姜暉

摘 要：英語(yǔ)是全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，初中階段英語(yǔ)教學(xué)方法的運(yùn)用決定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的掌握。同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也具有承上啟下的作用。在新課改以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)目的是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育信息化中明確要求，推動(dòng)中小學(xué)的教育信息化建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重要途徑。本文首先介紹了應(yīng)用教育云平臺(tái)展開(kāi)情境教學(xué)的模式，在此基礎(chǔ)上探討了此模式教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)模式；應(yīng)用路徑

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0214-03

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣不足，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)手段單一，脫離學(xué)生生活，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。利用教育云平臺(tái)輔助教學(xué)，可為情境創(chuàng)設(shè)提供良好環(huán)境，能夠豐富英語(yǔ)課堂資源，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此，需要教育者探索教育云平臺(tái)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用之路。

1.應(yīng)用教育云平臺(tái)展開(kāi)情境教學(xué)的模式介紹

（1）課前應(yīng)用云平臺(tái)推送資源

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課前應(yīng)用教育云平臺(tái)為學(xué)生推送情境教學(xué)資源，能夠輔助學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課前其內(nèi)容以學(xué)習(xí)包的形式發(fā)送，具體包括目標(biāo)分析、推送資源、導(dǎo)學(xué)案、薄弱知識(shí)點(diǎn)、課前后測(cè)試等。具體而言，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)目標(biāo)，并將其發(fā)送在教育云平臺(tái)上。教育目標(biāo)確認(rèn)以后，結(jié)合教學(xué)理論基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教材、情境資源庫(kù)等信息，完成學(xué)習(xí)資源的制作，向教育云平臺(tái)上推送，供學(xué)生預(yù)習(xí)和思考。

（2）課中應(yīng)用云平臺(tái)情境導(dǎo)入

英語(yǔ)課堂教學(xué)，情境教學(xué)可通過(guò)導(dǎo)入階段入手，注意教學(xué)內(nèi)容的深化。課堂教學(xué)重點(diǎn)是基于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生面臨的難點(diǎn)，組織學(xué)生集中討論和學(xué)習(xí)，課中教學(xué)教育云平臺(tái)的運(yùn)用流程如下。

第一，情境導(dǎo)入，教師根據(jù)課堂教學(xué)需求，選擇學(xué)生興趣度較高的話題作為情境創(chuàng)設(shè)材料，輔助學(xué)生迅速了解學(xué)習(xí)主題，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，按照課前預(yù)習(xí)后測(cè)試階段學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，由教師梳理學(xué)生面臨的問(wèn)題，找到其認(rèn)知局限性，將易錯(cuò)點(diǎn)列舉出來(lái)；第三，解答疑惑，教師在課堂上重點(diǎn)知識(shí)一一列舉，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中解答學(xué)生的疑惑，并對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，促使其積極思考；第四，情境深化，學(xué)生將所有知識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師創(chuàng)設(shè)深化情境，和學(xué)生之間積極交流與互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，深化記憶所學(xué)內(nèi)容。在教育云平臺(tái)的應(yīng)用下，以豐富的資源完成情境創(chuàng)設(shè)，保證情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）課后應(yīng)用云平臺(tái)情境演練

課后創(chuàng)設(shè)演練情境，旨在輔助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。在課后，教師可要求學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)槠脚_(tái)上有測(cè)試資源，還有豐富的情境視頻和音頻，利用課后學(xué)習(xí)包還能幫助學(xué)生回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，在情境交互的環(huán)境中相互對(duì)話練習(xí)?；仡欀R(shí)點(diǎn)階段，由教師將當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)上傳至教育云平臺(tái)，學(xué)生登錄之后可自由復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固和內(nèi)化。在情境資源推送方面，教師利用云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，供學(xué)生復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)也可參與情境練習(xí)過(guò)程中，輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)階段，還能就相關(guān)問(wèn)題和教師之間展開(kāi)交流，復(fù)習(xí)形式多樣化。學(xué)生可以留言，教師通過(guò)留言板瀏覽學(xué)生問(wèn)題，并給出解答，充分利用教育云平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑，輔助課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo)。

2.教育云平臺(tái)在牛津譯林版英語(yǔ)教材情境教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（1）教學(xué)流程

①課前預(yù)習(xí)階段。預(yù)習(xí)階段學(xué)生可以登錄教育云平臺(tái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查看，了解情境資源以后，將預(yù)測(cè)檢驗(yàn)題完成，根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)掌握情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，使授課內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。按照學(xué)生課前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠把握新知學(xué)習(xí)要點(diǎn)，了解自身學(xué)習(xí)薄弱之處，網(wǎng)上學(xué)習(xí)更有側(cè)重性。教師在課前主要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行全面分析，結(jié)合教育云平臺(tái)的應(yīng)用，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成情境視頻的推送，并且推送預(yù)習(xí)測(cè)試題。學(xué)生在課前先登錄平臺(tái)，查看知識(shí)點(diǎn)，觀看教學(xué)視頻以后完成預(yù)習(xí)測(cè)試。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力掌握方面，設(shè)計(jì)層次清晰的導(dǎo)學(xué)案，推送給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師即可發(fā)布測(cè)試練習(xí)。

