施婷

摘? 要：現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步，教育質(zhì)量不斷提高。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！伴喿x”與“寫作”作為提升語文核心素養(yǎng)的載體，在提升學(xué)生語文綜合能力、培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可忽視的作用。群文閱讀作為一種新興的教學(xué)策略在語文學(xué)科的教育領(lǐng)域掀起了一陣熱潮。群文閱讀的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫長期分離的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中以讀促寫，讀寫結(jié)合，通過豐富學(xué)生的詞匯，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量的方式，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生思想深度與廣度，提升學(xué)生的寫作水平。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用科學(xué)的策略，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；寫作教學(xué)；融合策略

引言

寫作是小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)，以讀促寫的教學(xué)方法也有其傳統(tǒng)，但是目前的語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不重視以讀促寫，并且有意分割閱讀與寫作，十分不利于小學(xué)生綜合能力的形成。小學(xué)語文教材中包含了眾多感情、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品，閱讀對(duì)于語文教學(xué)來說具有重要的意義。通過有效的閱讀，學(xué)生可以體會(huì)語文教材中包含的真情實(shí)感，提升寫作能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀中的以讀促寫。

1小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)融合的價(jià)值

1.1有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

新課程改革在持續(xù)推進(jìn)，語文學(xué)科肩負(fù)著持續(xù)性提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。而采用群文閱讀與寫作教學(xué)融合的模式，恰好與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到的提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求高度契合?？茖W(xué)運(yùn)用群文閱讀與寫作教學(xué)融合的模式，不僅能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，還有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為寫作匯聚語料。在小學(xué)階段，教師持續(xù)性地對(duì)學(xué)生展開群文閱讀與寫作教學(xué)的融合，能使學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題，最終逐步實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1.2有利于構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合，對(duì)構(gòu)建語文高效課堂極為有利。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的群文閱讀的教學(xué)情境，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生參與情境閱讀、角色扮演、評(píng)讀等多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠加深認(rèn)知和理解，構(gòu)建語文知識(shí)體系，有效促進(jìn)自身思維的發(fā)散。

2小學(xué)寫作教學(xué)中的問題

2.1教師不重視以讀促寫，學(xué)生寫作積極性不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是必不可少的部分，也是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)難點(diǎn)。很多教師沒有掌握科學(xué)的寫作教學(xué)方法，致使寫作課堂成為“灌輸”式課堂，一節(jié)課教學(xué)生一兩種寫作方法，然后讓學(xué)生套用。教師不重視形式多樣的教學(xué)方式，不重視以讀促寫，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了寫作方法，但存在寫作內(nèi)容蒼白、缺乏寫作素材、缺乏真情實(shí)感、寫作方向不明確等問題，嚴(yán)重影響作文水平的提升。

2.2教師忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式較為單一

課堂教學(xué)不是一成不變的，教師要隨機(jī)應(yīng)變，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。很多教師都是憑主觀經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，然后讓學(xué)生機(jī)械地完成教師交代的寫作任務(wù)。部分教師讓學(xué)生跳過“會(huì)說”的環(huán)節(jié)，直接摘抄好詞佳句，還有的教師制定了過多的寫作要求，使得學(xué)生不能充分發(fā)揮想象力，只會(huì)機(jī)械地完成教師的任務(wù)。大多數(shù)教師只是按照教材教學(xué)，沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果不明顯。教師應(yīng)依據(jù)課堂環(huán)境的變化而選擇差異化的教學(xué)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)融合的策略

群文閱讀教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)策略，在語文教學(xué)實(shí)踐中得到了大力的推廣。然而，作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)掌握群文閱讀的關(guān)鍵，把握群文閱讀的目的，要讓群文閱讀有價(jià)值、有意義、有效果，以讀促寫，讀寫結(jié)合，不斷提升小學(xué)生的作文水平。

3.1通過群文閱讀，明確寫作中心

確立中心思想是寫好一篇作文的第一步。明確的中心思想能夠幫助學(xué)生明確寫作的重點(diǎn)與內(nèi)容，讓文章詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，使讀者一目了然。教師可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)策略提高學(xué)生對(duì)于中心思想的把握，讓學(xué)生通過“讀群文，找中心”的訓(xùn)練來達(dá)到“立中心，寫作文”的目的。

3.2利用群文閱讀，豐富作文語言

不同的描寫能讓同樣的內(nèi)容呈現(xiàn)出不一樣的表達(dá)效果。如果說中心思想是一篇作文的根基，那么，寫作技巧與語言表達(dá)是作文的“外衣”。閱讀一篇作文像認(rèn)識(shí)一個(gè)人，我們往往都是先關(guān)注其外在，再品味其內(nèi)在，因此作文“外衣”給人留下的第一印象很重要，優(yōu)秀的文筆能讓讀者眼前一亮。想要提高文字表達(dá)的水平，學(xué)生就需要大量的閱讀積累，而群文閱讀相比非系統(tǒng)性的閱讀具有更好的效果與更高的效率。群文閱讀是將同一主題的文章匯總到一起，讓學(xué)生在關(guān)注其共性的同時(shí)求同存異地進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，比較同一內(nèi)容的不同寫作形式的共性與差異，豐富學(xué)生的作文語言。

3.3引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中做讀書筆記，為寫作累積語料

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀時(shí)，一定要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即要求學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記，這是學(xué)生累積寫作語料的過程。群文閱讀選擇的是一組文章，它們的共同點(diǎn)是做閱讀筆記有利于吸收寫作語料。因?yàn)檫z忘是任何年齡層的天然屬性，而記錄、保存及反復(fù)查閱才是記憶的基石。教師引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段就保持閱讀并做讀書筆記的習(xí)慣，對(duì)他們的寫作大有裨益，這是累積大量寫作語料的過程。具體做法就是，教師每周給學(xué)生布置一定量的群文閱讀任務(wù)，并提供對(duì)應(yīng)的閱讀筆記，可以是好詞佳句，也可以是讀后感。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣就養(yǎng)成了，進(jìn)而可以每周進(jìn)行一對(duì)一閱讀筆記互換，給彼此一些啟迪與探討的機(jī)會(huì)。這樣可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升其寫作水平。

結(jié)語

語文課堂上采用群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前新課程改革的主流方向，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師需要持續(xù)地精心鉆研群文閱讀教學(xué)的多種途徑與方法，讓群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生多重效應(yīng)，最終提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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