朱碧雯

〔摘? ? 要〕? ? “單元整體教學”，即將整個教學內(nèi)容按教學的單元進行編排，作為一種全新的數(shù)學課堂教學模式，在核心素養(yǎng)統(tǒng)領下進行教學具有一定的實踐意義。本文鑒于上述研究背景，基于小學數(shù)學課堂目標和任務，對“單元整體教學”設計方式進行探析，以期為小學數(shù)學教學提供借鑒指導。

〔關鍵詞〕? ? “單元整體教學”；設計；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0046-03

迄今為止，在小學數(shù)學教學中，如何使學生更好地掌握數(shù)學知識是提高學生數(shù)學思維能力的關鍵所在。將“單元整體教學”思想引入小學數(shù)學核心教學之中，既可為數(shù)學教學領域提出新穎觀點，亦可將“核心素養(yǎng)”引入單元教學中，以促進數(shù)學教師整體素質(zhì)的提高，改進當前小學數(shù)學教學狀況。

一、教學應當適時改革

隨著國家對核心素養(yǎng)教學研究的不斷深入，目前小學數(shù)學課程也被納入核心素養(yǎng)體系中。新的數(shù)學課程標準，要求教師在教學中進行單元設計，通過不同數(shù)學單元教材對學生進行訓練。由于小學生身心發(fā)展速度較快，容易受到新鮮事物的吸引而激發(fā)學習興趣，故而采用“單元整體教學”的數(shù)學課堂也不在少數(shù)。當前小學數(shù)學課堂教學中存在教師單一教學模式等問題。這種枯燥乏味的狀態(tài)，不僅不能激發(fā)學生學習興趣，反而會影響教學效果。在核心素養(yǎng)下進行小學數(shù)學課堂設計，不僅能使數(shù)學課堂與實際生活聯(lián)系起來，同時還能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和學習意識。在此背景下設計課堂教學時，要對不同教材內(nèi)容進行適當處理，使其符合不同階段學生身心發(fā)展特點。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，小學教師通常布置數(shù)學課后任務，并在后續(xù)教學課堂上順帶將數(shù)學教學中蘊含的意境直接告訴學生。學生不通過探究就獲得數(shù)學教材內(nèi)涵，這對小學生全面發(fā)展是非常不利的。隨著時代的進步，小學數(shù)學教學要推進落實新課標改革，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式也要相應地發(fā)生變化。當代學生所處的時代是一個信息爆炸、知識爆炸的時代，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式已不能滿足當代小學生的學習需求。傳統(tǒng)數(shù)學教學方式既不利于學生學習主觀性的發(fā)展，也不符合當代小學生拓展課外知識點的學習特征。倘若按照傳統(tǒng)教學方式進行數(shù)學教學，很難適應新課程改革的需要，也不可能培養(yǎng)出一批綜合型數(shù)學人才。核心素養(yǎng)的目標是指培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高學科水平和學科素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下，教師自覺地引導學生探討數(shù)學難點，探索數(shù)學文化精髓，豐富數(shù)學課堂內(nèi)容，增加學生數(shù)學興趣，提升數(shù)學學識積累，激發(fā)學生的好奇心。故而當下小學數(shù)學教學應當適時改革，以便激發(fā)小學生對單元學習模式的數(shù)學興趣。

二、“單元整體教學”的概念

“單元整體教學”，是指通過一個完整的教材單元教學過程，讓學生經(jīng)歷由自讀教材到集體學習、獨立學習和合作交流等多重學習方式，最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的綜合運用和學科價值觀的提升?！皢卧w教學”不僅是一種新的課程形態(tài)和課程設計理念，而且也體現(xiàn)了新課程改革對小學數(shù)學教育的影響?！读x務教育數(shù)學課程標準》明確指出：單元整體教學是以整體觀為指導思想，將教材內(nèi)容按照知識、技能、過程及情感態(tài)度價值觀等維度進行編排，根據(jù)需要選擇不同內(nèi)容單元組合成課堂主體進行多維學習和綜合實踐活動。

三、“單元整體教學”對小學數(shù)學課程的意義

在核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學教學的內(nèi)容應具有一定的針對性，而“單元整體教學”能夠為這種針對性提供有力支持。首先，從教學目標上看，“單元整體教學”在教材設置和具體教學內(nèi)容上具有一定的靈活性。

例如，在教學中，首先可根據(jù)不同年級學生的特點進行不同程度的取舍，讓更多的學生獲得學習機會；其次，從教學內(nèi)容看，單元設計能夠為數(shù)學課堂注入活力。

例如，在學習蘇教版二年級數(shù)學上冊第二單元《觀察物體》一課時，即可使用“單元整體教學”的方式，通過重溫該單元上節(jié)課內(nèi)容《有趣的七巧板》進行學習，且可指出《有趣的七巧板》中的七巧板即為物體，生活中形形色色的物體種類還有很多，但七巧板容納了當今所有物體形狀的雛形。與此同時，教師在授課中要保持一定的靈活性，分發(fā)給所有學生每人一套七巧板進行拼接操作。在整個過程中，教師要引導小學生充分發(fā)揮個人想象力，先聯(lián)想日常生活中各種物體形狀，隨后進行拼接處理，為后續(xù)的整體教學提供教學鋪設。在教學時，教師將物品與數(shù)學教學課堂結合起來進行授課，強化了數(shù)學課堂的趣味性。最后，從教材選擇上看，“單元整體教學”能夠為教師提供更為靈活的課程資源。

