi)填?！分皇墙?jīng)典故事中的一隅，但從其中也能夠窺見先賢的智慧和思想。在閱讀時，教師可以運用幾個趣味的問題，制造一定的懸念，讓學生愿意去閱讀，更樂于嘗試整本閱讀。比如“海如此遼闊，能夠被填平嗎？”“古時候有一種鳥，它嘗試過填海，你們想知道最后的結果是怎么樣嗎？”通過這樣的具有一定懸念的問題，學生首先就會產(chǎn)生疑問，為什么鳥要去填海？大海真的能被填平嗎？而后就激發(fā)了對故事內(nèi)容的閱讀興趣。由此學生就能夠積極主動地閱讀，理解其中的故事韻味，體會故事中不同角色的精神。通過懸念問題的引導，教師順利地將經(jīng)典名著中的故事介紹給學生，繼而再向學生引入《山海經(jīng)》等極具趣味和哲理的名著，學生就能夠更好地接受，并踴躍地閱讀，提升閱讀的積極性與能動性。

（2）閱讀結合情境，加深閱讀內(nèi)容理解

經(jīng)典名著中有扣人心弦的故事情節(jié)，有感人至深的人物故事，還有發(fā)人深省的思想情感，這些元素有效地融于名著中，讓名著越發(fā)璀璨奪目。而對小學生而言，他們生活閱歷淺顯，很多事物他們甚至從未接觸或者聽聞，所以要讓他們有效地吸收名著中的內(nèi)涵是不容易的。而小學生知識的重要來源就是真實的場景體驗，所以教師可以將其引入課堂，將名著文本與情境有效結合，引導學生在真實的場景中體驗名著中的故事、人物或情感，這樣就能夠讓學生有立體的認知，在形象化、真實化的場景中不斷經(jīng)歷，繼而就能夠加深對文本的理解，更能夠深刻體會其中的內(nèi)涵。

以部編版小學四年級下冊《蘆花鞋》教學為例，在這個故事中，主人公青銅為了家人在寒冷的雪天自己制作、售賣蘆花鞋，這其中的高貴品質和面對苦難的毅力是常人無法想象的。但對小學生而言，他們可能無法深入地理解青銅的行為，更無法體會其中的情感，教師可以在學生閱讀時引導他們創(chuàng)設情境，用不同的情境去體會文本的內(nèi)容。比如，學生可以以青銅為角色，尋找契合的材料，在表演情境中演繹青銅編制、售賣蘆花鞋的過程，由此體會青銅對家人的那種深厚情誼以及善良的特質。還可以用講述的方式，配合多媒體的動態(tài)演示，讓學生充滿情感地訴說青銅的故事，由此促進他們對故事的思考，對人物的理解。結合不同的情境體驗，學生就能夠更深入地體會文本故事的意義，了解其中所要表達的人物情感和內(nèi)心思想，這就使他們能夠體驗“苦難”的意義，感受主人公面對苦難堅定的決心和樂觀的態(tài)度，繼而升華閱讀過程，讓經(jīng)典名著的思想深入學生內(nèi)心。

（3）指導閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習慣

經(jīng)典名著具有良好的文學價值，是學生研究和體會語言運用藝術的最佳途徑。因此，在名著閱讀時，除了要讀透文本的內(nèi)涵和思想，還有一項重要的目標，那就是透過文本的語言去理解語言運用的藝術，將語言運用與文本思想相結合，這樣就能夠巧妙地推動學生吸納經(jīng)典思想，收獲優(yōu)秀情感。而名著閱讀需要不斷堅持和努力，對小學生而言，他們的專注力和耐力都有所欠缺，所以教師需要發(fā)掘有效的閱讀方法做引導，讓學生體會到閱讀的趣味性，這樣才能夠推動名著閱讀持續(xù)下去。因此，教師可以結合學生的不同特點，教授不同的閱讀方法，在日常閱讀時引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以保障閱讀的持續(xù)實施。

以部編版小學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例，該篇課文是巴德·舒爾伯格的經(jīng)典作品，其中分層次地講述了父母對“我”的寫作歷程的影響。而由于課文內(nèi)容較多，學生閱讀時很難整體把握，所以教師就可以在學生閱讀時引導他們嘗試適合的閱讀方法，以提升閱讀效率和效果。比如根據(jù)學生不同的特點和能力，教師可以引導文字能力較強的學生采取讀書筆記的形式，記錄所閱讀的片段或內(nèi)容；而對文字能力較弱的學生，可以引導他們摘抄關鍵詞句；對邏輯思維較強的，可以鼓勵他們采用圖文并茂的形式梳理故事的線索，如用思維導圖按照時間順序梳理故事脈絡，或者按照“我”的成就層次去梳理故事內(nèi)容。在指導閱讀方法時，教師應當尤其關注學生的不同需求，避免限制學生的閱讀形式，而需要結合他們的需求，采取更加適合他們的方法。通過靈活的方法指導，學生在閱讀時就會配以思考，建立良好的閱讀思維，久而久之，也就能夠幫助他們形成有效的閱讀習慣，讓持久閱讀成為可能。

