楊振耀

摘 要：高中地理教師在高考復習教學中使用思維導圖教學模式，這不僅幫助學生對地理知識實現(xiàn)了高效的匯總和梳理，改善了他們知識復習的效果，還能使學生充分認識到地理各知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進而提高其知識運用的能力。同時，也能借此使學生快速發(fā)現(xiàn)地理高考復習中的不足之處，從而提高復習的質(zhì)量。本文結(jié)合思維導圖特點，淺談高中地理教師利用思維導圖教學模式培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化復習意識、提高其知識復習的信心與動力、改善復習筆記和錯題集的使用效果、彌補知識點學習漏洞、強化高考地理復習質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中地理；高考復習；思維導圖

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0237-03

思維導圖是提高學生高考地理知識復習效果的一種學習工具，它可以幫助學生把零散的、復雜的、繁多的地理知識進行快速梳理，并整合成完整的、系統(tǒng)化的知識架構(gòu)體系，同時，也借此加深他們對各地理知識點的記憶。另外，地理教師使用思維導圖教學模式還能培養(yǎng)高中學生整體化思維意識和結(jié)構(gòu)化復習意識，使學生能夠在繪制地理思維導圖時對重難點知識形成系統(tǒng)化的理解，并借此提高學生地理復習的效率和質(zhì)量。

1.思維導圖概述

（1）思維導圖概念

思維導圖也可以叫作腦圖或心智圖，其內(nèi)在邏輯原理是將某一知識概念作為主題，把與之相關(guān)的信息進行整體化梳理，并根據(jù)一定原則進行分類歸納，同時結(jié)合具體要素加入一些圖文信息或案例信息，最終形成一套系統(tǒng)化、層次化、邏輯化、完整化的知識網(wǎng)絡化架構(gòu)體系。高中學生使用思維導圖進行地理高考知識點復習，不僅可以提升其課堂復習的效率，還能使他們的左右腦機能得到有效鍛煉，能夠借助關(guān)鍵詞語、重點信息、趣味圖形、鮮艷色彩、多樣化線條等元素加深對地理知識點的記憶。同時，能夠促使學生把地理知識中較為抽象和復雜的信息轉(zhuǎn)化為更容易理解和記憶的圖文并茂形式，在簡化學科知識復習難度同時，使學生的大腦潛能得到無限開發(fā)，進而增強其地理高考復習的質(zhì)量。

（2）思維導圖特點

首先，思維導圖具有可視化特點。在思維導圖繪制過程中，學生需要把地理知識點以樹狀圖樣式呈現(xiàn)出來，并且，把各知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系用箭頭、色彩、畫框等符號進行串聯(lián)，同時，把難以理解的概念性知識以圖文并茂形式進行展現(xiàn)。這不僅使地理知識點的邏輯關(guān)系變得更加清晰，還能把知識點類別、學習方向、思考路徑等內(nèi)容生動展現(xiàn)出來，從而提高學生知識復習的效率。其次，思維導圖具有直觀性特點。學生在繪制思維導圖時，不需要把每章節(jié)所有知識都羅列出來，而是要先對其進行科學的梳理和篩選，并運用總結(jié)性思路對知識點進行概括，然后再記錄在相應的思維導圖樹狀支線中。而這不僅使知識點變得更加直觀、簡單，還能清晰展現(xiàn)出各信息之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進而提高學生知識記憶的效果。

2.應用思維導圖提高地理高考復習效率的具體措施

（1）借助思維導圖，培養(yǎng)學生知識結(jié)構(gòu)化復習意識

地理教師在開展高考知識點復習活動時，可以采用思維導圖教學模式，利用系統(tǒng)化知識點梳理思路把學科概念性知識、原理性知識、繪圖類知識、表格類知識直觀、全面、清晰地展現(xiàn)出來，從而使學生能夠?qū)Φ乩碇R點進行高效的整體化復習，提高他們知識鞏固的效果。以人教版高一地理必修第一冊第二章“第一節(jié) 大氣的組成和垂直分層”知識復習為例，地理教師需要引導學生對此節(jié)課知識點進行逐步復習，可以通過設(shè)置層次化問題指導他們回顧此單元的基礎(chǔ)性知識、重點知識和難點知識，然后再帶領(lǐng)學生結(jié)合問題答案繪制本單元知識點思維導圖。例如，教師先向?qū)W生提出一些基礎(chǔ)知識類問題，如“大氣的主要組成成分有哪些？”“大氣垂直分層中各個分層的名稱是什么？分別具有哪些特點？”等，針對這些問題，學生可以通過翻閱學習材料或查看課堂筆記等方式找到問題的答案，并借此加深對上述知識點的記憶。然后，地理教師再帶領(lǐng)學生回顧本單元的重點知識，引導他們分析“飛機在同一高度持續(xù)飛行時，從南極上空飛向赤道上空，這架飛機會穿越哪些大氣層？”“對流層和平流層在溫度變化上有哪些特點？其形成原因是什么？”對此，學生需要結(jié)合簡單知識和難點知識對問題進行思考，并整理出最終答案，進而使學生更加扎實地掌握地理重難點知識。之后，教師再給學生布置幾道以往高考試卷中與此單元知識相關(guān)的地理例題，讓他們根據(jù)所學知識進行解答，以此鍛煉他們知識運用的能力。最后，高中學生還需要把此節(jié)課復習的所有內(nèi)容制作成思維導圖，要按照知識點難易程度或知識點類型進行分類整理，并把高考例題加入其中，而這不僅可以突出地理知識復習的重點部分，還能使學生形成整體化、結(jié)構(gòu)化復習意識，從而提升其地理高考復習的效果。

