黃正賢

〔摘? ? 要〕? ? 提問教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種手段，能夠激活學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓課堂“活”起來。因此，提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)著十分重要的地位。本文從分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)的功能和有效性出發(fā)，結(jié)合提問教學(xué)的過程包括問—答—問答后的教學(xué)效果三個(gè)環(huán)節(jié)，以及提問內(nèi)容、提問形式、問答反饋三個(gè)維度，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)；提問教學(xué)；優(yōu)化策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0121-03

提問是一種常見的教學(xué)手段，教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)都是基于問題展開的。優(yōu)質(zhì)的提問可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，拓寬數(shù)學(xué)思維，讓課堂“活”起來。對(duì)于剛走上講臺(tái)的新教師以及預(yù)備教師來說，他們對(duì)提問教學(xué)具有哪些功能和有效性，如何把握問題環(huán)節(jié)設(shè)置，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題、有效發(fā)問還不是很明晰。本文基于提問教學(xué)的功能與有效性，根據(jù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)問題的診斷，提出優(yōu)化策略，以推進(jìn)高效課堂的打造。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的功能與有效性分析

提問教學(xué)，是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，通過問答互動(dòng)實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)效果的教學(xué)手段。其主要包括有效連接教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用的理解、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與思考能力三大部分。

（一）有效連接教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)，是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程的重要前提和靈魂，課堂內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。提問作為一種常見的教學(xué)手段，能夠在教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容中起到良好的橋梁作用，以問題鏈的形式把課堂內(nèi)容串聯(lián)起來，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋數(shù)的認(rèn)識(shí)、圖形、長(zhǎng)度、四則運(yùn)算、單位轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)運(yùn)用等一系列內(nèi)容。在紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師要想快速有效地展開教學(xué)，就可以利用問題把本堂課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容連接起來，讓學(xué)生知曉本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心，分清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次。

（二）加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用的理解

小學(xué)生正處于注意力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段，自我管理能力較差，上課容易分心和開小差，若教師不采取有效的教學(xué)手段，會(huì)使課堂秩序受影響，學(xué)生也會(huì)忽視對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

因此，教師通過優(yōu)質(zhì)的課堂提問，能讓學(xué)生的注意力回歸課本，專注教師講授的內(nèi)容，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)知、熟知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生起到警示作用。教師通過學(xué)生的作答情況，能知曉學(xué)生是否掌握了這部分知識(shí)，從而根據(jù)學(xué)情做出反饋。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。以“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學(xué)為例，教師給出的問題是：“2個(gè)菜架一共放了 224種菜，每個(gè)菜架有4層，平均每個(gè)菜架每層放多少種菜？”對(duì)于這個(gè)題目，大部分學(xué)生的解題思路是把224分成兩部分，再平均計(jì)算每層架子放了多少種菜。除了這種思路以外，其實(shí)還有更快速的地計(jì)算方法，于是教師可以繼續(xù)利用提問教學(xué)的方式追問：“還有其他的解決辦法嗎？”主動(dòng)推動(dòng)學(xué)生拓寬自己的數(shù)學(xué)思維和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的多方位視角。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的優(yōu)化策略分析

（一）提問內(nèi)容優(yōu)化策略分析

1.備課：做好問題預(yù)設(shè)

備課時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，厘清思路，從課本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)所教學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問題。具體來說，問題預(yù)設(shè)包括以下幾個(gè)維度：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題的數(shù)量、內(nèi)容以及難易程度，做到富有層次性和階梯性；第二需思考縝密，第一問發(fā)問后如何延展到第二問，做好問題的環(huán)環(huán)相扣；第三，應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)生可從教師的問題中獲取哪些有效信息，學(xué)到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，避免無效發(fā)問。例如，在“面積”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的平面圖形，開始進(jìn)入圖形的面積計(jì)算。問題預(yù)設(shè)時(shí)教師的第一問就可以讓學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，第二問再進(jìn)行面積的求解發(fā)問，步步深入，帶著學(xué)生思考。

2.內(nèi)容設(shè)置：合理分配多種問題

依據(jù)性質(zhì)、主題、具體內(nèi)容，問題的類型具有多種分類。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常用的問題類型包括簡(jiǎn)答、識(shí)記、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)六類，單單采用一種類型發(fā)問，并不能讓學(xué)生學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配提問的類型。

例如，新舊知識(shí)存在聯(lián)系，教師教學(xué)時(shí)就可以選擇識(shí)記的問題，幫助學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而掌握新知識(shí)；學(xué)習(xí)新公式時(shí)，教師可以運(yùn)用應(yīng)用問題提問，引領(lǐng)學(xué)生找到公式應(yīng)用的使用條件和解題方法；檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師可以采用評(píng)價(jià)問題提問，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)新概念時(shí)，教師可以通過理解型問題，一步步引導(dǎo)以加深學(xué)生對(duì)概念、定義的理解。

（二）提問形式優(yōu)化策略分析

1.簡(jiǎn)化提問語言，提問形式有趣

為打造高效和高質(zhì)量課堂，教師上課前要做好教案的精細(xì)化準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法進(jìn)行細(xì)致化打磨。在這一過程中，教師可以采取“逐字稿”的形式，將自己的問題預(yù)設(shè)以及提問環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，一字一句記錄下來，便于反復(fù)推敲和打磨，簡(jiǎn)化提問語言，做到簡(jiǎn)潔、清晰、富有趣味性，對(duì)于剛走上講臺(tái)的新教師來說尤應(yīng)如此。