②課中學(xué)習(xí)階段。課中學(xué)習(xí)也是師生之間互動(dòng)過(guò)程，為情境教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)教案，選擇教育云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，打造高效課堂。教師選擇平臺(tái)中的情境作為導(dǎo)入素材，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教學(xué)主題提出以后，分析學(xué)情，展示重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。適宜的教學(xué)情境能夠輔助學(xué)生相互合作，擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？蛇x擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法輔助教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，教師作為引導(dǎo)者調(diào)控課堂。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，性格特點(diǎn)各不相同，所以需要通過(guò)教師調(diào)控，才能把握教學(xué)進(jìn)程。

③課后學(xué)習(xí)階段。課后學(xué)習(xí)屬于學(xué)生內(nèi)化新知的過(guò)程，也是教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，教師選擇云平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，將知識(shí)點(diǎn)整理以后向平臺(tái)上上傳，發(fā)布作業(yè)通知。在學(xué)生登錄平臺(tái)以后就能完成相關(guān)作業(yè)，整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，向教師提出學(xué)習(xí)疑惑。同樣教師也可以用平臺(tái)查看學(xué)生作業(yè)完成情況，與之進(jìn)行交流互動(dòng)，答疑解惑。平臺(tái)的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)日常生活情境，為師生之間鞏固知識(shí)提供支持，輔助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。除此之外，學(xué)生課后學(xué)習(xí)階段，家長(zhǎng)也能對(duì)教師發(fā)布作業(yè)隨時(shí)查看，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，和教師進(jìn)行溝通。教師為所有學(xué)生答疑過(guò)程，也要記錄學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反思為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

（2）案例實(shí)施

①教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程選擇“Unit 1 This is me！”單元內(nèi)容的Grammar部分作為研究對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容包括新的單詞和句型，Over there，I'm not...，You/We/They are not，He/She/It is not，Are you/we/they...Yes，you are.等。

②教學(xué)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，設(shè)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，語(yǔ)言能力方面，學(xué)生學(xué)習(xí)之后要掌握本節(jié)課新單詞、新句型的意思、寫法、用法，了解be動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)定義，掌握be動(dòng)詞使用方法，學(xué)習(xí)Be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)肯定形式、否定形式，給出肯定或者否定回答；第二，學(xué)習(xí)能力方面，要求學(xué)生可以靈活運(yùn)用be動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；第三，思維品質(zhì)方面，形成獨(dú)立思考、合作探究等方面的能力和品質(zhì)；第四，文化意識(shí)方面，理解中西方國(guó)家打招呼方式，能夠尊重他人。教學(xué)重點(diǎn)是be動(dòng)詞一般疑問(wèn)形式和be動(dòng)詞變式。教學(xué)難點(diǎn)為主語(yǔ)是不同人稱的時(shí)候，be動(dòng)詞需要使用不同的變式，用云平臺(tái)完成動(dòng)畫情境的創(chuàng)設(shè)，后將be動(dòng)詞變形引出，分別為is，am，are，對(duì)每個(gè)變式用法進(jìn)行詳細(xì)講解，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，配合練習(xí)題深入夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。be動(dòng)詞一般疑問(wèn)形式表達(dá)為難點(diǎn)部分，可以通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)出趣味化情境，從而將其一般疑問(wèn)形式引出，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)be動(dòng)詞用法規(guī)律，配合練習(xí)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

③課前學(xué)習(xí)。按照教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，在云平臺(tái)提前設(shè)置測(cè)試題，上傳到平臺(tái)中，測(cè)試內(nèi)容包括動(dòng)詞和人稱代詞搭配、be動(dòng)詞適當(dāng)形式填空、句型轉(zhuǎn)換等，均為本單元重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)，目的是讓學(xué)生初步體會(huì)一般現(xiàn)在時(shí)意思、用法，掌握be動(dòng)詞肯定、否定和一般疑問(wèn)句。課前測(cè)試階段，學(xué)生部分知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固，主要是be動(dòng)詞和人稱代詞之間的搭配問(wèn)題，還有一般疑問(wèn)句否定回答，動(dòng)詞否定形式等。根據(jù)學(xué)生測(cè)試整體情況，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類，并為不同學(xué)生選出適合其學(xué)情的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用分層教學(xué)，將學(xué)生劃分為A、B、C、D四類，將教學(xué)重點(diǎn)分為三個(gè)方面，一是be動(dòng)詞變式和用法，二是be動(dòng)詞一般現(xiàn)在是疑問(wèn)形式，三是be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在是否定形式。A類學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)一，B類學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)二，C類學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)三，D類學(xué)生均能掌握所有知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生課前測(cè)試題完成情況，分析其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，設(shè)計(jì)層次分明導(dǎo)學(xué)，向?qū)W生推送。學(xué)生在登錄云平臺(tái)以后即可獲得學(xué)案信息其中包括其目標(biāo)和重難點(diǎn)，還包括自主學(xué)習(xí)，習(xí)題設(shè)計(jì)有必做題和選做題。自主學(xué)習(xí)部分，任務(wù)一為必做題，學(xué)生觀看微課視頻，了解be動(dòng)詞用法，適合A類學(xué)生，看之后完成習(xí)題，用be動(dòng)詞恰當(dāng)形式填空。任務(wù)二也是必做題，要求學(xué)生觀看視頻素材，了解be動(dòng)詞一般疑問(wèn)句形式，重點(diǎn)面向B類學(xué)生，看之后完成句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。任務(wù)三也是必做題，適合C類學(xué)生，學(xué)生可以觀看微課視頻，了解be動(dòng)詞否定形式，之后完成句型轉(zhuǎn)換習(xí)題。合作探究部分也是必做題，要求A、B、C、D類學(xué)生共同完成，設(shè)計(jì)同桌在線討論活動(dòng)，以“this is me”為主題，完成情境對(duì)話；同桌共同觀看微課視頻，總結(jié)歸納be動(dòng)詞的用法，完成表格填寫；班級(jí)學(xué)生相互討論一般現(xiàn)在時(shí)有哪些標(biāo)志詞或者詞組。最后用平臺(tái)為學(xué)生推送測(cè)試問(wèn)題，利用平臺(tái)收集學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率數(shù)據(jù)信息，了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，整理其學(xué)習(xí)存在的疑惑之處。具體是在be動(dòng)詞變式、用法方面掌握存在問(wèn)題，be動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)疑問(wèn)形式掌握不到位。

