賴麗卿

摘 要：在教學(xué)改革的背景下，對語文教學(xué)的目標(biāo)提出更高的要求。閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的部分，是幫助學(xué)生積累知識、強化語感與語言表達的重要途徑，教師要以教材內(nèi)容作為出發(fā)點，將課內(nèi)與課外閱讀有效銜接，幫助學(xué)生掌握到閱讀技巧，打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀；閱讀銜接；小學(xué)語文；高效課堂

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0030-03

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，積極開展閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，學(xué)生通過閱讀積累使自身的閱讀與理解能力得到充分的鍛煉，促使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，掌握更多文化知識的同時，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語文教材內(nèi)容雖豐富，但是篇幅與內(nèi)容有限，僅依靠教材內(nèi)容是難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此教師要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容將閱讀適當(dāng)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀，將課堂所學(xué)遷移到閱讀實踐中，做到知識與能力的遷移。確保學(xué)生實踐應(yīng)用能力得到鍛煉，同時拓展學(xué)生的閱讀面，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求?；诖?，教師要立足于閱讀興趣，把握好課內(nèi)課外閱讀的有效銜接點，借助多樣化的閱讀活動驅(qū)動學(xué)生參與閱讀的行為，在課堂中營造出濃厚的閱讀氛圍，讓語文課堂活動成為聯(lián)系課內(nèi)與課外閱讀的橋梁。

1.課內(nèi)課外閱讀有效銜接的重要意義

（1）順應(yīng)新課程改革的必然要求

在新課程改革的背景下，對小學(xué)生的課外閱讀量提出更高的要求，力求讓學(xué)生通過廣泛閱讀，形成閱讀的興趣，拓展閱讀面，提高閱讀品味，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一項基礎(chǔ)性能力，也是每個學(xué)生一定要掌握的能力，將課內(nèi)與課外閱讀有效銜接起來，既可以讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的情感體驗，也有利于豐富學(xué)生的語文知識，使學(xué)生形成良好的語言感知能力。因此，這項教學(xué)舉措不僅是語文閱讀教學(xué)的基本要求，更是適應(yīng)新課程改革的必然要求。

（2）拓展語文課本內(nèi)容

在以往的語文教學(xué)中，都是以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會影響到學(xué)習(xí)效率。將課內(nèi)與課外閱讀有效銜接起來，一方面能讓學(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣，另一方面可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生實現(xiàn)輕松的閱讀與理解，促進學(xué)生閱讀理解能力的提升。并且教師與學(xué)生喜聞樂見的方式將課外閱讀有效融入語文課堂教學(xué)中，也是增加語文課堂容量的有效方式。

2.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀存在的問題

（1）閱讀材料單一，忽視課外閱讀

小學(xué)是落實閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的第一階段。在這一期間教師如果不重視培養(yǎng)閱讀興趣，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的閱讀情緒。同時部分教師在實際教學(xué)中僅是應(yīng)用教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，閱讀材料相對單一有限，在這種情況下對學(xué)生的思維發(fā)展造成限制，學(xué)生難以在閱讀中獲得豐富的閱讀體驗，不利于有效銜接課內(nèi)課外閱讀。

（2）閱讀途徑單一，閱讀積極性低

多樣化的閱讀形式也是鍛煉學(xué)生閱讀能力的有效方式，學(xué)生在趣味且種類豐富的閱讀方式中可以進一步感受到閱讀的魅力。而教師在日常教學(xué)中主要采用齊讀、跟讀、范讀的方式，沒有給予學(xué)生自主閱讀的機會，且學(xué)生對生字與生詞也是完全依靠教師的指導(dǎo)進行認(rèn)識與學(xué)習(xí)，大部分情況下屬于機械化被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上影響到閱讀水平的提升。

（3）閱讀活動較少，閱讀應(yīng)用性低

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而該項能力的培養(yǎng)要在生活實踐中得到落實，在實踐中突出閱讀教學(xué)的效果。但是目前大部分教師僅是簡單完成教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生做到會讀、會背即可。但是此種教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，在素質(zhì)化教育背景下，學(xué)生不僅要擁有豐富的知識儲備，更重要的是掌握到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，可以將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際生活中，突出學(xué)習(xí)的有效性。但是學(xué)校組織的閱讀活動相對較少，難以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，并且對閱讀成果缺少相對完善統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是限制學(xué)生閱讀能力發(fā)展的主要因素。