教案完成后，教師要進(jìn)行試講，反復(fù)觀摩教學(xué)過程中的語言組織，對(duì)提問不當(dāng)、教學(xué)用語不準(zhǔn)確、趣味性不足的地方加以改正，確保引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及正確理解問題的指向性。在教案撰寫和日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提升自己的提問水平，多觀摩學(xué)習(xí)他人的“金課”“公開課”，從語言組織管理、語言表達(dá)、提問技巧上吸納他人的成功經(jīng)驗(yàn)。

另外，教師在提問過程中，提問內(nèi)容、語言、形式可以多結(jié)合學(xué)生的日常興趣、生活實(shí)際展開，從與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容出發(fā)，更能引起學(xué)生的共鳴。小學(xué)生正處于對(duì)未知世界充滿好奇的年紀(jì)，他們對(duì)數(shù)學(xué)世界充滿好奇?；诖耍處熢跍?zhǔn)備教案時(shí)就需結(jié)合小學(xué)生的心理，思考哪些問題能夠滿足他們的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，初次接觸乘法口訣的1～2年級(jí)小學(xué)生覺得采用干巴巴的背誦方式較為枯燥，教師就可以利用學(xué)生感興趣的游戲解決這個(gè)難題。

2.勤于課后總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)是一個(gè)不斷實(shí)踐、積累、完善和修正的過程，教師要想提升自己的教學(xué)水平，就需勤于課后反思，反思在提問教學(xué)應(yīng)用中的問題內(nèi)容、提問技巧是否得當(dāng)，學(xué)生對(duì)問題的反饋是否積極等等。要做好課后總結(jié)，教師可以從以下方面入手。

詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)問題的反饋表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)問題的反饋積極，且不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都積極參與，表示該提問具有良好的效果，這種提問形式可以在以后的教學(xué)過程中多運(yùn)用。學(xué)生對(duì)問題的反饋冷淡，僅有少部分學(xué)生參與，證明該提問內(nèi)容或形式有欠缺，在以后的教學(xué)中要加以改正。

在形成系統(tǒng)的課后周總結(jié)、月總結(jié)中，應(yīng)避免再次出現(xiàn)偏差。教師只有在實(shí)踐—總結(jié)反思—再實(shí)踐的過程中，才能真正掌握并合理運(yùn)用提問形式。

綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)過程中精細(xì)打磨教案，優(yōu)化提問形式，勤于課后總結(jié)，逐步完善自己的課堂提問技巧，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）問答反饋優(yōu)化策略分析

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，構(gòu)建教學(xué)反饋體系

前文提到提問教學(xué)包括問—答—問答反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，因此在對(duì)提問內(nèi)容、提問形式進(jìn)行優(yōu)化后，也不能忽視問答反饋環(huán)節(jié)的優(yōu)化。對(duì)于問答反饋環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以從鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、構(gòu)建教學(xué)反饋體系兩個(gè)方面入手。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。在課堂上，學(xué)生若對(duì)所學(xué)內(nèi)容有疑問，并大膽提問，首先要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過學(xué)生的問，教師的答，再次帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)前面講授過的知識(shí)進(jìn)行鞏固。如果在這一過程中，學(xué)生還是沒有理解，教師再通過其他的教學(xué)手段進(jìn)行解惑。

構(gòu)建教學(xué)反饋體系。教師可以從師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)反饋體系。師生評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生課堂問題作答的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)師生提問反饋的評(píng)價(jià)；生生評(píng)價(jià)，包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中當(dāng)某位學(xué)生作答后，教師不進(jìn)行直接反饋，而是提問其他學(xué)生是否有補(bǔ)充或者其他想法，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮生生互動(dòng)的效應(yīng)。通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，教師可以獲取有效的信息，利于后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改正。

2.學(xué)習(xí)教育理論，應(yīng)用于學(xué)情分析及問答反饋

不同年齡段的學(xué)生，擁有該年齡段的心理特點(diǎn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了掌握數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還可以多學(xué)習(xí)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識(shí)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，依照理論來分析學(xué)生的心理反應(yīng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以將學(xué)習(xí)到的教育理論、心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于問答反饋，基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作答快速做出多維度的評(píng)價(jià)反饋，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感參與，增強(qiáng)問答的評(píng)價(jià)反饋效度。在問—答—問答反饋過程中，教師也可以根據(jù)教育理論及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，實(shí)時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度調(diào)節(jié)，比如學(xué)生回答問題時(shí)要給予鼓勵(lì)、肯定和尊重，學(xué)生想嘗試回答但又畏難時(shí)要給予鼓勵(lì)和有耐心。

三、結(jié)語

綜上所述，提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，能夠連接教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用的理解、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與思考能力。提問教學(xué)的過程包括問—答—問答后的教學(xué)效果三個(gè)環(huán)節(jié)，以及提問內(nèi)容、提問形式、問答反饋三個(gè)維度。本文依據(jù)三個(gè)維度提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以供參考。如提問內(nèi)容優(yōu)化，要做好問題預(yù)設(shè)、合理分配多樣問題、做好學(xué)情分析；提問形式優(yōu)化，要簡(jiǎn)化提問語言、提問形式要有趣味，勤于課后總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；問答反饋優(yōu)化，要構(gòu)建教學(xué)反饋體系，做好教育理論在問答反饋中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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