④課中學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生課前自學(xué)階段存在的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可選擇情境教學(xué)法，利用微課視頻，展示案例情境，順利將學(xué)生引領(lǐng)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入階段，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)候，說(shuō)出“Let's first listen to a song”，導(dǎo)入講解內(nèi)容。為了深化學(xué)生情境感知，提出問(wèn)題“Who can tell me What is this song about？”學(xué)生回答“be動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)”。隨后呈現(xiàn)“打開(kāi)寶箱”情境任務(wù)，要求學(xué)生掌握be動(dòng)詞變式方法，正確運(yùn)用人稱和be動(dòng)詞的搭配，總結(jié)be動(dòng)詞使用規(guī)律，完成任務(wù)以后獲得寶箱鑰匙，開(kāi)啟下一情境學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)疑問(wèn)形式。導(dǎo)入階段選擇學(xué)生們喜歡的“鋼鐵俠”這一人物創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題“Is he a good guy？”大部分學(xué)生都能說(shuō)到“Yes， he is”，接著教師繼續(xù)拋出問(wèn)題“Is he brave？”，學(xué)生回答“Yes，of course”，最后引入情境圖片“復(fù)仇者聯(lián)盟”，在情境中提問(wèn)“Look at this picture，Do you know them？”“Are they from MARVEL.”學(xué)生回答“Yes.”，教師繼續(xù)提問(wèn)“Are they bad people？”學(xué)生回答“No，they are good”，最后詢問(wèn)學(xué)生“老師所提問(wèn)題有哪些共性？”學(xué)生觀察以后回答“都可使用Yes或者No來(lái)回答”，隨后導(dǎo)入“be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的疑問(wèn)形式？”教師為學(xué)生播放錄像視頻后，學(xué)生能夠回答出“用am，is或者are當(dāng)疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)的句子叫作疑問(wèn)句”，之后教師使用視頻形式概括一般疑問(wèn)句概念“能夠用yes或者no進(jìn)行回答的句子”。當(dāng)學(xué)生掌握一般疑問(wèn)句定義以后，為了讓學(xué)生明確其組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者繼續(xù)播放視頻，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，“be”為導(dǎo)圖核心，am＼is＼are為一級(jí)分支，am的對(duì)應(yīng)例句為“I am a student.”are對(duì)應(yīng)例句為“We are students”，is的對(duì)應(yīng)例句為“He is a student”。要明確一般疑問(wèn)句的組成，首要環(huán)節(jié)就是將句子中的be動(dòng)詞找出來(lái)，以上句子當(dāng)中be動(dòng)詞提前，如果主語(yǔ)為第一人稱，需要將其改為第二人稱，be動(dòng)詞am改成are，如果是主語(yǔ)是其他人，直接將be動(dòng)詞提前，句末用問(wèn)號(hào)，原句型就變成一般疑問(wèn)句，注意be動(dòng)詞提前以后首字母大寫。當(dāng)學(xué)生掌握一般疑問(wèn)句的變式練習(xí)以后，筆者呈現(xiàn)相關(guān)練習(xí)“I'm from China”“He is Zhang Xin”“Mike is a student.”要求學(xué)生將以上句子變成一般疑問(wèn)句，最后用表格的形式總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)以后即可打開(kāi)寶箱。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上分析，在教育信息化時(shí)代，教育云平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，在初中階段英語(yǔ)教學(xué)方面，可通過(guò)教育云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，解決傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一，情境創(chuàng)設(shè)新意不足方面的問(wèn)題，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教育云平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中，需要技術(shù)環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和技術(shù)支撐的運(yùn)用，在課前、課中、課后靈活應(yīng)用平臺(tái)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮信息化資源輔助教學(xué)的價(jià)值，彰顯情境教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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