（2）巧用思維導圖，改善學生復習筆記的記錄效果

地理教師若想提高高中生地理高考復習的效率，還需要巧妙利用思維導圖學習工具幫助學生完善高考地理復習筆記，要指導他們繪制出具有層次化特點的單元地理知識復習思維導圖，從而提升其課堂復習的效果。另外，學生繪制思維導圖復習筆記還能使邏輯思維、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、整合思維等綜合思維能力得到有效鍛煉，進而強化高考復習的效率。

以人教版高一地理必修第一冊第四章“第一節(jié)常見地貌類型”課程復習為例，在記錄此單元知識點復習筆記時，地理教師需要指導學生繪制思維導圖，用系統(tǒng)化知識樹狀圖展現(xiàn)本章節(jié)重難點知識，并借此改善學生筆記記錄的效果，提高他們地理課堂復習的質(zhì)量。例如，教師先給學生展示一幅不同地貌類型在中國版圖上的位置分布圖，如喀斯特地貌、河流地貌、風蝕地貌等，并讓他們結(jié)合學習材料總結(jié)出這些地貌的特點和形成因素。然后，地理教師再引導學生按照此種方式自主復習本單元的重要知識點，并通過分類整理方式繪制出完整的知識點思維導圖。比如，學生先把“常見地貌類型”作為思維導圖的主題，并根據(jù)知識點類別分支出喀斯特地貌（巖溶地貌）、風沙地貌、河流地貌、海岸地貌四條主要支線。之后，學生再針對每一條支線進行知識點細分，并結(jié)合案例補充完整內(nèi)容。以“風沙地貌”支線為例，針對這部分內(nèi)容，學生需要分出風沙地貌概念、次級地貌類型、風沙地貌分布區(qū)域三條細化支線，而在“次級地貌類型”中還要分出風蝕地貌、風積地貌兩類，并分別記錄具體案例。而其他主支線也要學生按照同樣的復習思路進行地理知識點梳理與總結(jié)。最后，學生還需要使用串聯(lián)思維和邏輯思維把各分支中有關(guān)聯(lián)的知識點用箭頭符號關(guān)聯(lián)在一起，并用不同顏色或圖框符號突出此單元重點知識與難點知識，如此則繪制出了一幅清晰、完整的地理知識思維導圖。地理教師通過帶領(lǐng)學生繪制思維導圖式知識復習筆記，不僅提高了筆記記錄的效率，還能使筆記內(nèi)容變得更加清晰有邏輯，從而使地理高考復習筆記發(fā)揮出應有的復習作用。

（3）利用思維導圖，提高學生地理知識復習參與度

地理教師在高考復習課堂中采用思維導圖教學模式，這不僅能夠啟發(fā)學生的聯(lián)想思維、整合思維、串聯(lián)思維等系統(tǒng)化學習思維，還能借此增強他們自主復習的信心與動力，能夠更加積極主動地參與到地理知識復習活動中，提高他們知識鞏固的效率與質(zhì)量。另外，地理教師還需要結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)置深度思考性問題，引導學生跟隨問題答案進行知識的結(jié)構(gòu)化復習，同時，借用歷屆高考試題提高思維導圖的應用效果。

以人教版高二地理選擇性必修2第三章“第二節(jié) 地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”課程復習為例，教師先展示一幅上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化圖片，圖片中顯示上海在工業(yè)化初期，主要是以輕紡工業(yè)為主，并成為當時中國最大的輕工業(yè)基地，到20世紀50年代至70年代，上海逐漸變成了綜合性工業(yè)基地，而從20世紀90年代開始，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與金融服務業(yè)在上海得到了迅猛發(fā)展，這使上海的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸變成了以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主。然后，教師再引導學生結(jié)合這幅圖片信息回顧教材知識點內(nèi)容，如地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的表現(xiàn)體現(xiàn)在哪些方面、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的作用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的原因等。之后，地理教師還要聯(lián)系現(xiàn)實生活提出思考性問題，并引導學生結(jié)合問題答案繪制本單元地理知識思維導圖。比如，“運用上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型思路思考南京產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變過程，分析南京主營產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢”，針對上述問題，學生需要先找尋南京在工業(yè)化初期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)，再與現(xiàn)在的地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行對比，從而總結(jié)出南京產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的過程。與此同時，學生還需要結(jié)合上述信息繪制思維導圖。最后，地理教師需要給學生提供一些歷屆地理高考試題中與此單元知識相關(guān)的問題，并讓他們結(jié)合思維導圖內(nèi)容進行解答，以此加深學生對關(guān)鍵知識點的記憶，提高他們地理高考復習的信心，增強自主練習的積極性。