（4）開展合作探究，確保閱讀深度推進

經(jīng)典名著有強烈的育人價值，而由于名著的豐富性，其對個體的影響并非一成不變的，它往往會因為個體的差異而產(chǎn)生迥異的影響。也就是說，即使對同樣的經(jīng)典名著，不同的學生所收獲的思想和情感，所接受的熏陶也會不一樣。這取決于個體的理解能力、認知水平以及生活經(jīng)驗。由此，就決定了名著閱讀不能單一化，而應當更注重自主性，同時應當注重其綜合性。因此，教師在教學時應當組織學生合作探究，以不同的認知去理解名著，觸發(fā)多樣的思維和體會，并在合作中相互影響、相互補充，這樣就能夠有效地拓寬學生的視野，靈活他們的閱讀思維，讓他們能夠更全面地看待名著內(nèi)容，從而有序地推進閱讀層次的深度化。

以部編版五年級下冊《草船借箭》教學為例，這個故事是名著《三國演義》中的經(jīng)典場景，透過這個故事，我們能夠很清晰地了解周瑜、諸葛亮、曹操等幾個人物的個性特點。全篇不僅有人物的描寫，還有景物的描寫，讓整篇文本顯得形象生動、扣人心弦。那么為什么要去借箭？又是如何借箭成功的呢？教師可以以學生對故事的興趣為出發(fā)點，引導他們合作探究，以小組形式深入研究三國中的人物，理解故事發(fā)生的必然性。比如，以諸葛亮為研究對象，學生從三國的其他篇章中尋找諸葛亮人物的特點，了解他縝密的思維和極高的智慧，而后再分析草船借箭時助諸葛亮成功的“東風”。還可以以周瑜或者曹操為研究對象，開展探究他們特點以及推動借箭成功的因素。通過這樣的小組合作探究，學生能夠發(fā)揮不同的潛能，有的尋找資料，有的梳理脈絡，還有的進行總結與分析。這樣不僅讓學生深度地融入了文本中，也讓他們更全面地接納了名著中的人物及其特點、思想，從而促進了深度閱讀。

（5）分析名著背景，深化文本思想內(nèi)涵

對小學生而言，名著內(nèi)容所投射的隱含的思想內(nèi)涵并不容易理解，他們往往能夠從字面角度去考慮。而經(jīng)典名著之所以成為經(jīng)典，與時代特色和歷史背景有著密不可分的關系，它不是獨立存在于歷史長河中，而是歷經(jīng)時代的沖刷和歷史的雕琢，才能夠閃耀著光輝。也就是說，名著的思想內(nèi)涵是不能脫離當時的時代背景而單獨存在的。基于此，教師在教學時就可以換個角度，引導學生去了解和分析名著創(chuàng)作的歷史背景，了解創(chuàng)作者的經(jīng)歷和生平，由此就能夠從創(chuàng)作角度更深入地理解文本所表達的思想，感悟文本的內(nèi)涵，這樣更有利于學生理解名著，推動他們?nèi)娴卣J識名著的價值。

以部編版小學六年級上冊《窮人》教學為例，該篇作品是著名文學家列夫·托爾斯泰的短篇小說，極具閱讀價值。作品中講述了漁夫和妻子桑娜克服困境毅然收養(yǎng)鄰居家兩個孩子的故事。通過閱讀，學生很容易發(fā)現(xiàn)桑娜家貧窮、困苦，而同時桑娜又善良、勤勞，那么除了這樣的體會，學生會產(chǎn)生疑問，為什么作者要寫這樣的小說故事呢？此時，教師可以引導學生去分析名著的背景，包括創(chuàng)作背景及作者經(jīng)歷等，從創(chuàng)作角度去理解文本中隱藏的深層次內(nèi)涵。作者通過強烈的對比來歌頌勞動人民的優(yōu)秀品質，而作品所反映的精神也正是作者所追求的，這與他的生平經(jīng)歷有關。在分析中學生能夠更透徹地了解作品，了解作者，繼而就能夠從另一個角度深度體會文本思想和內(nèi)涵，而不是僅停留于文字表面。

4.結語

一部部經(jīng)典名著是歷史長河中閃耀的一顆顆明珠，它們之所以有這樣璀璨的價值，正是因為他們其中優(yōu)秀的思想、膾炙人口的語言以及獨特的情感，能夠為后世所景仰，能夠被后世所傳誦，更加能夠潛移默化地影響著人們的發(fā)展。因此，在學生價值觀念形成的重要時期，教師就需要引導學生去學習或閱讀經(jīng)典名著。名著能夠幫助學生汲取優(yōu)秀的思想，體會深刻的情感，更加能夠近距離接觸文學藝術，由此，就能夠不斷地熏陶學生的思想，引導學生形成正確的價值觀念。而經(jīng)典名著篇幅較長，教學時間較久，需要學生長久堅持，更需要教師耐心引導。因此，在日常教學中，教師不僅要從名著的內(nèi)容著手引導，還需從閱讀習慣上引導，幫助學生建立良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，推動學生的自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣，這樣才能夠讓經(jīng)典閱讀持續(xù)下去，讓經(jīng)典深入人心。

參考文獻

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