馬婧

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、勞動(dòng)意識(shí)等方面的培養(yǎng)，要提倡“以人為本”的教育理念。將小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行融合，并且基于項(xiàng)目式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)，起到了積極的作用，并對(duì)其進(jìn)行了探討和創(chuàng)新。本文通過(guò)對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)進(jìn)行研究，并提出合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；勞動(dòng)教育；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)融合；

引言：在小學(xué)階段教學(xué)中，將小學(xué)科學(xué)融入到勞動(dòng)教育中，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。小學(xué)科學(xué)融入到勞動(dòng)教育，要進(jìn)行綜合化、整體化的設(shè)計(jì)，形成適合學(xué)生的系統(tǒng)化教學(xué)模式。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮到應(yīng)有的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合的思想和要求，可以說(shuō)是一種科學(xué)的學(xué)科整合教學(xué)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義和科學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種“以學(xué)生為核心”的新型教育方法，教學(xué)注重的是在真正的問(wèn)題情境中，展開(kāi)研究性的實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)造的能力，從而讓學(xué)生形成一種具有科學(xué)性的思考方法和良好的價(jià)值觀念。在將小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融入到一起的過(guò)程中，有許多共同之處，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中。小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的結(jié)合，目的是為學(xué)生建立一個(gè)基本的科學(xué)知識(shí)體系，以及一個(gè)更高層次的勞動(dòng)教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生建立起科學(xué)意識(shí)。通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育整合的相關(guān)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，以及認(rèn)真學(xué)生的積極性，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)完成一些有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，學(xué)生能夠從這些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得到一些科學(xué)知識(shí)，以及在整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，并且能夠未今后的學(xué)習(xí)有一個(gè)啟發(fā)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式重在構(gòu)建上面，在小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)中，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重點(diǎn)要放在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境問(wèn)題上面。必須要進(jìn)行小學(xué)科學(xué)和勞動(dòng)教育的融合，必須要進(jìn)行一些創(chuàng)新，開(kāi)辟一些新的途徑，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)就成了一種突出了小學(xué)科學(xué)和勞動(dòng)教育獨(dú)特價(jià)值、實(shí)現(xiàn)融合教育目的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）多樣化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，拓寬教育的廣度

在學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目的研究之后，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，并在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠更多地了解并吸取到更多的知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的能力，這樣就會(huì)讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮意義，同時(shí)拓寬教育的廣度。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是一個(gè)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題、提升實(shí)踐探索能力和提高教學(xué)深度的一個(gè)關(guān)鍵步驟，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，可以獲得理想的教育效果?？梢酝ㄟ^(guò)自己評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用到項(xiàng)目驗(yàn)收階段，會(huì)讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果變得更

加明顯。

例如：在科教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)《生物與環(huán)境》的第1課時(shí)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)日志的檢查，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“前期沒(méi)有放到陽(yáng)光下，種子生長(zhǎng)的很慢，所以說(shuō)種子成長(zhǎng)是需要陽(yáng)光的?！?，小組內(nèi)在進(jìn)行互評(píng)：“王明，同學(xué)發(fā)現(xiàn)種子的不同需要的溫度也是不同的。”最終，教師將學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的知識(shí)，從而提高學(xué)生的整體水平，從而獲得更好的教學(xué)結(jié)果。

（二）與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相聯(lián)系，確立清晰教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，其課程的內(nèi)容通常較為繁雜，通常以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力都有所培養(yǎng)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要注意緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行項(xiàng)目研究，要有條理地、系統(tǒng)地進(jìn)行研究，學(xué)生就能更好地開(kāi)展項(xiàng)目研究，才能更好地保障學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的邏輯思考得到顯著的提升，從而使學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

例如：在科教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)《生物與環(huán)境》的第1課時(shí)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）》教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的。在授課過(guò)程中，首先要將小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行合理的融合，然后在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行課題的研究。教師可以根據(jù)課題的具體內(nèi)容提出問(wèn)題：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道一個(gè)種子長(zhǎng)大需要陽(yáng)光、水、時(shí)間、溫度等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？”學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解答之后，教師就可以進(jìn)行深層的研究。讓學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)項(xiàng)目的流程，記錄“綠豆子發(fā)芽是否需要（？）的實(shí)驗(yàn)”，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目各階段的實(shí)施目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)通過(guò)這次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，了解到綠豆種子需要什么介質(zhì)進(jìn)行成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：將勞動(dòng)教育納入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，融入到了小學(xué)科學(xué)和勞動(dòng)教育融合教學(xué)中，這樣可以讓學(xué)生發(fā)揮出更大的潛能。并且基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。有利于學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，以及融合教學(xué)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

【1】亓興華. 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)策略研究[J]. 教育界，2022，（20）：5-7.

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