聚焦新科技，讓語(yǔ)文教學(xué)“展風(fēng)華”

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要地位，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)，還是他們完善自我與認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦新科技，讓語(yǔ)文教學(xué)“展風(fēng)華”，帶領(lǐng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)及技能，幫助他們穩(wěn)固基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新科技；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：顧陳山（1973—），男，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué)。

新科技主要指信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體設(shè)備、移動(dòng)終端設(shè)備等，是新時(shí)代的標(biāo)志之一。在教育改革持續(xù)深入的背景下，新科技已經(jīng)廣泛走進(jìn)課堂教學(xué)中，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了條件與便利。小學(xué)語(yǔ)文教師需緊跟時(shí)代步伐，聚焦新科技，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，帶給小學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引他們積極參與課堂活動(dòng)，使其體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、聚焦新科技，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的效果如何，將直接關(guān)系到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，影響到整節(jié)課的成效，可謂是關(guān)系重大。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常采用簡(jiǎn)單口述的方式導(dǎo)入新課，或者直接忽視這一環(huán)節(jié)，這明顯不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要聚焦新科技，創(chuàng)新新課導(dǎo)入形式，根據(jù)所授內(nèi)容利用圖片、視頻或音樂(lè)等揭示新課主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊［1］。

以《大自然的聲音》一課的教學(xué)為例，作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將人們習(xí)以為常的聲音描繪成美妙的樂(lè)曲，內(nèi)容豐富鮮活，妙趣橫生。課前，教師到野外運(yùn)用攝像機(jī)或手機(jī)錄制一些大自然中的聲音，并從網(wǎng)絡(luò)上收集一些經(jīng)常能夠聽(tīng)到的其他聲音，制作成一個(gè)有關(guān)聲音的多媒體課件。課堂上，教師先與學(xué)生一起玩“聽(tīng)聲音，猜事物”的游戲，利用多媒體設(shè)備播放課件中喜鵲、知了、鴿子、野狼、大雨、流水等存在于大自然的聲音，讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊結(jié)合生活經(jīng)歷與個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行猜測(cè)，并讓學(xué)生之間相互討論，判斷分別聽(tīng)到的聲音。隨后教師導(dǎo)入新課：“這樣動(dòng)聽(tīng)的聲音存在于大自然中，有位作家就寫(xiě)過(guò)一篇有關(guān)大自然的聲音的文章，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的聲音》?！?/p>

（二）轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)形式，降低學(xué)生理解難度

語(yǔ)文是小學(xué)教育體系中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，知識(shí)難度一般，但是受限于小學(xué)生自身認(rèn)知水平不高、理解能力不強(qiáng)且以形象思維為主等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的地方，這影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正常學(xué)習(xí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)代保持同步，聚焦新科技，轉(zhuǎn)化知識(shí)呈現(xiàn)形式，將抽象的文字性內(nèi)容以直觀的畫(huà)面形式來(lái)呈現(xiàn)，或者將靜態(tài)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式來(lái)呈現(xiàn)，以此降低小學(xué)生的理解難度，幫助他們突破疑難障礙［2］。

在開(kāi)展《金色的草地》一課的教學(xué)時(shí)，教師先詢問(wèn)學(xué)生：“大家平常見(jiàn)過(guò)草地嗎？見(jiàn)到的草地都是什么顏色的？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行討論和交流，指出他們?cè)谛@、公園、野外等見(jiàn)過(guò)草地，草地是綠色的。教師繼續(xù)設(shè)疑：“那么你們見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎？”這一問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文標(biāo)題，在多媒體課件中同步出示一些蒲公英開(kāi)花的圖片，搭配文字說(shuō)明“蒲公英又叫‘黃花地丁’，開(kāi)黃色舌狀花，果實(shí)成熟時(shí)形似白色絨球”，使學(xué)生根據(jù)介紹把蒲公英和金色的草地聯(lián)系起來(lái)。之后，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，找出金色的草地是如何形成的，并運(yùn)用新科技中的視頻技術(shù)展示蒲公英白天開(kāi)放時(shí)草地變成金黃色的畫(huà)面，讓學(xué)生真正理解標(biāo)題的含義。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般以“灌輸式”教學(xué)模式為主，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講授，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)講與接受，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還極易引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用新科技創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以圖文并茂或者聲文并茂的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使師生、生生之間積極互動(dòng)，使學(xué)生在情境中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