例如，在教學《觀察物體》一課時，就可將該單元中《我們身體上的“尺”》等內(nèi)容與本課相結合，來激發(fā)學生學習興趣，提升學生對課堂學習的積極性。故而，基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂應從以“教”為中心轉向以“學”為主，展開學習設計工作，同時通過引入“單元整體教學”模式，為小學數(shù)學教學提供更多實踐支撐和理論支持。

四、單一教學與“單元整體教學”存在的矛盾

（一）不重視教學深度挖掘

在核心素養(yǎng)統(tǒng)領下，數(shù)學教育應以培養(yǎng)學生的核心學習素質(zhì)為目標。所以，“單元整體教學”應以深層授課為導向，既要建立知識網(wǎng)絡，又要發(fā)展知識遷移、解決問題、批判思考的能力。但是在實際教學中，這種觀點并不能很好地體現(xiàn)，部分教師在授課過程中不重視教學深度的挖掘，僅僅死板地進行該堂課的單一教學，不能把數(shù)學深度挖掘引入學生的學習內(nèi)容當中。這與“單元整體教學”的初衷是背道而馳的。

（二）缺乏整體性和關聯(lián)性

現(xiàn)如今，部分數(shù)學教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在教學過程中，只注重學生能否正確地解答相關問題，過分強調(diào)學生的數(shù)學能力。教師對學生的考試結果過于關注，只注重課堂上的授課內(nèi)容，而忽略了每一單元數(shù)學知識的密切聯(lián)系，使數(shù)學教學宏觀上缺乏整體性和關聯(lián)性。

（三）“單元整體教學”體系構建不完善

“單元整體教學”強調(diào)學科知識的整合，強調(diào)以教師授課為主導以及學生運用知識的能力。單元和單元之間要相互關聯(lián)，教師要充分理解和認真引導學生。這就是把“單元整體教學”目標和課時的教學目的有機地結合起來，二者有著緊密的聯(lián)系和依存。但是在這一教學模式下，部分教師對“單元整體教學”目標的規(guī)劃卻沒有反映出這一特點，進而導致“單元整體教學”目標與課程時間目標之間存在矛盾，宏觀“單元整體教學”體系構建也不夠完善。

五、小學數(shù)學“單元整體教學”設計改進策略

（一）設計新穎的課堂活動形式

“單元整體教學”是以學生為主體的一種新型課堂教學模式，需要教師在課堂中設計新穎的課堂活動形式配合單元教學，比如，以小組為單位進行合作學習、集體進行提問式學習與組間學習比較并積極開展課外數(shù)學教學活動。教師要根據(jù)小學數(shù)學教學內(nèi)容和教學目標，分析學生的真實學情，以實現(xiàn)更全面、更深層次的教學效果。設計理念如下。第一，小組合作學習。小組是一個相對緊密的組織，在小組學習時，教師要給每個小組一定的自由時間，讓學生去自主探索、發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的疑問并解決問題。第二，集體式學習。集體式學習是學生學習數(shù)學的最好方式，在集體學習之前，教師要讓學生先把教材中的每一部分重難點進行初步理解，這樣學生才能更加準確地理解學科核心素養(yǎng)，教師也能更好地進行教學設計及時把握課堂。

例如，在進行蘇教版四年級下冊第七單元《多邊形的內(nèi)角和》一課教學中，教師在課堂開始之前，首先要讓學生進行集體式學習，通過集體式學習以及小組合作學習，教師穿插多邊形內(nèi)角和的知識，讓學生對教材疑難點有了初步認知。隨后教師進行課堂設計，讓學生以小組為單位開展互相擬題，各位學生分別畫圖給同伴，同伴則利用教師傳授的知識進行多邊形內(nèi)角和的測量計算。利用新穎的課堂活動形式，教師培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，且在此情況之下，學生也對三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課的學習有了深度理解和應用。

（二）利用信息技術進行設計

教師要積極適應“單元整體教學”理念，使用具有趣味性的信息技術教學方法進行單元教學，充分利用學校、社會等各種資源來滿足自己的教學需求。積極參與學校組織的各種培訓學習、講座等等，積極進行校外教學與科研活動，與各地優(yōu)秀教師進行交流，開闊自己的數(shù)學文化眼界，豐富自己的數(shù)學底蘊，暢通相互學習的渠道。跟隨時代潮流進行新媒體信息技術教學應用，學習新媒體課件、PPT、教學視頻制作方法。這些也是學習和借鑒文化、傳承實踐教學的一種拓展方式。一旦教師擯棄了傳統(tǒng)、老舊的教學思路，積極引入具有趣味性的信息技術教學方法，小學生的數(shù)學興趣就會提升，對數(shù)學課堂的熱愛自然而然也會產(chǎn)生。

例如，在教學蘇教版六年級下冊二單元《圓柱和圓錐》一課時，教師發(fā)現(xiàn)，這一課主要是對圓柱體、圓錐體進行整體認知，故而通過設計PPT課件的方式，將大量不同形狀、不同規(guī)格的圓柱體、圓錐體在課堂上進行播放，讓學生在四年級下冊第七單元《多邊形的內(nèi)角和》一課之后，再次對多邊形進行認知。教師也在課堂上充分開展“單元整體教學”，讓學生計算圓柱、圓錐的內(nèi)角和。通過新穎、生動的信息技術教學策略，既鞏固了之前所學的知識，也讓學生對多邊形家族有了新的理解，為后續(xù)小升初考試做好應試準備。

在實施小學數(shù)學素質(zhì)教育的過程中，小學數(shù)學“單元整體教學”是一種很有意義的教學嘗試。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習特征重新組織“單元整體教學”次序，使學生成為學習的主體，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

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