（4）缺少閱讀評價，評價內(nèi)容不全面

在優(yōu)化閱讀教學(xué)方式時，還要教師注意到一項問題，即采用的閱讀方式對學(xué)生的閱讀行為是否具有激勵作用，學(xué)生是否可以改變對閱讀的看法，形成以興趣為驅(qū)動的高效閱讀。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不理想的一方面因素是受到教學(xué)評價的影響，教師對學(xué)生的閱讀成果沒有做到全面客觀及時的評價，閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生得不到激勵，閱讀能力薄弱的學(xué)生得不到指正與鼓勵。長此以往，學(xué)生慢慢失去閱讀積極性，教師無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣，不能有效激發(fā)閱讀興趣，課內(nèi)課外閱讀銜接不能達到理想的效果。

3.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

（1）結(jié)合教材內(nèi)容，搜集閱讀資料

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為拓展學(xué)生的閱讀途徑，教師要廣泛收集閱讀素材。首先對學(xué)生實際閱讀水平、理解能力有明確的了解，結(jié)合學(xué)生的特點，有針對性地選擇閱讀材料，確保學(xué)生可以通過掌握到更多詞匯，同時也能讓學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉。參照這一閱讀目標(biāo)，教師要對現(xiàn)有的語文教材展開深入的探究，明確勾畫出其中的生字與詞匯，引導(dǎo)學(xué)生自主翻閱字典認(rèn)識生字詞，做好閱讀前的準(zhǔn)備。合理應(yīng)用教學(xué)輔助工具，為課堂注入更多趣味性元素，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，確保課內(nèi)外閱讀能夠順利銜接起來。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示西沙群島的圖片，先讓學(xué)生欣賞美麗的景觀，然后將附有文字的圖片繼續(xù)展示給學(xué)生。圖片中的文字可以是對西沙群島的介紹，也可以是課文中文字的拆分重組，讓學(xué)生一邊欣賞一邊閱讀，這樣可以在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的同時，活躍語文課堂的整體氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師也可以展開閱讀延伸，為學(xué)生展示其他景觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的體驗，從傳統(tǒng)的閱讀模式中解脫出來，提高語文閱讀的實效性，促進課內(nèi)課外閱讀有效銜接。

（2）尋找內(nèi)外銜接點，推薦合適讀物

實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，需要教師精準(zhǔn)找到銜接點，然后結(jié)合銜接點有針對性地推薦閱讀書籍，這樣做的目的既是幫助學(xué)生找到明確的閱讀方向，也能產(chǎn)生知識鞏固的作用，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平獲得穩(wěn)步提升。例如，在《大自然的聲音》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物，在閱讀中想象課文所描繪的聲音，感悟大自然的生命力。在學(xué)生全面閱讀后，教師可以以此作為銜接課外閱讀的關(guān)鍵點，為學(xué)生推薦同一類型的其他文章，從而將課內(nèi)與課外的閱讀緊密銜接起來，以此增加學(xué)生的閱讀積累，拓寬知識視野。課文的出處也可以作為銜接課內(nèi)與課外閱讀的關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，推薦對應(yīng)的讀物。例如，在完成《草船借箭》教學(xué)后，推薦學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他故事，在此不僅會讓學(xué)生對該名著有更為深刻的認(rèn)識，也能產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在課后堅持閱讀，慢慢養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，促進閱讀理解能力的提升。

（3）加強課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，深化閱讀感悟

大部分小學(xué)生都不具備較高的自主閱讀能力，理解能力也相對薄弱，在日常的學(xué)習(xí)過程中，少數(shù)學(xué)生也是處于隨意的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長時間下來，學(xué)生難以準(zhǔn)確受到閱讀的關(guān)鍵點，難以快速，提高語文以及閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率?；诖?，需要教師在課內(nèi)加大閱讀指導(dǎo)的力度，幫助學(xué)生掌握到閱讀的技巧以及高效閱讀的要領(lǐng)，逐步提升閱讀的效率。例如，在四年級上冊第八單元中，本單元的課文都是寓言故事體裁，在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生注意分析出課文中表示事情發(fā)展順序的語句，切實感受課文中蘊含的深刻道理，讓學(xué)生可以做到簡要復(fù)述課文內(nèi)容。在進行課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)時，教師還要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外讀物，以輔助學(xué)生理解課內(nèi)的閱讀內(nèi)容。