在實(shí)施《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放介紹小興安嶺一年四季不同景色的視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊自主閱讀課文，使其初步認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片閱讀課文，使其理解課文內(nèi)容，并提出開(kāi)放性問(wèn)題“小興安嶺哪個(gè)季節(jié)最美？”，讓學(xué)生討論小興安嶺不同季節(jié)的景色，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，只要表達(dá)合理均可。在新科技的輔助下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

二、聚焦新科技，豐富教學(xué)內(nèi)容

（一）引入生活素材，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師不能僅局限于固有的教材內(nèi)容，而要善于利用新科技引入一些課外信息，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解和牢固掌握課內(nèi)知識(shí)。語(yǔ)文是一門(mén)典型的生活化學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教材中不少課文內(nèi)容都與生活有關(guān)聯(lián)，教師可以借助新科技將一些生活素材巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)中，吸引學(xué)生在熟悉的生活化情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率［3］。

例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師提前拍攝幾段當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)下雨時(shí)的視頻。課堂上，教師運(yùn)用新科技展示視頻，導(dǎo)入新課：“對(duì)于雨大家再熟悉不過(guò)，你們都見(jiàn)過(guò)怎樣的雨？”學(xué)生觀看視頻，回憶下雨的畫(huà)面，說(shuō)出蒙蒙細(xì)雨、小雨、傾盆大雨、雷陣雨、冰雨等，對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接著，教師播放秋天下雨時(shí)的視頻，詢問(wèn)學(xué)生：“大家知道這是什么季節(jié)的雨嗎？有什么特點(diǎn)？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷是秋雨，教師追問(wèn)“秋雨同其他季節(jié)的雨相比有什么不同？”，使學(xué)生繼續(xù)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論與交流，讓他們初步認(rèn)識(shí)秋雨。之后，教師要求學(xué)生自由閱讀課文，概括文中秋天的雨是什么樣子的，使其從每段中找出原句，把這幾句話羅列出來(lái)，讓他們同生活中的秋雨進(jìn)行簡(jiǎn)單比較，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）引入網(wǎng)絡(luò)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)

在新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材已經(jīng)不再是絕對(duì)的“王者”，同多元化的網(wǎng)絡(luò)信息相比略顯單調(diào)。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提升，教師要聚焦新科技，將語(yǔ)文教學(xué)同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)系到一起。小學(xué)語(yǔ)文教師在平常的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為前提，積極引入一些與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，彌補(bǔ)課本的不足，借此開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，輔助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

以《觀潮》一課的教學(xué)為例，文章記敘了錢塘江大潮的盛況，描寫(xiě)了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的景象，是一篇以寫(xiě)景為主的散文。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)錢塘江大潮盛況的視頻，課堂上，先詢問(wèn)學(xué)生：“大家看過(guò)大潮嗎？大潮給你留下什么印象？”學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況交流是否看過(guò)大潮及觀看過(guò)后的印象。然后，教師播放錢塘江大潮的視頻，提問(wèn)學(xué)生“你們知道這是哪里的大潮嗎？景觀如何？”，從視聽(tīng)兩個(gè)方面帶給他們強(qiáng)烈的沖擊，使其初步了解課文主題。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻自由閱讀課文，在讀的過(guò)程中思考作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，使其根據(jù)時(shí)間順序?qū)⒄n文劃分成多個(gè)部分，歸納大意，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)方面思考課文的主要內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)視頻逐個(gè)學(xué)習(xí)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮來(lái)后的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）整合教學(xué)資源，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新科技對(duì)多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域均帶來(lái)了一定的影響，其中自然也涉及教育教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道豐富教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為一種常規(guī)手段，也是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。不過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源相當(dāng)龐大，教師在運(yùn)用時(shí)要做好篩選工作，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇與整合教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡、思維和認(rèn)知等多個(gè)因素，確保教學(xué)資源能夠滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使其高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)上有不少關(guān)于北京春節(jié)的資料，教師可以利用新科技搜集一些有關(guān)老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，將搜集到的資料制作成微課視頻，有針對(duì)性地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使其與教材內(nèi)容相輔相成。課堂上，教師導(dǎo)入課文：“大家喜歡過(guò)春節(jié)嗎？為什么？都是怎么過(guò)的？”學(xué)生自由談?wù)摤F(xiàn)代春節(jié)，簡(jiǎn)單介紹一些春節(jié)習(xí)俗。然后教師引出過(guò)渡語(yǔ)“老北京人過(guò)春節(jié)時(shí)要做些什么？有哪些民俗活動(dòng)？”，并同步播放“老北京人過(guò)春節(jié)”的微課視頻，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻閱讀課文，讓學(xué)生畫(huà)時(shí)間軸，總結(jié)老北京的春節(jié)的起始時(shí)間，歸納主要習(xí)俗，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、聚焦新科技，拓展教學(xué)渠道

