余婷婷

摘? 要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)機(jī)制和模式，成為教育教學(xué)工作者面臨的重要課題，越來越多的一線教師認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)起到了積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力視為導(dǎo)向，制定出完善的教學(xué)計(jì)劃，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解題能力。本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)對(duì)策

引言

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、模式都發(fā)生了巨大變化，要求教師研究、改進(jìn)教學(xué)模式并找到最佳教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的必然要求。教師必須不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入實(shí)踐課程，提高整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

1.1突出學(xué)生主體地位

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與其自身的興趣點(diǎn)、性格、認(rèn)知能力等方面有著密不可分的關(guān)系。課堂教育作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是教師指導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式的重要路徑，想要保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲取更多的知識(shí)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，善于探究更深層次的理論知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展日常教學(xué)工作期間，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為導(dǎo)向和目標(biāo)，在“學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，全面完善和優(yōu)化教學(xué)體系，力求推動(dòng)教育教學(xué)革新工作進(jìn)程。

1.2符合學(xué)生發(fā)展需求

以往的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)書面成績(jī)，導(dǎo)致整體教學(xué)工作出現(xiàn)片面性、單一性的弊端，不僅不符合多元化教學(xué)要求，還與學(xué)生自身發(fā)展相違背。在此前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于大局觀的角度上，從多個(gè)角度上參與并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)教學(xué)管理的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。教師在落實(shí)教學(xué)改革工作之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等多個(gè)方面，只有教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，才能保障教學(xué)工作有的放矢，加強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)?，F(xiàn)階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。借助多樣、高效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生不斷豐富自身知識(shí)架構(gòu)，一方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，另一方面實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的教育目標(biāo)。

2核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

2.1強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)機(jī)械，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)。針對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解答，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積”的相關(guān)知識(shí)后，教師結(jié)合生活情景設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)加以解決。題目：某小學(xué)為了使美術(shù)室更加美觀，準(zhǔn)備在美術(shù)室的后墻貼壁紙，后墻中有一個(gè)長(zhǎng) 2 米，寬 1 米的門。壁紙每平方米 56 元，貼完這面墻需要花費(fèi)多少錢？本題考查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積的理解和掌握，檢測(cè)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積是否能夠靈活應(yīng)用，能不能正確理解面積的意義。能力層級(jí)方面?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生的一維空間想象能力、分析、解決問題的能力，最終指向?qū)W生的空間概念、運(yùn)算能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過讀題分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)要想知道貼壁紙用多少錢，就需要知道壁紙的面積，然后根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解門上不需要貼壁紙，所以需要用長(zhǎng)方形后墻的面積減去門的面積，再根據(jù)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的數(shù)量關(guān)系，就可以求出貼壁紙的總價(jià)。學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)歷了整理信息、分析問題、解決問題的過程，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在解決了這一問題之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)解題經(jīng)驗(yàn)，自己收集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)問題、解決問題，完成對(duì)長(zhǎng)方形面積知識(shí)的運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生自主體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過面積計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問題，鞏固遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種復(fù)雜的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加妥善地處理數(shù)學(xué)問題，獲得問題解決的能力，為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能一味地進(jìn)行講授式教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，嘗試解決數(shù)學(xué)問題。在以往的教學(xué)中，雖然教師會(huì)設(shè)置數(shù)學(xué)題目，但題目大多是虛擬的問題，是為了解決問題而設(shè)置的，這類題目通常都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需要將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)套用到題目中，就能夠解決問題。

2.3改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，明確評(píng)價(jià)的目的，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，提升綜合素養(yǎng)。測(cè)驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)的主要方式，這種評(píng)價(jià)方式過于注重知識(shí)性，忽視對(duì)學(xué)生其他方面能力的評(píng)價(jià)，存在明顯的弊端，不能夠客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)的目的既不是將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣等級(jí)的劃分，也不是審判學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而是讓學(xué)生了解自身的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，教師要注重評(píng)價(jià)的客觀性和鼓勵(lì)性，以評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)自信。教師要采用新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、課堂中的發(fā)言行為、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過程，從多角度、全方位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師還可以制作學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如成長(zhǎng)歷程、學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)狀況等，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教學(xué)教師要依據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的特性探究有效的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，從設(shè)置多樣化的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境、整合綜合性的教學(xué)內(nèi)容、改變?cè)u(píng)價(jià)方式等方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題解決能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、主動(dòng)思考的良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的改革目標(biāo)。

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