（4）組織多樣活動，促進快樂閱讀

要想切實激活學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀實效性得到顯著提升，教師要重視組織多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂活動中感受到閱讀的樂趣，從而獲得心理層面的成就感，透過閱讀增長自身的知識與見識，提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。第一，展覽閱讀筆記。教師在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生堅持積累，將閱讀中的好詞好句摘抄到閱讀筆記中，從而對閱讀材料有更為深刻的理解，同時定期將學(xué)生的讀書筆記展覽出來，在班級中營造良好的閱讀氛圍，使課外閱讀的效能最大程度發(fā)揮出來。第二，組織讀書班會。讀書班會是展示學(xué)生閱讀成果的舞臺，也能為學(xué)生提供展示自我的機會。教師要定期在班級中舉行與讀書相關(guān)的班會活動或者競賽活動，提升學(xué)生獨立閱讀的動力。第三，組織親子閱讀活動。該項活動在銜接課內(nèi)與課外閱讀方面發(fā)揮顯著作用，家庭是教育的主陣地，教師要鼓勵家長在日常中堅持陪孩子閱讀，在家中營造出良好積極的閱讀氛圍，讓孩子沉浸在閱讀環(huán)境中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師可以讓家長將孩子日常閱讀的場景以及學(xué)習(xí)成果記錄下來，分享在班級群中進行展覽，讓學(xué)生的閱讀走向深入。

（5）豐富閱讀方式，引導(dǎo)自主閱讀

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是在教學(xué)改革時期，良好的自主學(xué)習(xí)能力有利于啟發(fā)學(xué)生思維，強化學(xué)生的知識認(rèn)知，在一定程度上也能促進創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)揮，促進語文學(xué)習(xí)。所以教師在采取有效的手段全方位落實自主閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為后續(xù)更具難度的語文學(xué)習(xí)扎實好基礎(chǔ)。具體到教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對現(xiàn)形的教學(xué)方式做出改進，使閱讀形式更加豐富多樣。例如，在《蝙蝠與雷達》教學(xué)中，既要讓學(xué)生做到熟練閱讀課文，還要引導(dǎo)學(xué)生理解飛機夜行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于觀察的興趣，完成教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開閱讀競賽活動，并最終選擇出表現(xiàn)優(yōu)異的小組。還可以為學(xué)生設(shè)定出場景，讓學(xué)生實現(xiàn)情境閱讀，利用電教手段，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，分別展示出蝙蝠在夜空中飛行的視頻以及飛機在天空中平穩(wěn)飛行的視頻，讓學(xué)生的注意力高度集中，然后提出問題：“一只是動物，一個是交通工具，這兩者之間存在什么聯(lián)系呢？”學(xué)生的好奇心被稱徹底激發(fā)出來，對課文產(chǎn)生強烈的探究欲望，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，討論過程也是鍛煉語言表達能力的過程，需要教師展開對應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，輔助學(xué)生高效閱讀。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋靈活調(diào)整教學(xué)，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主觀能動性，從而有效優(yōu)化課內(nèi)與課外閱讀的效果。

（6）建立科學(xué)評價體系，提高閱讀有效性

打造高效的語文課堂，不僅要應(yīng)用有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，還要建立起科學(xué)的評價體系，以檢驗學(xué)生的閱讀效果。特別是小學(xué)生正處于思維與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，閱讀行為需要教師進行評價，從而讓學(xué)生清楚自身實際的閱讀水平，有針對性地改進不足，最大程度發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立閱讀信心。例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)中，課文中出現(xiàn)的“貪婪、吮吸”等詞匯學(xué)生經(jīng)常念錯，因此，教師在讓學(xué)生自主閱讀時，要特別關(guān)注學(xué)生的讀音，當(dāng)學(xué)生正確流利的閱讀后，教師要在第一時間給予學(xué)生積極的評價，比如預(yù)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真等，以強化學(xué)生的閱讀信心，這樣學(xué)生在后續(xù)的閱讀中也會積極自主地做好課前閱讀預(yù)習(xí)，以優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)的效果。針對閱讀中出現(xiàn)錯誤或者閱讀不流暢的學(xué)生，教師要適當(dāng)給予批評指正，讓學(xué)生通過反復(fù)讀寫牢記詞匯的書寫與讀音，降低學(xué)生的出錯概率，促進學(xué)生獲得持續(xù)進步。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在強化學(xué)生語言表達能力與理解能力方面發(fā)揮重要作用，在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀目標(biāo)，以課內(nèi)閱讀為中心點，以課外閱讀為面，將課內(nèi)與課外閱讀緊密銜接起來，突出教學(xué)形式的效能，多維度提高學(xué)生閱讀水平，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，重視閱讀評價的全面性，盡量從興趣、態(tài)度、表現(xiàn)等多個方面出發(fā)，讓學(xué)生參考閱讀評價正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而引導(dǎo)學(xué)生投入自主性閱讀中，促進自身閱讀素養(yǎng)的提升，從整體角度提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻

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