淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

陳淑賢

摘? 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，人們對語文寫作的要求也越來越多。因此，要想提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師要積極探索并優(yōu)化作文教學(xué)方法，改變以往“搜素材、定主題、仿寫”的作文訓(xùn)練模式，要在了解學(xué)生寫作水平、寫作需求的情況下，靈活調(diào)整作文教學(xué)進(jìn)度和方案，讓學(xué)生樂于寫作、用心寫作，讓學(xué)生能夠?qū)懗錾疃取懗鲂乱?、寫出技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略

引言

寫作是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，寫作既是對學(xué)生語言運(yùn)用能力的考查，也是提高學(xué)生語言建構(gòu)能力與運(yùn)用能力的重要手段，但同時(shí)寫作也是一件難事，尤其對小學(xué)生而言，素材的缺乏、生活閱歷不足都會(huì)影響他們的寫作積極性和寫作水平，采取行之有效的寫作教學(xué)方法是語文教師必須重視的。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

語文作為一門語言專業(yè)，要提高寫作水平，就需要不斷積累知識(shí)。小學(xué)語文寫作教學(xué)有許多特色，最顯著的特征就是能夠用語言來抒發(fā)情感。而當(dāng)前，我國的小學(xué)生還處于探索學(xué)習(xí)的初期，因此，要加強(qiáng)語文寫作的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，使用寫作策略是“靈丹妙藥”，通過對語篇進(jìn)行反復(fù)的磨礪，使其表達(dá)能力得以明顯地提升。而通過對語文寫作策略的精練，有助于提高學(xué)生對語文寫作技能的理解，并能使他們在日常生活中遵循已有的作文標(biāo)準(zhǔn)。通過不斷地學(xué)習(xí)和積累語言知識(shí)，提高自己的寫作風(fēng)格，提高小學(xué)語文作文的教學(xué)環(huán)境。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1內(nèi)容枯燥，沒有創(chuàng)新

學(xué)生能寫出的優(yōu)秀的作文，除語句通順外，語言也是優(yōu)美的，把思想感情表達(dá)得很到位，這與學(xué)生平時(shí)積累寫作素材分不開的。教師進(jìn)行寫作教學(xué)，在閱讀教學(xué)后簡單地講些寫作的內(nèi)容，沒有深入進(jìn)行讀寫融合教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維能力比較傳統(tǒng)，在寫作時(shí)學(xué)生如果不能擺脫作文書和作文模板的約束，抓不住重點(diǎn)內(nèi)容去寫，文章就會(huì)變得枯燥，缺少創(chuàng)新。

2.2單一教學(xué)模式

長期以來，許多教師對寫作能力的培養(yǎng)都是一成不變、一成不變的，形成了“教師分配課題-學(xué)生獨(dú)立寫作-教師評價(jià)”的簡單的機(jī)械教學(xué)模式。教師通常會(huì)根據(jù)自己的偏好設(shè)定試題，而學(xué)生的作文常常是拼寫，教師的評價(jià)也是含糊不清，難以提升。一些老師所說的體驗(yàn)是讓他們“記下時(shí)間，地點(diǎn)，角色”，“寫下開始”，“寫下結(jié)尾”，“用一些具有代表性的例子”。更荒謬的是，有的語文老師費(fèi)盡心思，想出了許多“模板”，無論題目是什么，只需從模版中找出一條，然后照著做，就可以順利地完成。

2.3缺乏語言修飾指導(dǎo)，文章表達(dá)質(zhì)量不強(qiáng)

語文寫作需要教師傳授寫作技巧，還需要學(xué)生寫出真實(shí)情感。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然獲得寫作的技巧，但是學(xué)生經(jīng)歷過的事情較少，性格也比較單純，缺乏語言修飾指導(dǎo)，文章表達(dá)質(zhì)量不強(qiáng)。學(xué)生對于作文題目的理解也有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章表達(dá)質(zhì)量不強(qiáng)，缺乏語言修飾，沒有真情實(shí)感。

3小學(xué)語文寫作教學(xué)有效策略

3.1強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，從而在寫作中發(fā)散思維

語文作文是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難題，其產(chǎn)生的原因是學(xué)生在長期的寫作實(shí)踐中，形成了固定的寫作思維，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力難以提高。而運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)方法，可以創(chuàng)造出真實(shí)的寫作情境，促使學(xué)生開闊自己的語文知識(shí)視野，發(fā)散自己的語文寫作思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新性寫作思維的影響下寫出更好的作品。

3.2多元寫作教學(xué)方式建設(shè)互動(dòng)型教學(xué)

“求質(zhì)量”教育注重在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行主體性思考，以提高學(xué)生的主體性。特別是在課堂上，要注重以人為中心，營造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力。在作文教學(xué)中.有賴于同學(xué)的情感思考，因此，更要建立多元的教學(xué)模式，從而達(dá)到激發(fā)與指導(dǎo)的目的。首先，在寫作課上，可以建立寫實(shí)化、情景化的課堂。因此，不管是寫人，還是寫物，老師都可以通過各種手段把它展現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后慢慢地組織和建立自己的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和邏輯思維。其次，在寫作教學(xué)中，老師要從多個(gè)角度對“說”進(jìn)行指導(dǎo)。從目前小學(xué)的作文教學(xué)情況來看，小學(xué)生“怕寫作”“一寫就愁”，因此在作文教學(xué)中更加消極，不愿與他人交流，不愿積極地進(jìn)行思考和想象力的活動(dòng)。老師可以從“討論”入手，就特定話題進(jìn)行探討，在課堂上采用激勵(lì)式教學(xué)法，反復(fù)確認(rèn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，使其與同學(xué)之間進(jìn)行對話，使其能更好地發(fā)揮自己的作用，發(fā)揮自己的想象力。

3.3導(dǎo)入生活，拓展寫作資源

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要通過導(dǎo)入生活的形式，拓展寫作資源，不再把作文教學(xué)素材局限在語文教材和課外讀物中，而是要通過觀察生活、體驗(yàn)生活、了解生活的形式，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生的寫作過程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和趣味性，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在“如何過六一兒童節(jié)”寫作主題中，六一兒童節(jié)是學(xué)生喜愛且熟悉的節(jié)日，到了這個(gè)節(jié)日的時(shí)候，家長會(huì)帶領(lǐng)孩子去爬山、買衣服、玩耍等。因此，在寫作活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分享自己過兒童節(jié)的經(jīng)歷，深入挖掘生活資源，這些都能夠成為學(xué)生寫作的切入點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行自主寫作，提高作文教學(xué)活動(dòng)的效率。同時(shí)，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，讓學(xué)生通過觀察生活萌發(fā)寫作靈感，積累更多的寫作素材，讓學(xué)生的寫作過程具備“真情實(shí)感”。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作和文章學(xué)習(xí)表達(dá)能力，要突出學(xué)生在寫作課堂上的主體性，采取有效的措施，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作積極性、主動(dòng)性。讓學(xué)生在課后、課堂上多閱讀，多積累，才能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為寫作而提供更多的素材內(nèi)容，并且在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，不斷提高自身的寫作能力。

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