（4）運用思維導圖，幫助學生整理地理復習錯題集

高中地理教師為了提高高考復習教學的有效性，需要指導學生建立錯題集，并使用思維導圖對錯題集習題的題目內(nèi)容、問題類型、錯誤概率、知識類別等內(nèi)容進行分類梳理和歸納，從而使學生能夠運用更加清晰的思路整理地理錯題，并使錯題集變得更有條理，進而發(fā)揮出其應有的作用。

以人教版高三地理選擇性必修3第一章“第二節(jié) 自然資源及其利用”高考復習為例，地理教師需要指導高中學生結(jié)合教材知識點、平時測驗題和歷屆高考地理考題建立此單元錯題集。并且，利用思維導圖把地理錯題按照不同類別進行分類整理，還要按照習題的難易程度進行層級化劃分，在改善錯題集應用效果的同時，提高學生自主性知識復習的質(zhì)量。例如，高中生需要先結(jié)合地理教材知識點分出此單元知識類別，如第一類是自然資源及其屬性；第二類是自然資源的數(shù)量特征；第三類是自然資源的質(zhì)量特征；第四類是自然資源的空間分布特征；第五類是自然資源特征與人類活動的關(guān)系；第六類則是自然資源綜合性知識。然后，學生再把地理錯題分出難、中、易三個層級，并將其記錄在相應的習題類別中。比如，“自然資源包括哪些資源？”這道題主要考查的是學生對“自然資源及其屬性”這部分基礎(chǔ)性知識的掌握情況，對此，學生需要把這道地理錯題記錄在第一類的簡單問題類別中。再如，“石油資源是否會耗竭？石油資源對人類生活產(chǎn)生了哪些影響？人們需要采取哪些措施來應對石油資源的耗竭？”針對這道地理錯題，學生需要先判斷這三個問題分別考查的是哪部分知識點，如第一問與自然資源的數(shù)量特征有關(guān)，而第二問和第三問則與自然資源特征與人類活動關(guān)系有關(guān)。對此，學生需要把這道題歸納到第六類綜合性知識考核類別中，并根據(jù)解答的難易程度記錄在相應的思維導圖模塊中。高中地理教師指導學生運用思維導圖建立系統(tǒng)化地理錯題集，不僅可以促使他們對重難點知識實現(xiàn)統(tǒng)一化整理，還能使錯題集內(nèi)容變得更加清晰，從而便于學生時刻翻閱和復習，提高錯題集的使用率和應用效果。

（5）使用思維導圖，使學生有效彌補地理復習漏洞

在地理高考復習階段，教師還需要借助思維導圖教學模式幫助學生快速找到知識復習過程中出現(xiàn)的漏洞，使他們能夠?qū)Σ煌R點、不同問題進行有針對性的補充和復習，進而提高學生地理知識鞏固的質(zhì)量，改善高考復習的效果。

以人教版高二地理選擇性必修1第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”單元復習為例，高中生在繪制此單元知識點復習思維導圖時，會自覺發(fā)現(xiàn)在之前學習過程中出現(xiàn)的認知漏洞，從而進行有針對性的知識彌補，并借此提高高考復習的質(zhì)量。例如，學生在繪制思維導圖，會發(fā)現(xiàn)在此單元知識中不僅包含了自然環(huán)境的差異性特點和整體性特點，還包括組成自然地理環(huán)境的六大要素和四大圈層。對此，學生需要再一次細致研究學習材料，找出六大要素具體包含了哪些內(nèi)容，如大氣、巖石、土壤、生物等。還要找出大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈四大圈層，并且進行舉例說明。之后，學生再結(jié)合本單元所有知識點繪制思維導圖，并把差異性、整體性、組成部分這三條支線中的關(guān)鍵知識點用特殊符號進行標注，以此提示學生每一次復習時都要對其進行反復理解、反復記憶，從而提升其地理復習的質(zhì)量。

綜上所述，高中地理教師可以利用思維導圖教學模式提高班級學生高考復習的有效性。并且，使學生能夠科學運用邏輯思維、聯(lián)想思維、整合思維對地理知識進行匯總與梳理，也借此加強他們對重要知識點的理解與記憶，從而提升其課程復習的質(zhì)量。

參考文獻

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