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道

在國(guó)內(nèi)教育改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)作為幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科教學(xué)，既要求教師具備較高的教學(xué)水平，還需要教師構(gòu)建一套完整的教學(xué)體系，以保證學(xué)生順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的繼續(xù)深造打下根基。小學(xué)語(yǔ)文教師要聚焦新科技，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展教學(xué)渠道，將一些課外元素融入語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、問(wèn)題解決能力與知識(shí)整合能力，使他們通過(guò)融會(huì)貫通實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。

以《蜜蜂》一課的教學(xué)為例，這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文章，教師在備課環(huán)節(jié)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集法國(guó)科學(xué)家法布爾的信息、蜜蜂的資料等，并結(jié)合其他教輔資料制訂教學(xué)方案和設(shè)計(jì)課件。課堂上，教師先出示法布爾的圖片與簡(jiǎn)介，詢問(wèn)學(xué)生：“你們知道他是誰(shuí)嗎？能簡(jiǎn)單介紹一下他嗎？”學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況自由作答。接著，教師播放蜜蜂的視頻，要求學(xué)生默讀課文，思考“文中主要講述了一件什么事？蜜蜂是怎樣飛回來(lái)的？為什么有三只蜜蜂沒(méi)有飛回來(lái)？”，使學(xué)生在小組中討論問(wèn)題，讓他們了解課文的主要內(nèi)容。隨后教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，要求他們課下運(yùn)用新科技查找資料，找出蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力，使其感悟到試驗(yàn)的樂(lè)趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神。

（二）借助信息技術(shù)手段，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)是新科技的典型代表，具體到教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，其既能夠影響教師的教學(xué)行為，又能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)充他們的學(xué)習(xí)途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓語(yǔ)文教學(xué)“展風(fēng)華”，教師就需要借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，由單一的課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，要求他們課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主搜集資料，預(yù)習(xí)新課，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主鞏固知識(shí)，使其學(xué)習(xí)范圍變得更為廣闊［5］。

以《池子與河流》一課的教學(xué)為例，這是一則寓言故事，教師布置了幾個(gè)任務(wù)：1.自主預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)工具搜集一些有關(guān)寓言故事的介紹，知道這是文學(xué)體裁的一種，內(nèi)容簡(jiǎn)短，多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)；2.觀察附近的河流和池子，拍攝照片并分享到班級(jí)微信群中；3.結(jié)合搜集到的資料閱讀故事，嘗試體會(huì)故事的寓意。課堂上，教師運(yùn)用新科技帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言故事，使學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)更贊同池子與河流中的哪一個(gè)的觀點(diǎn)，讓他們探討故事的寓意，知道人不可荒廢年華，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩，如果只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅的道理。隨后教師將講課中的微課視頻上傳至微信群中，讓學(xué)生自由選擇觀看，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)閱讀其他寓言故事，拓展學(xué)習(xí)途徑。

結(jié)語(yǔ)

總之，在信息時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，聚焦新科技不僅是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的必然趨勢(shì)，還是新課程改革的基本要求。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，極力發(fā)揮新科技的優(yōu)勢(shì)，盡可能將其貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐步提高他們的語(yǔ)文水平。

【參考文獻(xiàn)】

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